论文部分内容阅读
苏教版小学《语文》第九册《林冲棒打洪教头》，记叙了林冲在发配沧州途中来到柴进庄上，被迫与洪教头比武，最后打败了洪教头。对这个故事，笔者在实际教学中以对比为手段，引领学生感知、品味、领悟课文语言形式，促进了他们对课文的理解，加深了对人物的认识。
一、以一个问题统领全文
【课堂实录1】
师：请大家认真阅读课文，从外貌、语言、动作神态三个方面将林冲和洪教头进行对比，从而发现他们各自的性格特点。
生：（带着问题读课文，做批注）
【教学感悟】“对比”是文本最大的写作特色，必须引导学生感悟。这个问题是一条主线，它将串联起整个课堂教学。
二、以三个对比贯穿全文
【课堂实录2】——对比外貌
师：课文中哪些句子写出了他们的各自外貌？
生：课文写洪教头外貌的句子是“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”，没有直接写林冲外貌的句子，但从比武的描写中可以看出林冲戴着木枷，赤着脚。
师：你读书认真，观察仔细。请大家细读比较这两个句子，看看有什么区别。
a.只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。b.只见来人挺着胸脯，戴着头巾。
生：b句让人觉得洪教头气宇轩昂，而a句让人觉得他很傲慢。
师：你的语感很好。一个“歪”字，就让我们看出洪教头是个傲慢无礼的人。
【教学感悟】人物的外貌是给读者的第一印象。林冲是囚犯不必说，课文对洪教头外貌的描述耐人寻味。作者抓住一个“歪”字，采用比较的方法，让学生初步认识了洪教头，同时也感受到课文语言的精妙。
【课堂实录3】——对比语言
师（出示）：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这是个什么句子？把它改成陈述句。师：（指三名学生）现在你就是仗义疏财的小旋风柴进，仔细听着。（指另外两名学生分别说这两句话）柴大官人，您喜欢听哪句？生：我喜欢听后一句，它有规劝的味道。前一句很刺耳，好像在责问我似的。师：这个反问句说明洪教头是个怎样的人？生：他太狂妄了，竟然连自己的老板都不放在眼里。（众笑）生：在这么多人面前责问主人，柴进会觉得下不了台。师：看着洪教头的傲慢无礼，听着洪教头的冷嘲热讽，如果是武松，如果是鲁智深，如果是李逵，早就“该出手时就出手”了。但林冲不仅没有，而且连说“不敢”。朗读比较这两个句子，看看有什么区别。
a.林冲连说“不敢、不敢”。b.林冲说“不敢”。
生：从a句可以看出林冲真的不想跟洪教头比武，b句似乎是客套话，心里还是想比的。
师：说得真好。细微之处见人品，我们读书时要关注细节。
【教学感悟】这一环节的比较有两个层面：一是林冲和洪教头原话的比较，认识两个主要人物的性格特点；二是文本语言和教师语言的比较，认识课文表达的精妙。安排学生进入角色，能够收到更好的教学效果。
【课堂实录4】——对比动作
师：（出示）“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拔草寻蛇’的招式。”模仿一下这两个招式，你从这两个招式中读出了什么？生：从这两个招式的名称可以看出洪教头准备进攻，而林冲是在防守。生：从后面“举起棒劈头打来”可以看出洪教头心狠手辣，要置林冲于死地。师：林冲应该以牙还牙，以眼还眼才是啊，可他并没有这么做。林冲只是（出示，齐读）“抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”你从这“一扫”中读出了什么？生：我看出了林冲武艺高强，一还手就打倒了洪教头。生：我读出了林冲手下留情，否则洪教头早就上西天了。（众大笑）生：这不仅体现了林冲武艺高强，还体现了他宽宏大量，心地善良。林冲真不愧是个大英雄！（众鼓掌）
【教学感悟】两个人物的武术招式是“表”，由“表”及里，认识他们截然不同的心态才是目的。学生感受到林冲的宽宏大量，心地善良，心中的英雄形象就丰满起来。
三、以一个反衬结束全文
【课堂实录5】
师：纵观全文，对洪教头的外貌、语言、动作、神态描写很多，对林冲的描写反而少一些，这是为什么呢？生：洪教头挑起了比武，他是主动的。而对于林冲来说比武是被迫的，他是被动的。生：写洪教头主要是为了与林冲对比，比如洪教头越是蛮横无理，就越能够表现林冲彬彬有礼。师：黑白对照，黑的愈黑，白的愈白，这就叫（板书）——“反衬”（齐读）。
【教学感悟】这一设计渗透了写作方法的指导，体现了由阅读向写作的延伸。
特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。怎么让学生睁大眼睛？比较可行的办法就是结合具体文本、具体语言、具体情境，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示，庶几方能使学生目光炯炯、切实受用。”语文教学是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能切实提高学生的听说读写水平。
（作者单位：江苏省句容市经济开发区中心小学）
□责任编辑：王锋旗
一、以一个问题统领全文
【课堂实录1】
师：请大家认真阅读课文，从外貌、语言、动作神态三个方面将林冲和洪教头进行对比，从而发现他们各自的性格特点。
生：（带着问题读课文，做批注）
【教学感悟】“对比”是文本最大的写作特色，必须引导学生感悟。这个问题是一条主线，它将串联起整个课堂教学。
二、以三个对比贯穿全文
【课堂实录2】——对比外貌
师：课文中哪些句子写出了他们的各自外貌？
生：课文写洪教头外貌的句子是“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”，没有直接写林冲外貌的句子，但从比武的描写中可以看出林冲戴着木枷，赤着脚。
师：你读书认真，观察仔细。请大家细读比较这两个句子，看看有什么区别。
a.只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。b.只见来人挺着胸脯，戴着头巾。
生：b句让人觉得洪教头气宇轩昂，而a句让人觉得他很傲慢。
师：你的语感很好。一个“歪”字，就让我们看出洪教头是个傲慢无礼的人。
【教学感悟】人物的外貌是给读者的第一印象。林冲是囚犯不必说，课文对洪教头外貌的描述耐人寻味。作者抓住一个“歪”字，采用比较的方法，让学生初步认识了洪教头，同时也感受到课文语言的精妙。
【课堂实录3】——对比语言
师（出示）：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这是个什么句子？把它改成陈述句。师：（指三名学生）现在你就是仗义疏财的小旋风柴进，仔细听着。（指另外两名学生分别说这两句话）柴大官人，您喜欢听哪句？生：我喜欢听后一句，它有规劝的味道。前一句很刺耳，好像在责问我似的。师：这个反问句说明洪教头是个怎样的人？生：他太狂妄了，竟然连自己的老板都不放在眼里。（众笑）生：在这么多人面前责问主人，柴进会觉得下不了台。师：看着洪教头的傲慢无礼，听着洪教头的冷嘲热讽，如果是武松，如果是鲁智深，如果是李逵，早就“该出手时就出手”了。但林冲不仅没有，而且连说“不敢”。朗读比较这两个句子，看看有什么区别。
a.林冲连说“不敢、不敢”。b.林冲说“不敢”。
生：从a句可以看出林冲真的不想跟洪教头比武，b句似乎是客套话，心里还是想比的。
师：说得真好。细微之处见人品，我们读书时要关注细节。
【教学感悟】这一环节的比较有两个层面：一是林冲和洪教头原话的比较，认识两个主要人物的性格特点；二是文本语言和教师语言的比较，认识课文表达的精妙。安排学生进入角色，能够收到更好的教学效果。
【课堂实录4】——对比动作
师：（出示）“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拔草寻蛇’的招式。”模仿一下这两个招式，你从这两个招式中读出了什么？生：从这两个招式的名称可以看出洪教头准备进攻，而林冲是在防守。生：从后面“举起棒劈头打来”可以看出洪教头心狠手辣，要置林冲于死地。师：林冲应该以牙还牙，以眼还眼才是啊，可他并没有这么做。林冲只是（出示，齐读）“抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”你从这“一扫”中读出了什么？生：我看出了林冲武艺高强，一还手就打倒了洪教头。生：我读出了林冲手下留情，否则洪教头早就上西天了。（众大笑）生：这不仅体现了林冲武艺高强，还体现了他宽宏大量，心地善良。林冲真不愧是个大英雄！（众鼓掌）
【教学感悟】两个人物的武术招式是“表”，由“表”及里，认识他们截然不同的心态才是目的。学生感受到林冲的宽宏大量，心地善良，心中的英雄形象就丰满起来。
三、以一个反衬结束全文
【课堂实录5】
师：纵观全文，对洪教头的外貌、语言、动作、神态描写很多，对林冲的描写反而少一些，这是为什么呢？生：洪教头挑起了比武，他是主动的。而对于林冲来说比武是被迫的，他是被动的。生：写洪教头主要是为了与林冲对比，比如洪教头越是蛮横无理，就越能够表现林冲彬彬有礼。师：黑白对照，黑的愈黑，白的愈白，这就叫（板书）——“反衬”（齐读）。
【教学感悟】这一设计渗透了写作方法的指导，体现了由阅读向写作的延伸。
特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。怎么让学生睁大眼睛？比较可行的办法就是结合具体文本、具体语言、具体情境，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示，庶几方能使学生目光炯炯、切实受用。”语文教学是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能切实提高学生的听说读写水平。
（作者单位：江苏省句容市经济开发区中心小学）
□责任编辑：王锋旗