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摘 要：在小学美术教学中，教师要构筑互动模式，使学生更好地发现美、赏析美。在创设情境的过程中，教师要创设多元平台帮助学生整合资源，引导他们参与到双向演讲中，发散他们的思维。同时教师还要抓住生成资源，引导学生展开思考，这些方法都有助于学生进行更好的互动，进而提升他们的审美赏析能力。
关键词：互动模式 审美赏析 小学美术
课堂互动教学模式是指在课堂环境下，教师、学生、文本进行多层次组合互动，通过优化教学互动调节师生关系，调动学生的主体性，增强他们的自主学习能力。在小学美术教学中，教师应避免直接灌输各种美术技巧和知识，而是采用各种方法构筑互动模式，引导学生交流讨论，促使他们更好地发现美、欣赏美。
一、创设情境，引导学生主动探究
创设情境是一种能激发学生情感和思维的方法。在课堂教学中，教师可以提出有价值的问题，引导学生进入到问题情境之中，进而展开探究活动，如用图片、视频、音频等创设形象化情境，激发学生的创造性，这样他们就能进入情境，主动探究。
例如，在围绕“桥”这个主题展开自主创作的时候，笔者首先给学生播放多媒体课件，展现小桥流水的乡村画面，同时展现立交桥、跨海大桥等壮阔的场景，配上展现该情境的音乐作品，用舒缓悠闲的乐曲和壮怀激烈的乐曲激发学生的情感。此时，学生已进入特定的情境之中，初步感受到了“桥”的魅力。其次，笔者提出问题，引导学生互动讨论：“在多媒体课件中，我们看到了各种不同的桥，那么你对桥有多少了解呢？你能说出多少种不同的桥呢？”在互动讨论中，学生调动自己的生活体验，介绍看过的各种不同类型的桥，然后进行总结归纳。此时，笔者又提出新的讨论话题，让学生说一说自己印象最深的桥，说一说该桥的特点是什么，给周围的人带来了怎样的便利，桥周围的风景如何等。在互动讨论的基础上，学生找到了不少创作素材，想象力更为丰富，能结合探讨的结果自主展开创作。
良好的情境是学生展开审美探究的基础，教师要将创设情境和互动沟通结合在一起，首先是用多媒体课件促使学生展开想象，调动他们的记忆，唤醒他们的生活体验。其次是用问题激发学生的兴趣，促使他们主动交流，说一说在生活中是否也看到了类似的现象，有怎样的内心感受等。这样，学生就能积极互动，为后续创作奠定基础。
二、整合资源，搭建多元化平台
课堂互动教学模式要遵循主体性的原则，教师不但要平等对待学生，让他们大胆地说出自己独到的见解，而且还要尊重他们的个性化发展，给他们创造健康、广阔的多元互动交流平台。比如，利用网络创设多元交流平台，让学生将自己收集的各种创作资源上传到网络上，进行交流，此外还可以利用微信等平台进行讨论，实现线上与线下实时的沟通。
例如，在学习“诗配画”的时候，笔者积极整合各种资源，利用网络搭建平台，让学生上网搜索各种信息，了解有哪些“诗配画”的精彩作品，找到相关资料后上传到网络和其他同学分享交流。此外，笔者还组织学生到美术馆、博物馆参观，看看古今中外有哪些经典的作品具有诗画结合的特点，说一说欣赏作品的感受。如有学生认为，王维的诗歌十分具有画面感，很适合将其画成画。有学生认为，徐志摩和戴望舒的现代诗能给人很大的想象空间，如果配上画也是不错的作品。在课堂教学中，笔者引导学生自主创作，有学生便选择了王维的作品，并画了具有田园风光的图画，在互动交流中提出应该在画作中展现出恬静闲适的风格，这样更符合王维作品的特点。该学生的看法得到了不少同学的认可，互动交流十分热烈。
除了创设网络沟通平台以外，教师还可以整合各种社会资源，比如请画家、艺术家来学校举办讲座。这些方法不仅能起到整合资源的作用，还能让学生接触更多的人，展开更丰富的沟通交流，从而构筑立体化的互动模式。
三、双向演讲，碰撞思维火花
美术课堂的双向演讲是构筑互動课堂的一种方法，教师通过演讲的形式给学生介绍美术作品的相关知识，指导他们找到鉴赏角度，而学生则通过演讲陈述自己个性化的见解，结合教师演讲的内容进行自主建构。在这种双向演讲的活动中，学生和教师进行思维碰撞，同时让课堂活动氛围变得更加热烈。
例如，在指导学生创作“蔬菜的联想”的时候，笔者就组织了双向演讲的活动，首先，通过演讲给学生展示了不同种类的蔬菜，然后展示了一些以蔬菜为原型的卡通画，让他们看到如何在创作中体现出自己的想象力。其次，笔者引导学生围绕“蔬菜的联想”这个主题展开自主创作，用演讲的形式说一说自己的创作思路。最后，笔者组织学生展开“作品推介会”，让每一名学生准备一份三分钟以内的演讲稿，说出自己对作品的独特见解。比如，有学生在演讲中提出了自己的创作理念，将蔬菜想象成房子，将各种小昆虫想象成居住在蔬菜里的房客。在该学生完成演讲后，笔者让其他学生说一说自己的倾听感受，有学生提出：“如果蔬菜里住的是蝴蝶、蜜蜂之类的益虫，那是多么美好的画面。但如果是菜青虫之类的害虫，就会让人觉得很别扭，我觉得在画面中可以去掉这些昆虫角色。”在讨论中，学生通过交流获得了更多收获，在思维碰撞中调整了创作思路。
在组织双向演讲的过程中，教师要注意把握好演讲的速度，避免语速太快或太慢，因为这会分散学生的注意力，同时要避免长篇大论，这样学生就不会感到乏味。在演讲中，教师还要注意把握好演讲的梯度，应由浅入深地引导学生思考。在指导学生互动演讲的时候，教师要关注他们演讲的内容是否有创意，并积极把握各种生成资源。
四、抓住生成，引导学生展开讨论
在后现代主义视野中，美术教学过程是教师和学生、文本进行多元互动的结果。由此可见，要提升学生的审美感悟，教师要充分挖掘生成资源，引导学生展开互动讨论，这样才能全面提升教学效果。
例如，当学生围绕“水墨园林”这个主题展开自主赏析和创作时，有学生说：“我觉得水墨画的色彩比较单一，而园林给人色彩斑斓、千姿百态的感觉，所以我觉得水墨画不适合表现园林，可以用水彩画、油画等展现。”面对学生突然提出的问题，笔者把握住机会，组织学生展开讨论：“说一说水墨画的特点是什么，分析水墨画是否适合用来展现山水园林？水墨虽然颜色比较单一，但是有浓淡深浅等变化，大家觉得这种变化是否有助于展现园林呢？”有学生回答：“我觉得园林给人的是一种朦胧美，而水墨能体现出这一点。水墨深浅浓淡干枯不同，呈现的效果也不同，这样反而能激发欣赏者的想象。”这样，笔者便把握了生成资源，促使他们的审美赏析水平向更深处漫溯。
课堂互动是一个动态生成的过程，学生在这个过程中可以实现知识的建构和自我的发展。教师要注意互动交流的生成性，在指导学生展开审美赏析的时候，要积极把握各种突发事件，如学生的观点出现矛盾、学生提出了错误的论点等，这些都是有用的生成资源，能让他们在讨论中发散思维，从原有知识经验中生长出新的知识，从而提升他们的美术学科审美综合水平。在丰富多彩的课堂互动活动中，教师能更好地厘清各种教学要素，把握好教学的各个流程，为自己提供变通的教学模式，是一种能更好地适应新课程改革理念的教学模式。
总之，在小学美术教学中，教师要引导学生更好地感受美、体会美、发现美、创造美。结合互动模式展开审美教学，则能让学生围绕自己的审美感受和创作思想进行互动讨论，从而全面提升他们的美术审美水平。
（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）
关键词：互动模式 审美赏析 小学美术
课堂互动教学模式是指在课堂环境下，教师、学生、文本进行多层次组合互动，通过优化教学互动调节师生关系，调动学生的主体性，增强他们的自主学习能力。在小学美术教学中，教师应避免直接灌输各种美术技巧和知识，而是采用各种方法构筑互动模式，引导学生交流讨论，促使他们更好地发现美、欣赏美。
一、创设情境，引导学生主动探究
创设情境是一种能激发学生情感和思维的方法。在课堂教学中，教师可以提出有价值的问题，引导学生进入到问题情境之中，进而展开探究活动，如用图片、视频、音频等创设形象化情境，激发学生的创造性，这样他们就能进入情境，主动探究。
例如，在围绕“桥”这个主题展开自主创作的时候，笔者首先给学生播放多媒体课件，展现小桥流水的乡村画面，同时展现立交桥、跨海大桥等壮阔的场景，配上展现该情境的音乐作品，用舒缓悠闲的乐曲和壮怀激烈的乐曲激发学生的情感。此时，学生已进入特定的情境之中，初步感受到了“桥”的魅力。其次，笔者提出问题，引导学生互动讨论：“在多媒体课件中，我们看到了各种不同的桥，那么你对桥有多少了解呢？你能说出多少种不同的桥呢？”在互动讨论中，学生调动自己的生活体验，介绍看过的各种不同类型的桥，然后进行总结归纳。此时，笔者又提出新的讨论话题，让学生说一说自己印象最深的桥，说一说该桥的特点是什么，给周围的人带来了怎样的便利，桥周围的风景如何等。在互动讨论的基础上，学生找到了不少创作素材，想象力更为丰富，能结合探讨的结果自主展开创作。
良好的情境是学生展开审美探究的基础，教师要将创设情境和互动沟通结合在一起，首先是用多媒体课件促使学生展开想象，调动他们的记忆，唤醒他们的生活体验。其次是用问题激发学生的兴趣，促使他们主动交流，说一说在生活中是否也看到了类似的现象，有怎样的内心感受等。这样，学生就能积极互动，为后续创作奠定基础。
二、整合资源，搭建多元化平台
课堂互动教学模式要遵循主体性的原则，教师不但要平等对待学生，让他们大胆地说出自己独到的见解，而且还要尊重他们的个性化发展，给他们创造健康、广阔的多元互动交流平台。比如，利用网络创设多元交流平台，让学生将自己收集的各种创作资源上传到网络上，进行交流，此外还可以利用微信等平台进行讨论，实现线上与线下实时的沟通。
例如，在学习“诗配画”的时候，笔者积极整合各种资源，利用网络搭建平台，让学生上网搜索各种信息，了解有哪些“诗配画”的精彩作品，找到相关资料后上传到网络和其他同学分享交流。此外，笔者还组织学生到美术馆、博物馆参观，看看古今中外有哪些经典的作品具有诗画结合的特点，说一说欣赏作品的感受。如有学生认为，王维的诗歌十分具有画面感，很适合将其画成画。有学生认为，徐志摩和戴望舒的现代诗能给人很大的想象空间，如果配上画也是不错的作品。在课堂教学中，笔者引导学生自主创作，有学生便选择了王维的作品，并画了具有田园风光的图画，在互动交流中提出应该在画作中展现出恬静闲适的风格，这样更符合王维作品的特点。该学生的看法得到了不少同学的认可，互动交流十分热烈。
除了创设网络沟通平台以外，教师还可以整合各种社会资源，比如请画家、艺术家来学校举办讲座。这些方法不仅能起到整合资源的作用，还能让学生接触更多的人，展开更丰富的沟通交流，从而构筑立体化的互动模式。
三、双向演讲，碰撞思维火花
美术课堂的双向演讲是构筑互動课堂的一种方法，教师通过演讲的形式给学生介绍美术作品的相关知识，指导他们找到鉴赏角度，而学生则通过演讲陈述自己个性化的见解，结合教师演讲的内容进行自主建构。在这种双向演讲的活动中，学生和教师进行思维碰撞，同时让课堂活动氛围变得更加热烈。
例如，在指导学生创作“蔬菜的联想”的时候，笔者就组织了双向演讲的活动，首先，通过演讲给学生展示了不同种类的蔬菜，然后展示了一些以蔬菜为原型的卡通画，让他们看到如何在创作中体现出自己的想象力。其次，笔者引导学生围绕“蔬菜的联想”这个主题展开自主创作，用演讲的形式说一说自己的创作思路。最后，笔者组织学生展开“作品推介会”，让每一名学生准备一份三分钟以内的演讲稿，说出自己对作品的独特见解。比如，有学生在演讲中提出了自己的创作理念，将蔬菜想象成房子，将各种小昆虫想象成居住在蔬菜里的房客。在该学生完成演讲后，笔者让其他学生说一说自己的倾听感受，有学生提出：“如果蔬菜里住的是蝴蝶、蜜蜂之类的益虫，那是多么美好的画面。但如果是菜青虫之类的害虫，就会让人觉得很别扭，我觉得在画面中可以去掉这些昆虫角色。”在讨论中，学生通过交流获得了更多收获，在思维碰撞中调整了创作思路。
在组织双向演讲的过程中，教师要注意把握好演讲的速度，避免语速太快或太慢，因为这会分散学生的注意力，同时要避免长篇大论，这样学生就不会感到乏味。在演讲中，教师还要注意把握好演讲的梯度，应由浅入深地引导学生思考。在指导学生互动演讲的时候，教师要关注他们演讲的内容是否有创意，并积极把握各种生成资源。
四、抓住生成，引导学生展开讨论
在后现代主义视野中，美术教学过程是教师和学生、文本进行多元互动的结果。由此可见，要提升学生的审美感悟，教师要充分挖掘生成资源，引导学生展开互动讨论，这样才能全面提升教学效果。
例如，当学生围绕“水墨园林”这个主题展开自主赏析和创作时，有学生说：“我觉得水墨画的色彩比较单一，而园林给人色彩斑斓、千姿百态的感觉，所以我觉得水墨画不适合表现园林，可以用水彩画、油画等展现。”面对学生突然提出的问题，笔者把握住机会，组织学生展开讨论：“说一说水墨画的特点是什么，分析水墨画是否适合用来展现山水园林？水墨虽然颜色比较单一，但是有浓淡深浅等变化，大家觉得这种变化是否有助于展现园林呢？”有学生回答：“我觉得园林给人的是一种朦胧美，而水墨能体现出这一点。水墨深浅浓淡干枯不同，呈现的效果也不同，这样反而能激发欣赏者的想象。”这样，笔者便把握了生成资源，促使他们的审美赏析水平向更深处漫溯。
课堂互动是一个动态生成的过程，学生在这个过程中可以实现知识的建构和自我的发展。教师要注意互动交流的生成性，在指导学生展开审美赏析的时候，要积极把握各种突发事件，如学生的观点出现矛盾、学生提出了错误的论点等，这些都是有用的生成资源，能让他们在讨论中发散思维，从原有知识经验中生长出新的知识，从而提升他们的美术学科审美综合水平。在丰富多彩的课堂互动活动中，教师能更好地厘清各种教学要素，把握好教学的各个流程，为自己提供变通的教学模式，是一种能更好地适应新课程改革理念的教学模式。
总之，在小学美术教学中，教师要引导学生更好地感受美、体会美、发现美、创造美。结合互动模式展开审美教学，则能让学生围绕自己的审美感受和创作思想进行互动讨论，从而全面提升他们的美术审美水平。
（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）