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摘 要：构建小学语文高效课堂不仅是新课改的必然要求，也是提高语文教学质量的必然选择。基于此，本文先指出了构建小学语文高效课堂的意义，然后从开展小组合作学习调动学生学习语文的积极性、引导学生联系生活实际来激发学生学习的热情等方面提出了打造小学语文高效课堂的有效策略。
关键词：高效；语文；策略
一、 构建小学语文高效课堂的意义
（一） 从真正意义上确立了学生在学习中的主体地位
随着新课改的深入以及新的教学理念的不断涌现，对广大教师开展教学活动提出了新的要求。这要求教师把课堂里学习、交流、思考、探究的主动权让位于班里的每一位学生。然而，教师在教学过程中，并没有从真正意义上确立学生的主体地位。这不仅影响学生在学习过程中充分发挥主观能动性，还不利于调动学生学习的积极性与主动性。之所以出现这样的情况，主要原因是教师依旧沉溺传统的填鸭式的教学模式中，甚至已经中了传统的教学理念的“毒”，不能及时地转变教学理念。这时，教师若能革新教学方法，积极地构建高效的小学语文课堂，那么这不仅有利于凸显学生的主体地位，还能促进学生健康快乐地成长。基于此，教师在开展小学语文教学活动的过程中应根据学生的实际情况以及教学内容的重难点积极地采用适当的教学方法去构建高效的语文课堂。
（二） 从根本上焕发了语文课堂的活力与风采
新课标的提出给广大教师带来了很多启发，教师越来越注重课堂氛围的营造，然而，有的教师在开展教学活动的过程中并未涉及这样的内容，这不仅不利于激发学生的学习热情，还不利于營造舒适、融洽、愉快、和谐的课堂氛围。这时，教师若能在小学语文教学活动中构建高效的语文课堂就能产生巨大优势，这不仅使传统的没有生机与活力的语文课堂焕发光彩，还有利于促进学生综合素质的提升。基于此，教师应在开展语文教学活动的过程中把高效课堂的构建与小学语文教学有机地融合在一起，使小学语文课堂焕发生机与活力，调动学生学习语文的积极性。
二、 构建小学语文高效课堂的策略
（一） 开展小组合作，调动学生学习的积极性
在传统的教学模式中，学生在学习过程中如同关在笼子里的小鸟儿，一直处于被学习的状态，这不仅不利于调动学生学习的积极性，还不利于学生体会到学习语文的快乐。针对这一情况，教师在开展语文教学活动的过程中应积极地采用小组合作学习的教学方法，这不仅有利于调动学生学习的积极性，还有利于为高效课堂的构建插上翅膀。
例如，在开展人教版小学语文教材中苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，我就采用了这样的教学方法。首先，我根据学生的性格特点以及苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗的重点内容、难点内容把全班同学分成了3组，这三组的名字分别是：“潋滟组”“空蒙组”“相宜组”。其次，我通过多媒体课件把小组合作探究的任务展示给所有同学，当打开课件的那一刻，大屏幕上显示出了名为“最美”“杭州”“西湖”三道题目，下面，我让学生以抽签的方式来确定本组需要探究的学习任务。再次，在学生合作探究的过程中，我根据各个小组的表现情况及时地采取相关的策略，从而充分地发挥我的引导作用。有的学生说：“前两句诗不仅写了晴天时，西湖在阳光照耀下波光闪闪的美丽景色，还写了美丽的西湖在雨天时朦朦胧胧的奇幻景色，不仅有晴天还有雨天，甚是美妙。”有的学生说：“美丽的西湖不仅是一个有着西子般美丽容颜的湖泊，还体现了祖国大好河山的美丽与多彩，西湖没有华丽的装束，仅仅凭借素颜就能脱颖而出，获得古往今来无数人的夸赞。”你一言，我一语，各个小组的每位成员都积极地发表了自己的看法。这不仅有利于学生更好地理解《饮湖上初晴后雨》这首古诗的重点内容，还有利于加深他们对这首古诗的印象。
教师在讲解这首古诗的过程中通过组织学生进行小组合作学习的方式来开展语文教学活动，这不仅有利于最大限度地调动学生学习的积极性，还有利于推动高效课堂的构建。
（二） 引导学生联系生活，激发学生的学习热情
激发学生的学习热情是构建语文高效课堂的重要一环，所以教师在开展语文教学活动中应注重激发学生学习语文的热情，针对这一情况，教师通过引导学生联系生活实际的方式来开展语文教学，这不仅有利于激发学生学习语文的热情，还能为高效课堂的打造注入力量。
例如，在开展人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》这篇课文的学习时，我就使生活化教学法与这节课的教学紧密地结合在了一起，从而把生活引进课堂教学中。首先，我对学生说：“小朋友们，你们好！想必大家都见过美丽的秋天，你们联系自己的实际生活，想一想并说一说秋天给你留下了什么印象呢？”有的学生说：“秋天来了，我奶奶家里中的石榴树都成熟了，这些石榴长得特别大，一个个石榴都开心地裂开了嘴。”有的学生说：“在秋天，我会看到爷爷到地里刨花生，当他从地里把花生取出来时，一串串花生终于看到了灿烂的阳光。”有的学生说：“秋天来了，柳树上的叶子变黄了，一阵微风吹来，柳叶便翩翩起舞，如同飞舞的蜻蜓。”有的学生说：“我喜欢美丽的秋天，每当秋天来临的时候，我家里的柿子树上就挂满了很多很多鲜红色的柿子，它们是那么好看，当咬一口柿子，嘴里感到特别的甜。”在这节课的教学中，我不仅使学生理解课文中所描绘的秋天的图景，还让学生联系生活实际回忆自己眼中秋天的美丽景色，这不仅使学生对这篇课文的学习产生一种熟悉的感觉，还有利于提高课堂教学的时效性。
总之，在小学语文教学过程中，教师应立足小学生的实际需求，结合教学目标来采取诸如小组合作学习、生活化教学法等有效的、恰当的教学方法，从而调动学生学习语文的积极性以及主动性，进而推动小学语文高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王万霞.改革小学语文教学打造快乐高效课堂[J].教育时空，2015（10）.
[2]葛明伟.浅析构建小学语文高效课堂的策略[J].学周刊，2016（12）.
作者简介：
徐大生，赵如元，常凤杰，湖北省枣阳市，湖北省枣阳市杨垱镇张官小学。
关键词：高效；语文；策略
一、 构建小学语文高效课堂的意义
（一） 从真正意义上确立了学生在学习中的主体地位
随着新课改的深入以及新的教学理念的不断涌现，对广大教师开展教学活动提出了新的要求。这要求教师把课堂里学习、交流、思考、探究的主动权让位于班里的每一位学生。然而，教师在教学过程中，并没有从真正意义上确立学生的主体地位。这不仅影响学生在学习过程中充分发挥主观能动性，还不利于调动学生学习的积极性与主动性。之所以出现这样的情况，主要原因是教师依旧沉溺传统的填鸭式的教学模式中，甚至已经中了传统的教学理念的“毒”，不能及时地转变教学理念。这时，教师若能革新教学方法，积极地构建高效的小学语文课堂，那么这不仅有利于凸显学生的主体地位，还能促进学生健康快乐地成长。基于此，教师在开展小学语文教学活动的过程中应根据学生的实际情况以及教学内容的重难点积极地采用适当的教学方法去构建高效的语文课堂。
（二） 从根本上焕发了语文课堂的活力与风采
新课标的提出给广大教师带来了很多启发，教师越来越注重课堂氛围的营造，然而，有的教师在开展教学活动的过程中并未涉及这样的内容，这不仅不利于激发学生的学习热情，还不利于營造舒适、融洽、愉快、和谐的课堂氛围。这时，教师若能在小学语文教学活动中构建高效的语文课堂就能产生巨大优势，这不仅使传统的没有生机与活力的语文课堂焕发光彩，还有利于促进学生综合素质的提升。基于此，教师应在开展语文教学活动的过程中把高效课堂的构建与小学语文教学有机地融合在一起，使小学语文课堂焕发生机与活力，调动学生学习语文的积极性。
二、 构建小学语文高效课堂的策略
（一） 开展小组合作，调动学生学习的积极性
在传统的教学模式中，学生在学习过程中如同关在笼子里的小鸟儿，一直处于被学习的状态，这不仅不利于调动学生学习的积极性，还不利于学生体会到学习语文的快乐。针对这一情况，教师在开展语文教学活动的过程中应积极地采用小组合作学习的教学方法，这不仅有利于调动学生学习的积极性，还有利于为高效课堂的构建插上翅膀。
例如，在开展人教版小学语文教材中苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，我就采用了这样的教学方法。首先，我根据学生的性格特点以及苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗的重点内容、难点内容把全班同学分成了3组，这三组的名字分别是：“潋滟组”“空蒙组”“相宜组”。其次，我通过多媒体课件把小组合作探究的任务展示给所有同学，当打开课件的那一刻，大屏幕上显示出了名为“最美”“杭州”“西湖”三道题目，下面，我让学生以抽签的方式来确定本组需要探究的学习任务。再次，在学生合作探究的过程中，我根据各个小组的表现情况及时地采取相关的策略，从而充分地发挥我的引导作用。有的学生说：“前两句诗不仅写了晴天时，西湖在阳光照耀下波光闪闪的美丽景色，还写了美丽的西湖在雨天时朦朦胧胧的奇幻景色，不仅有晴天还有雨天，甚是美妙。”有的学生说：“美丽的西湖不仅是一个有着西子般美丽容颜的湖泊，还体现了祖国大好河山的美丽与多彩，西湖没有华丽的装束，仅仅凭借素颜就能脱颖而出，获得古往今来无数人的夸赞。”你一言，我一语，各个小组的每位成员都积极地发表了自己的看法。这不仅有利于学生更好地理解《饮湖上初晴后雨》这首古诗的重点内容，还有利于加深他们对这首古诗的印象。
教师在讲解这首古诗的过程中通过组织学生进行小组合作学习的方式来开展语文教学活动，这不仅有利于最大限度地调动学生学习的积极性，还有利于推动高效课堂的构建。
（二） 引导学生联系生活，激发学生的学习热情
激发学生的学习热情是构建语文高效课堂的重要一环，所以教师在开展语文教学活动中应注重激发学生学习语文的热情，针对这一情况，教师通过引导学生联系生活实际的方式来开展语文教学，这不仅有利于激发学生学习语文的热情，还能为高效课堂的打造注入力量。
例如，在开展人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》这篇课文的学习时，我就使生活化教学法与这节课的教学紧密地结合在了一起，从而把生活引进课堂教学中。首先，我对学生说：“小朋友们，你们好！想必大家都见过美丽的秋天，你们联系自己的实际生活，想一想并说一说秋天给你留下了什么印象呢？”有的学生说：“秋天来了，我奶奶家里中的石榴树都成熟了，这些石榴长得特别大，一个个石榴都开心地裂开了嘴。”有的学生说：“在秋天，我会看到爷爷到地里刨花生，当他从地里把花生取出来时，一串串花生终于看到了灿烂的阳光。”有的学生说：“秋天来了，柳树上的叶子变黄了，一阵微风吹来，柳叶便翩翩起舞，如同飞舞的蜻蜓。”有的学生说：“我喜欢美丽的秋天，每当秋天来临的时候，我家里的柿子树上就挂满了很多很多鲜红色的柿子，它们是那么好看，当咬一口柿子，嘴里感到特别的甜。”在这节课的教学中，我不仅使学生理解课文中所描绘的秋天的图景，还让学生联系生活实际回忆自己眼中秋天的美丽景色，这不仅使学生对这篇课文的学习产生一种熟悉的感觉，还有利于提高课堂教学的时效性。
总之，在小学语文教学过程中，教师应立足小学生的实际需求，结合教学目标来采取诸如小组合作学习、生活化教学法等有效的、恰当的教学方法，从而调动学生学习语文的积极性以及主动性，进而推动小学语文高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王万霞.改革小学语文教学打造快乐高效课堂[J].教育时空，2015（10）.
[2]葛明伟.浅析构建小学语文高效课堂的策略[J].学周刊，2016（12）.
作者简介：
徐大生，赵如元，常凤杰，湖北省枣阳市，湖北省枣阳市杨垱镇张官小学。