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【摘要】 专业外语教学非常重视口语课的教学,但在同样条件下学习者进步情况有很大差别,学习者的心理素质对口语发展也有直接的影响,外语教师只有了解这一现象,并通过正确的指导和训练,才能使学习者的口语水平有较大的提高。
【关键词】 外语学习 心理素质 影响 训练
【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0045-02
口语是外语学习中最重要也是最困难的一部分[1]。专业外语教学非常重视口语课的教学。但在口语教学中常常可以看到,在同样条件下学习者进步情况有很大差别。有一些人似乎具有一种特殊的能力,他们能取得较快的进步,而另一些人则相形见绌,很难开口。针对此现象,笔者对外语学习者进行了广泛的调查与分析。结果显示,外语学习者的心理素质对口语发展有着较直接的影响。而外语教师只有了解这一现象,并通过正确的指导和训练,才能使学习者的口语水平有较大的提高。
1 影响口语发展的心理因素
口语教学工作的成效,不仅仅是取决于学习者本身的主观条件,也取决于学习者学习的客观条件。即使在相同的条件下采取完全相同的方法,对不同的学习者而言,仍然可能产生各种不同的心理状态,获得不同的学习结果[2]。这种差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。而其中语言天赋和个性是影响口语发展的两大心理因素。
1.1 语言天赋
语言天赋即语言学习者学习语言的先天素质。语言能力的能成和发展是以先天素质为前提的。聋哑人当然谈不上发展口语,低能儿讲话也当然困难。这说明人的先天素质是存在一定差别的。换言之,人的语言天赋有高低之分。在英语语言发展史当中,英语语言专家在不同时期提供了测试语言天赋的方法。语言天赋包括4种能力[3](1).语音编码能力;(2).语法感受能力;(3).言语记忆能力;(4).推理能力。而口语的发展就是一个习得的过程,是一个技能形成的过程,也是信息加工的过程。也就是通过一定的重复,再包含模仿、记忆、分析、综合等一系列实际掌握语音、语法、语义等多方面知识、技能的习得过程中才能形成习得的能力。严格的来讲,以上提到的语言测试较多地考虑语言学习的认知方面和分析方面。因此可以看出语言天赋不失为影响外语口语学习成绩的一种很稳定的变量。好的语言天赋有利于口语能力的迅速发展。反之,语言天赋不佳则会妨碍口语能力的发展。无疑语言天赋是影响口语发展的一种心理因素。
1.2 个性特征
认识学习者的语言天赋是必要的,但还须了解学习者的个性。要了解学习者的个性就有必要首先了解他们的神经类型。巴甫洛夫根据严格的客观材料创立神经类型的分类,以皮层基本的机能特性——强度、均衡性和灵活性——作为分类的基础。根据此基础,神经系统类型可分为4种:兴奋型、活泼型、安定型、抑制型。这种划分正好与气质说的4种类型(胆汁质、多血质、粘液质、忧郁质)吻合,从而实际上为气质说提供了自然科学基础。气质类型[4]表现方式为胆汁质型兴奋性强、反应迅速、由外向性;多血质型兴奋均衡、反应迅速、灵活性高、由外向性;粘液质型兴奋均衡、反应缓慢、沉默寡言、有内向性;抑郁质型属于弱型,孤僻、行动迟缓、有内向性。由此可见,具有多血质和胆汁质个性的学习者在口语方面占优势,而粘液质、抑郁质的个性的学习者也可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深.
2 口语教学中教师的作用
口语教学是否获得成效,学生的语言天赋和个性是口语教师不容忽视的问题。应该承认,好的语言天赋和外向个性在口语能力方面占有绝对优势。口语教师应因势利导,给他们尽可能地创造条件,是学习者的口语交流能力日趋成熟和完善。而针对那些语言天赋较低和性格内向的学习者,口语教师不应采取歧视和放弃的态度,而应在教育和实践当中充分发挥自己教学能力,给他们以指导和帮助,树立他们在口语交流当中的信心,依此来弥补先天的不足。
组织能力是口语教师在教学中的基本能力,要想克服学生的口语障碍,教师还应该发挥教学能力对学生进行实际的口语训练。因为学习者语音语调、日常会话与听力能力,常用句型与词汇的表达和熟练程度,以及语言反应速度和组织能力都需要一定的训练方法来提高和发展。实践证明,语音、问答、看图说话、情景反应、即兴演讲都成为口语训练的好方法。
(1)语音 语音训练包括掌握元音因素和辅音因素的发音要领、反复练习音标词的拼读,在音速的对比中不断巩固正确的发音;掌握辅音连缀、单词重音、句子重音、连续和语调的基本规则,模仿正确的读音。
(2)问答训练 问答训练包括对学习者的语音、语调准确、流畅的训练。要求答问要切题、准确,扬长避短。尽量多用自己熟悉和拿手的词汇和句型,以减少错误,争取较高准确率。口语课中问答训练的内容可以分5类:个人情况(Personal Information)家庭背景(Family Background)天气情况(Weather Information)对某种现象或问题的看法(Views on Some Points)将来的打算(Plans for Future)。提问的类型主要有一般疑问句、特殊疑问句、祈使句和反意疑问句。
(3)看图说话训练 就是根据所给图片表示的主要情景用英语有条不紊地进行叙述,它是练习口语连贯表达的一种常用方法。按内容图片可分为静态描述和动态描述两种。这种方法大的训练步骤可为:第一教师给出图片、必要的关键词或问题;第二学生针对图片回答问题;第三教师做示范性叙述;第四学生就图片相互问答;第五学生看到图片、关键词或问题后就图片进行连贯性的叙述。
(4)情景反映训练 情景反应是根据对话人谈话的目的、内容与情景作出恰当得体的应答。其目的是训练学习者对英语口语体及结构、常用语功能及应答方法的熟练称度。情景反应一般有情景对话、情景独白和角色扮演三种。情景独白通常由教师说定一种情景,学生根据所给的情景说几句,有时为一段话。情景独白重在理解题目中的情景,讲话一定要围绕所定情景进行,注意不同的情景下的用语不同。抓住题目中的关键词发表意见,讲话不可离题,角色扮演是以两人或更多人为一小组,根据自己分配的角色和规定的条件或情景做定时准备大约2—3分钟,在同小组成员自如地或者临场发挥地进行交谈。
(5)即兴演讲训练(Off—Hand Speech)英语为off—hand speech,impromptu speech 或unprepared speech。顾名思义,是指在事先没有准备的情况下就某一话题进行一定时间的演讲。这是各种英语口语测试、竞赛、演讲比赛中常见的一种方式。在即兴演讲训练中,教师可将话题分为5大类:(a)永恒话题(Eternal Topics),(b)热门话题(Hot Topics),(c)个人话题(Personal Topics),(d)临时话题(Incidental Topics),(e)实用话题(Practical Topics)等。在这种训练中,能不断提高学生的语音语调、语法词汇、遣词造句和篇章组织的能力。
通过对外语学习者的心理分析,笔者认为语言天赋和个性是影响外语学习者口语的重要因素。教师应当了解学习者的心理状态和个别差异,采取必要的措施,进行系统的课堂口语训练,发挥积极方面,克服消极方面。帮助学习者在口语发展当中取得更大的进步。
参考文献
[1] 赵欣,英语口语教学与学生状态焦虑控制[J],安顺师专学报,2001(1),44-47.
[2] 宋文章,中学生英语学习失败现象的原因分析和对策研究[D],上海:上海师范大学,2006.
[3] 范桂华,利用外语学习的共识及心理状态提高学习兴趣[J],吉林工程技术师范学院学报,2006(10),4-6.
[4] 兰珉娥,如何培养小学生英语口语表达的主观能动性[J],青年文学家,2010(10),206-207.
【关键词】 外语学习 心理素质 影响 训练
【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0045-02
口语是外语学习中最重要也是最困难的一部分[1]。专业外语教学非常重视口语课的教学。但在口语教学中常常可以看到,在同样条件下学习者进步情况有很大差别。有一些人似乎具有一种特殊的能力,他们能取得较快的进步,而另一些人则相形见绌,很难开口。针对此现象,笔者对外语学习者进行了广泛的调查与分析。结果显示,外语学习者的心理素质对口语发展有着较直接的影响。而外语教师只有了解这一现象,并通过正确的指导和训练,才能使学习者的口语水平有较大的提高。
1 影响口语发展的心理因素
口语教学工作的成效,不仅仅是取决于学习者本身的主观条件,也取决于学习者学习的客观条件。即使在相同的条件下采取完全相同的方法,对不同的学习者而言,仍然可能产生各种不同的心理状态,获得不同的学习结果[2]。这种差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。而其中语言天赋和个性是影响口语发展的两大心理因素。
1.1 语言天赋
语言天赋即语言学习者学习语言的先天素质。语言能力的能成和发展是以先天素质为前提的。聋哑人当然谈不上发展口语,低能儿讲话也当然困难。这说明人的先天素质是存在一定差别的。换言之,人的语言天赋有高低之分。在英语语言发展史当中,英语语言专家在不同时期提供了测试语言天赋的方法。语言天赋包括4种能力[3](1).语音编码能力;(2).语法感受能力;(3).言语记忆能力;(4).推理能力。而口语的发展就是一个习得的过程,是一个技能形成的过程,也是信息加工的过程。也就是通过一定的重复,再包含模仿、记忆、分析、综合等一系列实际掌握语音、语法、语义等多方面知识、技能的习得过程中才能形成习得的能力。严格的来讲,以上提到的语言测试较多地考虑语言学习的认知方面和分析方面。因此可以看出语言天赋不失为影响外语口语学习成绩的一种很稳定的变量。好的语言天赋有利于口语能力的迅速发展。反之,语言天赋不佳则会妨碍口语能力的发展。无疑语言天赋是影响口语发展的一种心理因素。
1.2 个性特征
认识学习者的语言天赋是必要的,但还须了解学习者的个性。要了解学习者的个性就有必要首先了解他们的神经类型。巴甫洛夫根据严格的客观材料创立神经类型的分类,以皮层基本的机能特性——强度、均衡性和灵活性——作为分类的基础。根据此基础,神经系统类型可分为4种:兴奋型、活泼型、安定型、抑制型。这种划分正好与气质说的4种类型(胆汁质、多血质、粘液质、忧郁质)吻合,从而实际上为气质说提供了自然科学基础。气质类型[4]表现方式为胆汁质型兴奋性强、反应迅速、由外向性;多血质型兴奋均衡、反应迅速、灵活性高、由外向性;粘液质型兴奋均衡、反应缓慢、沉默寡言、有内向性;抑郁质型属于弱型,孤僻、行动迟缓、有内向性。由此可见,具有多血质和胆汁质个性的学习者在口语方面占优势,而粘液质、抑郁质的个性的学习者也可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深.
2 口语教学中教师的作用
口语教学是否获得成效,学生的语言天赋和个性是口语教师不容忽视的问题。应该承认,好的语言天赋和外向个性在口语能力方面占有绝对优势。口语教师应因势利导,给他们尽可能地创造条件,是学习者的口语交流能力日趋成熟和完善。而针对那些语言天赋较低和性格内向的学习者,口语教师不应采取歧视和放弃的态度,而应在教育和实践当中充分发挥自己教学能力,给他们以指导和帮助,树立他们在口语交流当中的信心,依此来弥补先天的不足。
组织能力是口语教师在教学中的基本能力,要想克服学生的口语障碍,教师还应该发挥教学能力对学生进行实际的口语训练。因为学习者语音语调、日常会话与听力能力,常用句型与词汇的表达和熟练程度,以及语言反应速度和组织能力都需要一定的训练方法来提高和发展。实践证明,语音、问答、看图说话、情景反应、即兴演讲都成为口语训练的好方法。
(1)语音 语音训练包括掌握元音因素和辅音因素的发音要领、反复练习音标词的拼读,在音速的对比中不断巩固正确的发音;掌握辅音连缀、单词重音、句子重音、连续和语调的基本规则,模仿正确的读音。
(2)问答训练 问答训练包括对学习者的语音、语调准确、流畅的训练。要求答问要切题、准确,扬长避短。尽量多用自己熟悉和拿手的词汇和句型,以减少错误,争取较高准确率。口语课中问答训练的内容可以分5类:个人情况(Personal Information)家庭背景(Family Background)天气情况(Weather Information)对某种现象或问题的看法(Views on Some Points)将来的打算(Plans for Future)。提问的类型主要有一般疑问句、特殊疑问句、祈使句和反意疑问句。
(3)看图说话训练 就是根据所给图片表示的主要情景用英语有条不紊地进行叙述,它是练习口语连贯表达的一种常用方法。按内容图片可分为静态描述和动态描述两种。这种方法大的训练步骤可为:第一教师给出图片、必要的关键词或问题;第二学生针对图片回答问题;第三教师做示范性叙述;第四学生就图片相互问答;第五学生看到图片、关键词或问题后就图片进行连贯性的叙述。
(4)情景反映训练 情景反应是根据对话人谈话的目的、内容与情景作出恰当得体的应答。其目的是训练学习者对英语口语体及结构、常用语功能及应答方法的熟练称度。情景反应一般有情景对话、情景独白和角色扮演三种。情景独白通常由教师说定一种情景,学生根据所给的情景说几句,有时为一段话。情景独白重在理解题目中的情景,讲话一定要围绕所定情景进行,注意不同的情景下的用语不同。抓住题目中的关键词发表意见,讲话不可离题,角色扮演是以两人或更多人为一小组,根据自己分配的角色和规定的条件或情景做定时准备大约2—3分钟,在同小组成员自如地或者临场发挥地进行交谈。
(5)即兴演讲训练(Off—Hand Speech)英语为off—hand speech,impromptu speech 或unprepared speech。顾名思义,是指在事先没有准备的情况下就某一话题进行一定时间的演讲。这是各种英语口语测试、竞赛、演讲比赛中常见的一种方式。在即兴演讲训练中,教师可将话题分为5大类:(a)永恒话题(Eternal Topics),(b)热门话题(Hot Topics),(c)个人话题(Personal Topics),(d)临时话题(Incidental Topics),(e)实用话题(Practical Topics)等。在这种训练中,能不断提高学生的语音语调、语法词汇、遣词造句和篇章组织的能力。
通过对外语学习者的心理分析,笔者认为语言天赋和个性是影响外语学习者口语的重要因素。教师应当了解学习者的心理状态和个别差异,采取必要的措施,进行系统的课堂口语训练,发挥积极方面,克服消极方面。帮助学习者在口语发展当中取得更大的进步。
参考文献
[1] 赵欣,英语口语教学与学生状态焦虑控制[J],安顺师专学报,2001(1),44-47.
[2] 宋文章,中学生英语学习失败现象的原因分析和对策研究[D],上海:上海师范大学,2006.
[3] 范桂华,利用外语学习的共识及心理状态提高学习兴趣[J],吉林工程技术师范学院学报,2006(10),4-6.
[4] 兰珉娥,如何培养小学生英语口语表达的主观能动性[J],青年文学家,2010(10),206-207.