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摘要：本文分析了英语语法教学中“演绎法”和“归纳法”的特点，并以“独立主格结构”为例，说明“归纳法”在语法教学中更容易提高学生的主观能动性，更易于学生掌握独立主格结构。
关键词：语法教学 归纳法 独立主格结构
一直以来，学生总是觉得英语语法的学习枯燥乏味，甚至有学生听着听着就睡着了，语法课堂经常出现教师讲得津津有味，学生听得很茫然的局面。在新课程标准的指引下，教师应不断探索，找出一个使英语语法教学焕然一新的方法，从而使学生不再感觉语法就像隐身在云里雾里一样，这种新的语法教学方法就是“归纳法”。
在传统的语法教学中，教师总是先讲清楚各种语法的概念、用法和注意事项，然后再给学生布置一些练习题。大部分学生没有能力吸收大篇的概念和语法理论，所以做题的正确率并不高，这种教学方法被称之为“演绎法”。如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有这样一个句子：“It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 metres.”其中，画线部分为独立主格结构，在句中做状语。大部分教师依照参考资料的内容，告诉学生独立主格结构的形式有四种，它们分别是：①名词/代词 现在分词（表示主动或正在进行）；②名词/代词 过去分词（表示被动或已经完成）；③名词/代词 不定式 （表示将要发生的动作）④名词/代词 形容词/副词/介词短语 （常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态）。然后，分别举例，让学生理解：①Time permitting， we’ll go to your house.（如果时间许可的话，我们就去你家。）
②More time given， we can finish the work.
（如果给我们更多的时间，我们能完成这项工作。）
③So many children to look after， the mother has to quit her job.（有如此多的孩子需要照顾，这位母亲只好辞掉了工作。）
④Nobody in， I didn’t enter the hall.（里面没有人，我没进大厅。）
这种教学方法就是“演绎法”， 虽然这种讲解方式能令人一目了然，可即使学生做了笔记，也还是不能理解诸如“独立主格结构是一个句子吗？”“为何这样用？”“ 它经常在句中做什么成分呢？”这样的问题，更不用说具体运用了。面对学生遇到的最基本问题，教师不妨换一种思路，采用“归纳法”，先列举一些学生以前学过的句子，让他们逐步理解，再举例说明它们变成独立主格结构的各种形式。
以下是笔者采用“归纳法”讲解独立主格结构的过程：笔者举出例句“If time permits， we will go home.”先让学生分清主从句，弄清从句的主语“time”和主句的主语“we”是不同的，且“time”和“permit”为主动关系。这时，学生就可以用独立主格结构①，即名词/代词 现在分词（表示主动或正在进行）的结构来代替状语从句，且主句不变，所以复合句就变为了简单句，即Time permitting， we will go home.这样一来，学生就很容易明白将原来的状语从句（从句的主语与主句的主语不一致时）简单化，构成了我们现在的独立主格结构，且在句中做状语，同时还把新旧知识联系起来，更易于学生掌握。当然，学生还会有疑问：“如果状语从句的主语与主句的主语一致时，怎样使复合句变成简单句呢？”这时，笔者给学生列举了一些例句，鼓励他们自己总结，适当地给予学生一些提示或帮助。如：例1.When we see from the top of the hill， we can see a beautiful park.→Seeing from the hill，we can see a beautiful park.（笔者总结：当状语从句的主语与主句的主语一致时，可以将状语从句变为分词短语做状语，因为we和see的关系为主动关系，而且从句的动作和主句的动作几乎同时发生，所以变为现在分词的普通式短语做状语。）
例2.When we see from the top of the hill， the park is very beautiful.
→We seeing from the top of the hill，the park is very beautiful.
→Seen from the top of the hill，the park is very beautiful.（笔者总结：对比两种转换方法，第一种方法用了独立主格结构，第二种用了过去分词短语做状语的形式，因为the park与see的关系为被动关系。）
接下来，笔者列举了五个句子：①If more time is given， we can finish the work.→More time given，we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do，they had to stay here for several days.→A lot of homework to do，they had to stay here for several days.③Because his face is red， his mother worries him.→His face red，his mother worries him.④Since there is nobody in， I didn’t enter the hall.→Nobody in， I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk， you can use them.→Many books on the desk， you can use them.然后让学生观察这五个句子，在句中画出独立主格结构，并说明各种形式的构成。如①使用了名词/代词 现在分词（表示主动或正在进行）的形式，②使用了名词/代词 过去分词（表示被动或已经完成）的形式，③使用了名词/代词 不定式（表示将要发生的动作）的形式，④⑤分别使用了名词/代词 形容词/副词/介词短语 （常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态）的形式。最后，笔者鼓励学生总结出独立主格结构的由来以及它们做状语的特征，即代替了状语从句，使复合句变为简单句。
在学生掌握了一定的独立主格结构知识后，笔者再给他们布置了一些适当的练习题，让学生在实际运用中更透彻地理解独立主格结构。由于大部分关于独立主格结构的知识都是学生逐步总结出来的，所以他们在运用时也就有了水到渠成、得心应手的感觉，记忆尤其深刻。
如练习一：把下面复合句变为简单句（运用独立主格结构）：①If weather permits， we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve， the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied， he couldn’t walk faster.又如练习二：用独立主格结构完成下列句子：①He came into the classroom，
（手里拿着一本书）。②
（眼睛紧闭），father sat there quietly.③ （灯亮着），they entered the classroom.
要把英语语法课上得生动有趣，关键在于发掘学生的潜能，让学生由被动的接受者变为主动的表演者。在语法教学中，教师只需要当好一个导演，引导学生尽情地发挥聪明才智，从基础知识中学会归纳和总结。这样一来，不仅可以激发学生学习英语语法的兴趣，也可以把新旧知识联系起来，使学生融会贯通。尤其在新课程改革倡导的高效课堂背景下，使用归纳法，既可以提高英语语法教学的效率，又能充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习枯燥乏味的语法知识。
参考文献：
[1]课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心.高中英语必修3（教师教学用书）[M].北京：人民教育出版社，2007.
（作者单位：陕西省乾县杨汉中学）
关键词：语法教学 归纳法 独立主格结构
一直以来，学生总是觉得英语语法的学习枯燥乏味，甚至有学生听着听着就睡着了，语法课堂经常出现教师讲得津津有味，学生听得很茫然的局面。在新课程标准的指引下，教师应不断探索，找出一个使英语语法教学焕然一新的方法，从而使学生不再感觉语法就像隐身在云里雾里一样，这种新的语法教学方法就是“归纳法”。
在传统的语法教学中，教师总是先讲清楚各种语法的概念、用法和注意事项，然后再给学生布置一些练习题。大部分学生没有能力吸收大篇的概念和语法理论，所以做题的正确率并不高，这种教学方法被称之为“演绎法”。如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有这样一个句子：“It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 metres.”其中，画线部分为独立主格结构，在句中做状语。大部分教师依照参考资料的内容，告诉学生独立主格结构的形式有四种，它们分别是：①名词/代词 现在分词（表示主动或正在进行）；②名词/代词 过去分词（表示被动或已经完成）；③名词/代词 不定式 （表示将要发生的动作）④名词/代词 形容词/副词/介词短语 （常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态）。然后，分别举例，让学生理解：①Time permitting， we’ll go to your house.（如果时间许可的话，我们就去你家。）
②More time given， we can finish the work.
（如果给我们更多的时间，我们能完成这项工作。）
③So many children to look after， the mother has to quit her job.（有如此多的孩子需要照顾，这位母亲只好辞掉了工作。）
④Nobody in， I didn’t enter the hall.（里面没有人，我没进大厅。）
这种教学方法就是“演绎法”， 虽然这种讲解方式能令人一目了然，可即使学生做了笔记，也还是不能理解诸如“独立主格结构是一个句子吗？”“为何这样用？”“ 它经常在句中做什么成分呢？”这样的问题，更不用说具体运用了。面对学生遇到的最基本问题，教师不妨换一种思路，采用“归纳法”，先列举一些学生以前学过的句子，让他们逐步理解，再举例说明它们变成独立主格结构的各种形式。
以下是笔者采用“归纳法”讲解独立主格结构的过程：笔者举出例句“If time permits， we will go home.”先让学生分清主从句，弄清从句的主语“time”和主句的主语“we”是不同的，且“time”和“permit”为主动关系。这时，学生就可以用独立主格结构①，即名词/代词 现在分词（表示主动或正在进行）的结构来代替状语从句，且主句不变，所以复合句就变为了简单句，即Time permitting， we will go home.这样一来，学生就很容易明白将原来的状语从句（从句的主语与主句的主语不一致时）简单化，构成了我们现在的独立主格结构，且在句中做状语，同时还把新旧知识联系起来，更易于学生掌握。当然，学生还会有疑问：“如果状语从句的主语与主句的主语一致时，怎样使复合句变成简单句呢？”这时，笔者给学生列举了一些例句，鼓励他们自己总结，适当地给予学生一些提示或帮助。如：例1.When we see from the top of the hill， we can see a beautiful park.→Seeing from the hill，we can see a beautiful park.（笔者总结：当状语从句的主语与主句的主语一致时，可以将状语从句变为分词短语做状语，因为we和see的关系为主动关系，而且从句的动作和主句的动作几乎同时发生，所以变为现在分词的普通式短语做状语。）
例2.When we see from the top of the hill， the park is very beautiful.
→We seeing from the top of the hill，the park is very beautiful.
→Seen from the top of the hill，the park is very beautiful.（笔者总结：对比两种转换方法，第一种方法用了独立主格结构，第二种用了过去分词短语做状语的形式，因为the park与see的关系为被动关系。）
接下来，笔者列举了五个句子：①If more time is given， we can finish the work.→More time given，we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do，they had to stay here for several days.→A lot of homework to do，they had to stay here for several days.③Because his face is red， his mother worries him.→His face red，his mother worries him.④Since there is nobody in， I didn’t enter the hall.→Nobody in， I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk， you can use them.→Many books on the desk， you can use them.然后让学生观察这五个句子，在句中画出独立主格结构，并说明各种形式的构成。如①使用了名词/代词 现在分词（表示主动或正在进行）的形式，②使用了名词/代词 过去分词（表示被动或已经完成）的形式，③使用了名词/代词 不定式（表示将要发生的动作）的形式，④⑤分别使用了名词/代词 形容词/副词/介词短语 （常用来说明名词或代词的性质、特征或所处的状态）的形式。最后，笔者鼓励学生总结出独立主格结构的由来以及它们做状语的特征，即代替了状语从句，使复合句变为简单句。
在学生掌握了一定的独立主格结构知识后，笔者再给他们布置了一些适当的练习题，让学生在实际运用中更透彻地理解独立主格结构。由于大部分关于独立主格结构的知识都是学生逐步总结出来的，所以他们在运用时也就有了水到渠成、得心应手的感觉，记忆尤其深刻。
如练习一：把下面复合句变为简单句（运用独立主格结构）：①If weather permits， we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve， the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied， he couldn’t walk faster.又如练习二：用独立主格结构完成下列句子：①He came into the classroom，
（手里拿着一本书）。②
（眼睛紧闭），father sat there quietly.③ （灯亮着），they entered the classroom.
要把英语语法课上得生动有趣，关键在于发掘学生的潜能，让学生由被动的接受者变为主动的表演者。在语法教学中，教师只需要当好一个导演，引导学生尽情地发挥聪明才智，从基础知识中学会归纳和总结。这样一来，不仅可以激发学生学习英语语法的兴趣，也可以把新旧知识联系起来，使学生融会贯通。尤其在新课程改革倡导的高效课堂背景下，使用归纳法，既可以提高英语语法教学的效率，又能充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习枯燥乏味的语法知识。
参考文献：
[1]课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心.高中英语必修3（教师教学用书）[M].北京：人民教育出版社，2007.
（作者单位：陕西省乾县杨汉中学）