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一、初中生英语听力障碍的表现
1、语音障碍。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容，有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料。随着对外开放，新课程的改革，新目标英语的启用，美音逐渐增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。有些学生自身发音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。
2、母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 AprilFool 学生对西方的愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如中国的中秋节和西方的感恩节，难度相当的两篇听力材料，由于学生对西方的感恩节不甚了解，所以听起来肯定觉得相对难多了。又如，在英美国家，人们见面打招呼通常会说：“It’s a nice day， isn’t it？”而中国人则常以一日三餐为话题，往往会说：“Have you had your lunch？”文化差异造成听力理解的障碍。
二、初中生英语听力障碍的成因
1、一般人总是认为，听的越多，听力能力就越强。勿容置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，听力的基础不牢。
2、未能掌握正确的听力理解技巧，是学生普遍存在的问题。主要有三方面的问题：首先，推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。其次，反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，一旦见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇到达到相当熟练的程度是一个缓慢的过程。因此，要使学到的词汇变为熟悉的，随时能辨清与运用的词，需要一定的时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限的时间内从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。最后，取舍不当。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。
三、矫正英语听力障碍的策略
1、要寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。⑴在课堂教学中，要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；⑵在课时安排，可充分利用课前或复习时间，让学生听一些材料；⑶在内容选择，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
2、培养良好习惯，克服紧张情绪。养成良好听音习惯，保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。在听音过程中，有相当一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助汉语先经过“心译”的中间过程，这无形中增加了理解的中间环节，要跟上语流就会产生困难。这种不良习惯只有通过较大量的实践逐步克服过来。
平时训练不能急于求成，要循序渐进。在听音过程中，对听不懂的词或句或不会做的题目就暂时放过，不要耗费时间去苦思冥想，切忌因急躁而影响后面的内容和试题。因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。
3、注意听力材料的选择。力求寻找与课文有关的听力材料，谋求听力训练与课文讲授两者的最佳结合，既训练学生的听力，又有助于加深学生对课文的理解，还活跃了课堂的气氛。如在初二下册MISS EVANS 这课中播放电影Titanic的主题曲MY HEART WII GO ON；在讲授THE MOONLIGHT SONATA 时，播放以贝多芬钢琴曲为背景乐的贝多芬的介绍（由其他英语老师朗读）。此外，在选择听力材料时还应考虑新课程、新教材的特点，多选择一些反映日常生活、体育活动、文化习俗、科普知识等学生感兴趣、易接受的文章。在材料形式上最好选取对话较多，交际性较强的，从而给学生提供真实的语境，便于提高听力水平。
1、语音障碍。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容，有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料。随着对外开放，新课程的改革，新目标英语的启用，美音逐渐增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。有些学生自身发音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。
2、母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 AprilFool 学生对西方的愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如中国的中秋节和西方的感恩节，难度相当的两篇听力材料，由于学生对西方的感恩节不甚了解，所以听起来肯定觉得相对难多了。又如，在英美国家，人们见面打招呼通常会说：“It’s a nice day， isn’t it？”而中国人则常以一日三餐为话题，往往会说：“Have you had your lunch？”文化差异造成听力理解的障碍。
二、初中生英语听力障碍的成因
1、一般人总是认为，听的越多，听力能力就越强。勿容置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，听力的基础不牢。
2、未能掌握正确的听力理解技巧，是学生普遍存在的问题。主要有三方面的问题：首先，推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。其次，反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，一旦见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇到达到相当熟练的程度是一个缓慢的过程。因此，要使学到的词汇变为熟悉的，随时能辨清与运用的词，需要一定的时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限的时间内从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。最后，取舍不当。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。
三、矫正英语听力障碍的策略
1、要寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。⑴在课堂教学中，要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；⑵在课时安排，可充分利用课前或复习时间，让学生听一些材料；⑶在内容选择，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
2、培养良好习惯，克服紧张情绪。养成良好听音习惯，保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。在听音过程中，有相当一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助汉语先经过“心译”的中间过程，这无形中增加了理解的中间环节，要跟上语流就会产生困难。这种不良习惯只有通过较大量的实践逐步克服过来。
平时训练不能急于求成，要循序渐进。在听音过程中，对听不懂的词或句或不会做的题目就暂时放过，不要耗费时间去苦思冥想，切忌因急躁而影响后面的内容和试题。因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。
3、注意听力材料的选择。力求寻找与课文有关的听力材料，谋求听力训练与课文讲授两者的最佳结合，既训练学生的听力，又有助于加深学生对课文的理解，还活跃了课堂的气氛。如在初二下册MISS EVANS 这课中播放电影Titanic的主题曲MY HEART WII GO ON；在讲授THE MOONLIGHT SONATA 时，播放以贝多芬钢琴曲为背景乐的贝多芬的介绍（由其他英语老师朗读）。此外，在选择听力材料时还应考虑新课程、新教材的特点，多选择一些反映日常生活、体育活动、文化习俗、科普知识等学生感兴趣、易接受的文章。在材料形式上最好选取对话较多，交际性较强的，从而给学生提供真实的语境，便于提高听力水平。