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“田老师吗？今天晚上一起聚聚吧！”
接到一個陌生电话，听口气好像和我挺熟，但我就是想不起来他是谁。后来他提到两个学生的名字，又报上自己的名字，我才知道是我教的第一届学生小郭。
想想时间过得真快，一晃20多年过去了，那届学生已人到中年。
在和他们聊天中，他们感念我那时近乎幼稚的较真，难忘我们那时无拘无束的零距离相处，难忘我和他们一起或学或玩的时光。
过去的一幕幕浮现在眼前。
刚毕业，我感觉自己还没长大，上讲台都怕压不住阵，却要带初二年级的课，还必须接任一个班的班主任工作！报到后，我是哭着回家的……
在欢送原班主任会，我像个尴尬的后妈，站在角落。孩子们哭着和原班主任依依惜别，看着一些孩子敌视的目光，我心里愤愤的：“你们不待见我，我还不想教你们呢！”但这种气没法撒，我不能让那些带着怀疑眼光审视我的人看笑话！
这时候，我听到一个可怕的“内部消息”——这个班是全校闻名的差班，班里有打架非常凶、非常难管的“七匹狼”！ 电视剧中师生如朋友般平等、亲密、和谐的梦想彻底破灭了！可是，我没有退路。既已接手，就必须迎难而上！我决定和这些顽劣的学生“火拼”到底：上课说话，被我偷窥到，立刻“请”出教室教育；必须交作业，不写的窗台上补写，不工整的重写；做操时必须规范，一个个纠正，动作不规范的继续练；课间也时常去班里看看，防止他们有什么不良动向……
在此期间，我“大开眼界”：有个男生上课时无法安静，我刚开始批评，他已泪流满面，可一出办公室门，他就没事人一样雀跃，下节课继续嬉笑；每天早晨，我像收租的地主一样查作业，总有忘带的、不会的、坚决不写的；还有个孩子跳跃运动只动手或者只动腿，不能手脚并用……我为屡教不改的学生而生气，我纳闷：怎么会有这样的人？
我以“你死我活”的坚定和执着与他们抗衡着：每天天刚亮，就去学校进行各科“考背”、查作业；放学后，全班都留下来写作业，我全科辅导，天黑才回家。
现在想来，我那时霸气冲天。我的霸气不仅体现在我对他们的严格要求上，还体现在关键时刻挺身而出做他们的靠山上。为了阻止一场恶战，我进入男厕所，对那群比我高一头的男孩说：“我是他老师，有什么事和我说！”；学生上房去通烟囱，校长训学生，我直接反击：“他们替学校干活，凭什么骂他们？”（那时候没有安全意识，不理解校长的良苦用心）；有位老师上课时让淘气的学生站在墙角，并用流动红旗遮住他表情生动的脸，我为他冷冰冰地侮辱学生的行为而愤愤不平，狠狠地和他理论了一番；学生积极响应学雷锋活动，探望一位无人照顾的老人，却被她不肖的孙子大骂，我亲自上门给受委屈的孩子讨说法……
我的付出赢得了回报，没多久，我就融入这个大家庭：我们一起跳皮筋、踢毽子；我剪了短发后，他们欢呼、鼓掌；环城赛时，我买巧克力给他们助力；班级活动时，我们一起疯跑着踩气球，喊疼了喉咙……
后来，不用在窗外“抓现行”，课堂纪律也能保证了；大多数学生的作业都能按时上交了；还有学生主动和我说，老师，班里有什么活需要我干，您就指派给我。再后来，早晨我到校时，环境区的卫生已打扫完毕，学生们把纸屑、落叶烧了，还挖一个小坑埋上；班里铁窗上的腻子松动了，我还没注意到，已有学生用小棍子别住了；天色已晚时，有几个男生自愿护送我回家，暮色中，我们边骑车边聊，看我进了家，才和我挥手告别，我的心里暖暖的……
随着阅历的增长，我渐渐明白，人与人之间的思维方式、行为习惯、个性特点、学习能力都是有差异的。难怪在两千年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想，我们面对的不是承载着作业、标示着分数的学习机器，而是一个个形态各异的生命。学生对老师的感情纯真得近乎透明，他们又是多么容易满足啊！只要我们走进他们的世界，倾听他们的心声，“以爱动其心，以严导其行”，多份关注、多份期望就能点燃向上的力量，多些耐心的引导、多些真诚的帮助就能让他们更优秀，一声鼓励就可能帮他们树立自信，一份温暖就可能改变他们的人生轨迹。
当然，我们相处的日子并不总是阳光普照，时常会有不和谐的音符冒出来挑战我的极限。
有一次，我考背古文，一直到放学，还有两个“困难户”没背会。我怒了：“不会背不能回家，看你们能耗到什么时候！”天色渐晚，“护卫队”（护送我晚上回家的队伍）的学生已经吃完饭。他们返回学校来送我时，他俩还没背会。窗外“护卫队”的学生有点急了：
“快点吧，冻死我们呀！”
那时我都不懂让这些学生进教室等我。外面越来越黑，我耗不下去了，愤愤地说：
“明天一早再考你们，必须背会！”
我走出教室，推了车子，那两个孩子还没出来。还闹上脾气了？不回家了？传达室的师傅有些不满地叨叨：每天就你们班走得最晚，就等你们走了才能锁门！我的火“腾”地上来了，冲着教室的方向喊：
“你俩到街上赌气去！不会背还有理啦？”
韩同学拎着书包跑出来，一边锁门一边讪讪地说：
“老师，我压炉子呢，今天走得晚，得再添点煤……”
他也是“护卫队”的，那天也送我回家，路上他还问其他学生背诵的方法。他们互相埋怨着、嬉闹着，我心里真不是滋味儿，我真是以小人之心度君子之腹。在纯洁的孩子面前，我是多么渺小。毕业后，聊起那桩桩糗事，我委屈地问：那时候你们是不是故意气我呢？他们一脸无辜：哪有呢！没等气你，你都恼啦，我们还得哄你呢！唉，遇到我这样的老师，可真难为他们了。
从走出校门到走进校门，从读书到教书，“小老师”容易和学生沟通，但也容易和学生动真气。其实，换位思考一下，想想自己在学生这个年龄也曾懵懵懂懂、不谙世事，心态就会平和很多。把学生当成没长大的孩子，再看到他们“开小差”被发现时的小眼神、偷懒被抓现行时强装镇定的表情、犯了错误又害怕又想讨好老师的神态……就不会怒火中烧了。每个人成长中都有过歪歪斜斜的足迹，发现有跑偏的迹象及时提醒、纠正就可以了。在正确引导下，一个个稚嫩的生命越来越茁壮，一行行成长的脚步越来越坚实，为人师的成就感就会油然而生！ 回顾初为人师的那段“火拼”时光，我感觉已尽了“洪荒之力”。但随着阅历的增长，在为自己全力以赴的赤诚感到欣慰之余，更多的是遗憾，甚至愧疚，回忆虽温暖但青涩。
前两年，已是成功人士的一位男学生来看我，只记得那时的他瘦瘦小小的，很聪明、有个性、有想法，但想想当时我为他做过些什么呢？记忆很单薄！我只顾“平暴”“补差”，而忽视了分类指导！如果，当时对他多一些鼓励，多一些引导，他一定会更优秀！
后来，我还听说当时成绩优秀的一位女学生竟然出自特殊家庭。她悟性好，反应快，常主动回答问题，起身时身体轻轻一跃，显得格外自信。但不知为什么，她和同学交往的比较少。有时候她会来我家借书、聊会天，我只是一次次地和她说着好好学习、多读书之类的话。
她上高中后，仍时常来借书，但是情绪很不稳定，一次次说学不进去、不想学了，我只是给她讲那些大人物勤奋苦读的经历，其实那是多么空洞的说教啊！甚至看到她欲言又止的样子，我也没有耐性问问她到底有什么心事，听她说说学习没有动力的原因！我强压着不耐烦，暗自怨愤：这么大人了，怎么就管理不了自己的小情绪呢？白培养你了！
第一次在街上看到她卖羊肉串时，我除了震惊、惋惜之外，只是不解：基础那么好，为什么轻易放弃学习了呢？再见她时，听说她学了理发；再后来，她早早地成了一家小饭店老板的儿媳妇……
二十年后，我才感到我从未真正走进她的世界。如果当时我知道她的成长环境，如果我能给她冰冷的心里送上一丝温暖，如果我能在她孤独、无助时，给她一点向上的力量，如果当时我能帮她缓解一下浮躁、烦闷的坏情绪……可惜，成长之路没有回程票！
学生的世界不只有书本，在成长中，每个孩子的家庭环境、个性特点、在班级中的小环境、生活情况、学习状态都需要老师密切关注、适时引导。那时，我教学经验不足，只是一味的“管卡压”，教学设计繁琐，未能激发学生的学习兴趣和学习动力，也未能走进学生的小世界，不是他们的“知心姐姐”。如今想来，无比内疚。
身為人母后，我更深切地感受到家长对老师无言的深情重托，更感受到孩子对老师那份天然的崇拜、纯真的敬爱与信任。作为老师，我们没有理由不尽心尽责！用爱心滋润每株幼苗、用智慧开启每一扇大门吧，少一份遗憾，多一份欣慰，少一份愧疚，多一份满足。心若在，梦就在，师生之间那种特殊的情谊朴素而动人，真诚而温暖。且行且思，我会努力完善自己，在前行之路上或深或浅的脚印里与我的学生们组成一道更美的风景！
【田永梅，内蒙古自治区锡林郭勒盟二连浩特市第二中学，教师】
责任编辑︱黄蜀红
读者热线：010-62027830
栏目投稿信箱：zgdy_diyixian@163.com
接到一個陌生电话，听口气好像和我挺熟，但我就是想不起来他是谁。后来他提到两个学生的名字，又报上自己的名字，我才知道是我教的第一届学生小郭。
想想时间过得真快，一晃20多年过去了，那届学生已人到中年。
在和他们聊天中，他们感念我那时近乎幼稚的较真，难忘我们那时无拘无束的零距离相处，难忘我和他们一起或学或玩的时光。
过去的一幕幕浮现在眼前。
刚毕业，我感觉自己还没长大，上讲台都怕压不住阵，却要带初二年级的课，还必须接任一个班的班主任工作！报到后，我是哭着回家的……
在欢送原班主任会，我像个尴尬的后妈，站在角落。孩子们哭着和原班主任依依惜别，看着一些孩子敌视的目光，我心里愤愤的：“你们不待见我，我还不想教你们呢！”但这种气没法撒，我不能让那些带着怀疑眼光审视我的人看笑话！
这时候，我听到一个可怕的“内部消息”——这个班是全校闻名的差班，班里有打架非常凶、非常难管的“七匹狼”！ 电视剧中师生如朋友般平等、亲密、和谐的梦想彻底破灭了！可是，我没有退路。既已接手，就必须迎难而上！我决定和这些顽劣的学生“火拼”到底：上课说话，被我偷窥到，立刻“请”出教室教育；必须交作业，不写的窗台上补写，不工整的重写；做操时必须规范，一个个纠正，动作不规范的继续练；课间也时常去班里看看，防止他们有什么不良动向……
在此期间，我“大开眼界”：有个男生上课时无法安静，我刚开始批评，他已泪流满面，可一出办公室门，他就没事人一样雀跃，下节课继续嬉笑；每天早晨，我像收租的地主一样查作业，总有忘带的、不会的、坚决不写的；还有个孩子跳跃运动只动手或者只动腿，不能手脚并用……我为屡教不改的学生而生气，我纳闷：怎么会有这样的人？
我以“你死我活”的坚定和执着与他们抗衡着：每天天刚亮，就去学校进行各科“考背”、查作业；放学后，全班都留下来写作业，我全科辅导，天黑才回家。
现在想来，我那时霸气冲天。我的霸气不仅体现在我对他们的严格要求上，还体现在关键时刻挺身而出做他们的靠山上。为了阻止一场恶战，我进入男厕所，对那群比我高一头的男孩说：“我是他老师，有什么事和我说！”；学生上房去通烟囱，校长训学生，我直接反击：“他们替学校干活，凭什么骂他们？”（那时候没有安全意识，不理解校长的良苦用心）；有位老师上课时让淘气的学生站在墙角，并用流动红旗遮住他表情生动的脸，我为他冷冰冰地侮辱学生的行为而愤愤不平，狠狠地和他理论了一番；学生积极响应学雷锋活动，探望一位无人照顾的老人，却被她不肖的孙子大骂，我亲自上门给受委屈的孩子讨说法……
我的付出赢得了回报，没多久，我就融入这个大家庭：我们一起跳皮筋、踢毽子；我剪了短发后，他们欢呼、鼓掌；环城赛时，我买巧克力给他们助力；班级活动时，我们一起疯跑着踩气球，喊疼了喉咙……
后来，不用在窗外“抓现行”，课堂纪律也能保证了；大多数学生的作业都能按时上交了；还有学生主动和我说，老师，班里有什么活需要我干，您就指派给我。再后来，早晨我到校时，环境区的卫生已打扫完毕，学生们把纸屑、落叶烧了，还挖一个小坑埋上；班里铁窗上的腻子松动了，我还没注意到，已有学生用小棍子别住了；天色已晚时，有几个男生自愿护送我回家，暮色中，我们边骑车边聊，看我进了家，才和我挥手告别，我的心里暖暖的……
随着阅历的增长，我渐渐明白，人与人之间的思维方式、行为习惯、个性特点、学习能力都是有差异的。难怪在两千年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想，我们面对的不是承载着作业、标示着分数的学习机器，而是一个个形态各异的生命。学生对老师的感情纯真得近乎透明，他们又是多么容易满足啊！只要我们走进他们的世界，倾听他们的心声，“以爱动其心，以严导其行”，多份关注、多份期望就能点燃向上的力量，多些耐心的引导、多些真诚的帮助就能让他们更优秀，一声鼓励就可能帮他们树立自信，一份温暖就可能改变他们的人生轨迹。
当然，我们相处的日子并不总是阳光普照，时常会有不和谐的音符冒出来挑战我的极限。
有一次，我考背古文，一直到放学，还有两个“困难户”没背会。我怒了：“不会背不能回家，看你们能耗到什么时候！”天色渐晚，“护卫队”（护送我晚上回家的队伍）的学生已经吃完饭。他们返回学校来送我时，他俩还没背会。窗外“护卫队”的学生有点急了：
“快点吧，冻死我们呀！”
那时我都不懂让这些学生进教室等我。外面越来越黑，我耗不下去了，愤愤地说：
“明天一早再考你们，必须背会！”
我走出教室，推了车子，那两个孩子还没出来。还闹上脾气了？不回家了？传达室的师傅有些不满地叨叨：每天就你们班走得最晚，就等你们走了才能锁门！我的火“腾”地上来了，冲着教室的方向喊：
“你俩到街上赌气去！不会背还有理啦？”
韩同学拎着书包跑出来，一边锁门一边讪讪地说：
“老师，我压炉子呢，今天走得晚，得再添点煤……”
他也是“护卫队”的，那天也送我回家，路上他还问其他学生背诵的方法。他们互相埋怨着、嬉闹着，我心里真不是滋味儿，我真是以小人之心度君子之腹。在纯洁的孩子面前，我是多么渺小。毕业后，聊起那桩桩糗事，我委屈地问：那时候你们是不是故意气我呢？他们一脸无辜：哪有呢！没等气你，你都恼啦，我们还得哄你呢！唉，遇到我这样的老师，可真难为他们了。
从走出校门到走进校门，从读书到教书，“小老师”容易和学生沟通，但也容易和学生动真气。其实，换位思考一下，想想自己在学生这个年龄也曾懵懵懂懂、不谙世事，心态就会平和很多。把学生当成没长大的孩子，再看到他们“开小差”被发现时的小眼神、偷懒被抓现行时强装镇定的表情、犯了错误又害怕又想讨好老师的神态……就不会怒火中烧了。每个人成长中都有过歪歪斜斜的足迹，发现有跑偏的迹象及时提醒、纠正就可以了。在正确引导下，一个个稚嫩的生命越来越茁壮，一行行成长的脚步越来越坚实，为人师的成就感就会油然而生！ 回顾初为人师的那段“火拼”时光，我感觉已尽了“洪荒之力”。但随着阅历的增长，在为自己全力以赴的赤诚感到欣慰之余，更多的是遗憾，甚至愧疚，回忆虽温暖但青涩。
前两年，已是成功人士的一位男学生来看我，只记得那时的他瘦瘦小小的，很聪明、有个性、有想法，但想想当时我为他做过些什么呢？记忆很单薄！我只顾“平暴”“补差”，而忽视了分类指导！如果，当时对他多一些鼓励，多一些引导，他一定会更优秀！
后来，我还听说当时成绩优秀的一位女学生竟然出自特殊家庭。她悟性好，反应快，常主动回答问题，起身时身体轻轻一跃，显得格外自信。但不知为什么，她和同学交往的比较少。有时候她会来我家借书、聊会天，我只是一次次地和她说着好好学习、多读书之类的话。
她上高中后，仍时常来借书，但是情绪很不稳定，一次次说学不进去、不想学了，我只是给她讲那些大人物勤奋苦读的经历，其实那是多么空洞的说教啊！甚至看到她欲言又止的样子，我也没有耐性问问她到底有什么心事，听她说说学习没有动力的原因！我强压着不耐烦，暗自怨愤：这么大人了，怎么就管理不了自己的小情绪呢？白培养你了！
第一次在街上看到她卖羊肉串时，我除了震惊、惋惜之外，只是不解：基础那么好，为什么轻易放弃学习了呢？再见她时，听说她学了理发；再后来，她早早地成了一家小饭店老板的儿媳妇……
二十年后，我才感到我从未真正走进她的世界。如果当时我知道她的成长环境，如果我能给她冰冷的心里送上一丝温暖，如果我能在她孤独、无助时，给她一点向上的力量，如果当时我能帮她缓解一下浮躁、烦闷的坏情绪……可惜，成长之路没有回程票！
学生的世界不只有书本，在成长中，每个孩子的家庭环境、个性特点、在班级中的小环境、生活情况、学习状态都需要老师密切关注、适时引导。那时，我教学经验不足，只是一味的“管卡压”，教学设计繁琐，未能激发学生的学习兴趣和学习动力，也未能走进学生的小世界，不是他们的“知心姐姐”。如今想来，无比内疚。
身為人母后，我更深切地感受到家长对老师无言的深情重托，更感受到孩子对老师那份天然的崇拜、纯真的敬爱与信任。作为老师，我们没有理由不尽心尽责！用爱心滋润每株幼苗、用智慧开启每一扇大门吧，少一份遗憾，多一份欣慰，少一份愧疚，多一份满足。心若在，梦就在，师生之间那种特殊的情谊朴素而动人，真诚而温暖。且行且思，我会努力完善自己，在前行之路上或深或浅的脚印里与我的学生们组成一道更美的风景！
【田永梅，内蒙古自治区锡林郭勒盟二连浩特市第二中学，教师】
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