作文评改，是习作教学中较为重要的一环，但就目前关于这一环节的情况来看，不少教师仍局限于包办评改，学生按教师旨义重新整理自己作文的形式。这不仅对学生主观思维的发展造成了限制，而且对学生习作兴趣的激发、技能的形成也会产生一定的抑制作用。那么，如何在这一环节上下功夫，真正使这一环节能对学生习作兴趣的产生，技能的形成，起到积极的推动作用呢？
　　近些年，我通过对新课程标准要求的三维教学目标的研读和实践，在作文评改环节找准了习作教学与课标要求的切合点，从儿童的认知规律出发，大胆在习作评改过程方式上“抓”、“放”结合，为习作教学目标的达成起到了事半功倍的效果。
　　一、教师规范改导认识
　　作文修改是一种创造性劳动，所花时间、经历往往比写作花费的时间多，而且应用知识涉及面广、难度大。教師如一味强调学生写好后要自己认真修改，这往往会成为一句空话或者见效甚微。因为学生没看过或没领略过修改从何着手。为了引导学生对修改作文的认识以指导学生会自己修改，就很有必要进行“实战演习”——教师引改。即教师根据已有经验选择或者故意写一些带有共性毛病的的作文，进行师生共同参与的示范修改。
　　修改前，教师要积极做好相关准备工作，设想好学生可能发现的问题和可以想到的办法。其中最基本的做法需包括：1.尽可能将同一篇毛病作文印发给每一个学生，初始阶段可以将有问题的地方用不同字形字号显示，以便引起学生的注意，格式上可以在打印纸右边留上空白。2.用多媒体投影放大到荧幕上，增强视导效果。3.给足时间、空间，充分酝酿，积极思考，各抒己见，不要为了完成所有任务而不注重问题的解决，学生习作水平的不等同因素应该纳入考虑，特别要重视相对水平较差的学生的思考和回答的预见性。4.教师要从中鼓励，同时也站在学生角度谈谈修改意见并执笔修改，教师的修改注意一些修改规范，如修改符号的规范使用等，需要潜移默化对学生产生影响。
　　以上要点，使用在不同类型的习作中，多次如此进行，学生会在通过多次的反复训练中感悟出一些东西，摸索出一些门道，对自己习作起到了防患于未然的作用，也为习作的修改指出了审视点。
　　二、学生自改初认识
　　学生自己修改自己的作文，既是写好作文的必需，也是养成良好习作习惯的必需。学生有了从先前教师范改引导中获取的先知认识，降低了自己修改作文的难度，或多或少知晓了自己修改的着眼点、出发点及目的性，如看看语句是否通顺，说话是否有条理，选材是否合适，进行词句推敲等。通过这一环节，能更好地促进作文个性的养成，让学生在享受自己发现并解决的喜悦中不断深化自身的探索精神，对习作的情感高度升华。
　　为了了解学生个别环节、地方的修改意图，教师可以倾听学生如是修改的理由和原因，以促使学生认识修改的目的性，了解学生自己修改作文的技巧的掌握情况。便于今后指导方面调整设计内容。
　　三、互批互改同认识
　　学生作文通过自己的修改后再进入互批互改这一流程，不但能减轻教师批改的劳动负担，提高批阅效率，更有助于充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，提高修改能力，巩固写作技巧。互批互改的过程要注意将写作水平不同的学生搭配成小组，确立主要发言人，形成人人踊跃发言的氛围。让作者自读与传阅结合，大家讨论的形式进行。
　　其中要强调作者的虚心态度和大家的诚恳意识。这一环节对差生的关注要特别上心和到位，因为他们害怕自己受到其他同学的嘲笑，以至于不愿意参与其中。教师可以采用“先入为主”的办法，即通过先让小组同学发现他作文的闪光点的办法，然后少提一点建议，逐渐深入，小步推进，逐渐提高。同时，教育学生认真倾听别的同学的建议，考虑修改，选择性吸收。
　　四、师生面改真认识
　　实行教师改作文时让学生在场，不仅是因材施教之需，若调理得当，更有利于密切师生关系，成为愉悦教育之需。这样实行起来，可能费时费力，但效应之良好处是不可低估的。为了克服费时弊端，在班额大的情况下，教师可施行轮流面改或者选择面改，即将学生分成几组或者根据不同水平选择一些样本，作为面改对象。这样，学生既真正认识到了自己对作文的改，同时又再次领略到了“权威”（老师）对自己作文的见解，从而达到了对写作技能的真性认识——理性认识。
　　上述关于作文评改方法的改革，如果按序作为评改这一环节的模式，就“导认识——初认识——共认识——真认识”这一线性来讲，它充分体现了儿童的认知规律特征。是一种“基于认识、达于技能”的模式训练。对于这样的模式，切不可以机械理解，因为其交替性、重要性都较强。教师只有充分解放思想，从素质教育的角度，从新课程三维目标达成的角度出发，才能更好地根据实际需求灵活运用，调理好“抓”、“放”的关系，使这“基于认识、达于技能”的评改模式细化开来。