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【摘要】生态课堂环境下，如何在高中英语课堂中有效地运用网络信息技术，实现高中英语课堂与信息技术的生态化整合，值得我们探究。本文从教育生态学视角阐述信息化高中英语生态课堂教学模式的构建，确立学生的课堂生态主体地位、发挥教师的课堂生态主导作用、优化网络信息技术等教学环境，着重培养学生的跨文化交际、阅读和写作能力，使各生态因子能够在其恰当的生态位上为建构和谐高中英语微观课堂生态系统起到积极促进作用。
【关键词】信息技术 高中英语 生态课堂 教学模式 构建运用
一、高中英语生态课堂的界定
教育生态学重点关注生物和环境在教学过程中的共生状态，是一门侧重教育因素与生态环境之间相互影响的机理与规律的学科。以教育生态学的观点来看，课堂是由学生、教师、教学内容和教学环境等生态因子组成的生态系统，各生态因子相互之间及生态因子和群体之间进行着物质、能量与信息的传递交换，每一个生态因子的价值都从相互及与群体的竞争共生中得以实现。因此，生态课堂具有开放交互性、多元共生性、整体相关性的基本特征。全日制高级中学英语教学的目的之一是：在学习中发展学生的智力水平，培养其实践能力和创新精神，形成有效的学习策略，为学生的可持续发展奠定扎实基础。这一目的与教育生态学关注的核心问题即教育过程中生物个体与群体生命的成长是一致的。
高中英语生态课堂把学生、教师、教学内容、教学环境、教學方法及教学评价看作一个完整的教学微观生态系统，从教育生态学的视角分析研究这一生态系统中的每一个教学生态因子。高中英语作为基础教育的重要组成部分，在培养学生基本语言运用能力的同时，应着重发展学生用英语分析解决问题的能力，为学生的终身学习及可持续发展提供必要条件。学生是课堂生态系统中占据主体地位的生态因子，其他生态因子都应服务于学生的学习活动及能力发展。教师在课堂生态系统中充分发挥主导作用才能保证其最佳生态功效的发挥。教学内容的选取应符合高中学生的学习需求及认知特点。教学环境是课堂微观生态系统中的重要因素，包含教学资源、信息技术、教学手段等，是课堂教学活动得以顺利开展的基础前提。只有各生态因子在最佳生态位上发挥各自的功能及作用，才能确保整个高中英语课堂微观生态系统的平衡稳定，提高课堂教学整体的有效性。
二、信息化高中英语生态课堂教学模式的构建
互联网以及各类移动终端的日益普及将人类带入了一个全新的信息技术时代。90后学习者学习认知习惯的变化以及“慕课”“微课”的迅速兴起，引发和加速了高中英语教学环境、理念、内容和教学模式的深刻变革。《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）鼓励教师积极运用现代教学手段，广泛开发利用各种教育资源如计算机信息网络技术进行教学，为学生创设良好的英语学习环境。鼓励学生借助计算机网络等媒介进行自主学习。
生态课堂环境下，如何在高中英语课堂中有效地运用网络信息技术，实现高中英语课堂与信息技术的生态化整合，值得我们探究。依据教育生态学的理论观点，信息化高中英语生态课堂教学模式的构建应确立学生的课堂生态主体地位、发挥教师的课堂生态主导作用、合理设计教学环境因子的选取运用。
1.确立学生的课堂生态主体地位。激发学生对英语学习的自我认同感。学生是高中英语课堂的生态主体，需要使学生相信自己具备英语学习潜能，通过语言学习的獨特魅力调动学生的学习积极性，将学生的自我主体学习意识与外部驱动因素相结合，使学生能够在教师创设的学习氛围环境中进行自由、独立、开放的学习。
生态化高中英语课堂应尊重学生个体差异。学生作为高中英语生态课堂的主体因子，每个学生都具备有别于其他学生个体的差异性。尊重学生的个体差异、寻求个性化学习方案，是教师在教学活动过程中应该侧重的主要方面。高中英语课堂教学不仅应该包括语言知识点的学习，还应该覆盖学生的拓展学习、个性化语言交际实践活动等。学生在进行语言学习后，能够在语言表达、写作风格、认知方式、能力倾向等方面有个性化多样化的表现。
竞争与合作并存的生态化高中英语课堂。英语课堂教学中学生的合作学习活动在全面提升学生的语言组织表达能力，改善课堂中的集体心理氛围，促进学生良好团结协作的认知品质等方面有显著效果。但竞争机制的适当引入，使学习个体之间在课堂学习活动中团结协作的同时又有竞争意识，更加符合教育生态学中各有所长、各取所需的理念，最终使学生在团体合作竞争中有意识的互相学习并获得个体的良性发展。
2.发挥教师的课堂生态主导作用。教师是生态课堂教学活动的引导者和组织者，教师在课前准备阶段应充分考虑学生的个体差异性，既要保证基础较弱学生的学习兴趣，又要为基础较好学生创造进一步的发展空间。在保证学生英语语言综合水平平稳提升的基础上，在课堂教学活动设计中注重培养学生个性化才能，以适应学生各自专业方向的发展需求。
教师需要通过有效的学习能力评估明确学生个体的知识掌握程度、学习习惯及思维能力等。根据对学生个体的评估结果采取自愿组合及定期轮换的方式进行小组划分，争取各小组综合实力相当。小组划分能够为学生之间的合作学习提供有效帮助，并有助于小组间竞争学习的氛围营造。教师的课堂管理方式要公平民主，创造积极向上、愉快和谐的课题生态氛围。通过任务导向、问题导向、小组讨论等多种方式开展生态化课堂教学，发展学生个体运用英语思维独立思考解决实际语言问题的能力。通过阶段性检查适时调整教学策略、教学设计，提高课堂效能。
3.设计选取教学环境。高中英语课堂生态系统的教学环境因子中，多媒体教学课件的合理设计应用是实施生态课堂的重点。多媒体教学课件设计应充分利用网络信息资源，做到内容充实、活泼新颖、富有时代感，并采用文字、图像、声音、视频等多种手段相结合的方式，才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
在课堂教学过程中，教师应采取多种形式灵活呈现课程内容，注意选取合适的语言知识运用案例，结合实践对学生进行有效的启发引导，提升英语语言课堂的实际运用效果。有效的课堂提问能够促进学生自主协作的学习习惯养成。问题设置应侧重激发学生思考，引导学生进行批判性及创造性阅读，提升学生对问题的解释复述、分析整合等认知阅读能力。 三、信息化高中英语生态课堂教学模式的运用
以学生为主体，教师为主导的信息化高中英语生态课堂应侧重对学生跨文化交际、阅读和写作能力的培养。依据相关教学实践，优化信息化生态课堂教学效果的环节主要体现在以下三个方面。
1.知识背景中构建适应和发展。适应与发展是课堂生态系统中相辅相成的两个方面。作为文化的载体，语言的熟练掌握对于理解语言蕴含的文化内涵至关重要。多媒体网络技术的应用能够有效促进学生对英美语言文化知识背景的适应和发展。具体到高中英语课堂教学活动中，在课文导入环节，教师可以通过与课文主题相关的视频片段让学生适应英美文化背景，观看完毕之后鼓励学生用自己的语言对视频片段的剧情进行复述阐释，或者让学生通过小组角色扮演的方式重现视频片段情节以巩固发展学生的跨文化交际意识。教师也可以给学生布置资料搜集任务，引导学生课外充分利用网络信息渠道，对课文主题进行适当扩展，通过资源搜集、角色扮演及小组分享等活动使学生在课堂教学过程的适应与发展中逐步提高语言综合运用能力和跨文化交际意识。
2.课文讲授中构建共生与竞争。共生与竞争是整体课堂生态系统中多种生态因子相互之间的基本依存状态，具体到信息化高中英语生态课堂，表现为生态共生及生态竞争两种课堂基本教学策略。首先，教师利用多媒体幻灯片向学生介绍课文主题，并对学生生疏的单词表达进行必要阐释。在这一教学环节，授课教师可以通过运用角色扮演、头脑风暴、猜词游戏、沟通交流等典型的生态共生策略展开教学。其次，在对课文内容的详细讲解过程中，除了利用多媒体课件对文章的重点难点及篇章构架进行深入解析，教师还应适时补充与课文相关的新内容新知识，调动学生语言学习的兴趣度和主动性。在该环节，教师应采用以对话问答为主的生态共生教学策略。最后，在对课文主旨和作者写作意图进行归纳分析阶段，教师可以将小组辩论这种生态竞争策略作为主要教学组织方式。共生与竞争相辅相成，贯穿于高中英语生态课堂教学活动中。学生作为课堂生态主体，他们之间既合作又竞争的依存状态更加符合教育生态学中生态主体各取所需、各展所长的规律，学生在不断的共生竞争中既能有意识地深化对教师所授内容的理解又能获得个体的良性可持续发展。
3.篇章写作中构建仿生模式。根据仿生学的原理，将生物系统中的优良部分理论化模式化，并运用于新技术新设备的研制开发，能够为技术工程提供新的设计思想及工作原理。这一原理在高中英语篇章写作教学中的运用主要表现在以下方面。首先，教師可以充分利用丰富的互联网资源，从中筛选出难易度符合授课对象的主题范文，课堂上引导学生探寻所选范文篇章中的组织结构、优秀句式表达及主题深意。然后，要求学生模仿该范文篇章构思写出自己的作文段落并发布到班级博客，通过学生互评、小组意见及教师反馈等形式促进学生对自己及同学作文从表达主题、选取词汇、构架篇章、运用语言及规范写作这五个方面进行总结反思。教师可以汇总学生作文中呈现的精彩语句或典型例句制作成多媒体教学课件在课堂上展示给学生，进一步引导学生以小组讨论的形式总结归纳出切实有效的篇章写作架构技巧。
四、结语
信息化高中英语生态课堂教学模式的构建应确立学生的课堂生态主体地位、发挥教师的课堂生态主导作用、优化网络信息技术等教学环境，使各生态因子能够在其恰当的生态位上为建构共生和谐的高中英语微观课堂生态系统起到积极促进作用，从而提升对学生跨文化交际、阅读和写作能力的培养，学生在课堂学习中能够学有所得、学有所思，获得终身可持续发展的学习能力，实现课堂教学的有效价值。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学，2009（1）：15-17.
[4]胡玉辉，罗忠民，徐江清.從教育生态学视角看网络环境下的英语课堂教学[J].衡阳师范学院学报，2010（4）：133-135.
[5]郭颖.美国中小学生态课堂构建的经验及启示[J].教育探索，2013（7）：152-153.
【基金项目】本文系2016年吉林省教育学会“十三五”规划课题“信息化背景下高中英语生态课堂研究”的研究成果之一（课题编号：13511087B）。
作者简介：丁铭（1977-），女，长春师范大学外语学院讲师，从事英语教学研究。
【关键词】信息技术 高中英语 生态课堂 教学模式 构建运用
一、高中英语生态课堂的界定
教育生态学重点关注生物和环境在教学过程中的共生状态，是一门侧重教育因素与生态环境之间相互影响的机理与规律的学科。以教育生态学的观点来看，课堂是由学生、教师、教学内容和教学环境等生态因子组成的生态系统，各生态因子相互之间及生态因子和群体之间进行着物质、能量与信息的传递交换，每一个生态因子的价值都从相互及与群体的竞争共生中得以实现。因此，生态课堂具有开放交互性、多元共生性、整体相关性的基本特征。全日制高级中学英语教学的目的之一是：在学习中发展学生的智力水平，培养其实践能力和创新精神，形成有效的学习策略，为学生的可持续发展奠定扎实基础。这一目的与教育生态学关注的核心问题即教育过程中生物个体与群体生命的成长是一致的。
高中英语生态课堂把学生、教师、教学内容、教学环境、教學方法及教学评价看作一个完整的教学微观生态系统，从教育生态学的视角分析研究这一生态系统中的每一个教学生态因子。高中英语作为基础教育的重要组成部分，在培养学生基本语言运用能力的同时，应着重发展学生用英语分析解决问题的能力，为学生的终身学习及可持续发展提供必要条件。学生是课堂生态系统中占据主体地位的生态因子，其他生态因子都应服务于学生的学习活动及能力发展。教师在课堂生态系统中充分发挥主导作用才能保证其最佳生态功效的发挥。教学内容的选取应符合高中学生的学习需求及认知特点。教学环境是课堂微观生态系统中的重要因素，包含教学资源、信息技术、教学手段等，是课堂教学活动得以顺利开展的基础前提。只有各生态因子在最佳生态位上发挥各自的功能及作用，才能确保整个高中英语课堂微观生态系统的平衡稳定，提高课堂教学整体的有效性。
二、信息化高中英语生态课堂教学模式的构建
互联网以及各类移动终端的日益普及将人类带入了一个全新的信息技术时代。90后学习者学习认知习惯的变化以及“慕课”“微课”的迅速兴起，引发和加速了高中英语教学环境、理念、内容和教学模式的深刻变革。《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）鼓励教师积极运用现代教学手段，广泛开发利用各种教育资源如计算机信息网络技术进行教学，为学生创设良好的英语学习环境。鼓励学生借助计算机网络等媒介进行自主学习。
生态课堂环境下，如何在高中英语课堂中有效地运用网络信息技术，实现高中英语课堂与信息技术的生态化整合，值得我们探究。依据教育生态学的理论观点，信息化高中英语生态课堂教学模式的构建应确立学生的课堂生态主体地位、发挥教师的课堂生态主导作用、合理设计教学环境因子的选取运用。
1.确立学生的课堂生态主体地位。激发学生对英语学习的自我认同感。学生是高中英语课堂的生态主体，需要使学生相信自己具备英语学习潜能，通过语言学习的獨特魅力调动学生的学习积极性，将学生的自我主体学习意识与外部驱动因素相结合，使学生能够在教师创设的学习氛围环境中进行自由、独立、开放的学习。
生态化高中英语课堂应尊重学生个体差异。学生作为高中英语生态课堂的主体因子，每个学生都具备有别于其他学生个体的差异性。尊重学生的个体差异、寻求个性化学习方案，是教师在教学活动过程中应该侧重的主要方面。高中英语课堂教学不仅应该包括语言知识点的学习，还应该覆盖学生的拓展学习、个性化语言交际实践活动等。学生在进行语言学习后，能够在语言表达、写作风格、认知方式、能力倾向等方面有个性化多样化的表现。
竞争与合作并存的生态化高中英语课堂。英语课堂教学中学生的合作学习活动在全面提升学生的语言组织表达能力，改善课堂中的集体心理氛围，促进学生良好团结协作的认知品质等方面有显著效果。但竞争机制的适当引入，使学习个体之间在课堂学习活动中团结协作的同时又有竞争意识，更加符合教育生态学中各有所长、各取所需的理念，最终使学生在团体合作竞争中有意识的互相学习并获得个体的良性发展。
2.发挥教师的课堂生态主导作用。教师是生态课堂教学活动的引导者和组织者，教师在课前准备阶段应充分考虑学生的个体差异性，既要保证基础较弱学生的学习兴趣，又要为基础较好学生创造进一步的发展空间。在保证学生英语语言综合水平平稳提升的基础上，在课堂教学活动设计中注重培养学生个性化才能，以适应学生各自专业方向的发展需求。
教师需要通过有效的学习能力评估明确学生个体的知识掌握程度、学习习惯及思维能力等。根据对学生个体的评估结果采取自愿组合及定期轮换的方式进行小组划分，争取各小组综合实力相当。小组划分能够为学生之间的合作学习提供有效帮助，并有助于小组间竞争学习的氛围营造。教师的课堂管理方式要公平民主，创造积极向上、愉快和谐的课题生态氛围。通过任务导向、问题导向、小组讨论等多种方式开展生态化课堂教学，发展学生个体运用英语思维独立思考解决实际语言问题的能力。通过阶段性检查适时调整教学策略、教学设计，提高课堂效能。
3.设计选取教学环境。高中英语课堂生态系统的教学环境因子中，多媒体教学课件的合理设计应用是实施生态课堂的重点。多媒体教学课件设计应充分利用网络信息资源，做到内容充实、活泼新颖、富有时代感，并采用文字、图像、声音、视频等多种手段相结合的方式，才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
在课堂教学过程中，教师应采取多种形式灵活呈现课程内容，注意选取合适的语言知识运用案例，结合实践对学生进行有效的启发引导，提升英语语言课堂的实际运用效果。有效的课堂提问能够促进学生自主协作的学习习惯养成。问题设置应侧重激发学生思考，引导学生进行批判性及创造性阅读，提升学生对问题的解释复述、分析整合等认知阅读能力。 三、信息化高中英语生态课堂教学模式的运用
以学生为主体，教师为主导的信息化高中英语生态课堂应侧重对学生跨文化交际、阅读和写作能力的培养。依据相关教学实践，优化信息化生态课堂教学效果的环节主要体现在以下三个方面。
1.知识背景中构建适应和发展。适应与发展是课堂生态系统中相辅相成的两个方面。作为文化的载体，语言的熟练掌握对于理解语言蕴含的文化内涵至关重要。多媒体网络技术的应用能够有效促进学生对英美语言文化知识背景的适应和发展。具体到高中英语课堂教学活动中，在课文导入环节，教师可以通过与课文主题相关的视频片段让学生适应英美文化背景，观看完毕之后鼓励学生用自己的语言对视频片段的剧情进行复述阐释，或者让学生通过小组角色扮演的方式重现视频片段情节以巩固发展学生的跨文化交际意识。教师也可以给学生布置资料搜集任务，引导学生课外充分利用网络信息渠道，对课文主题进行适当扩展，通过资源搜集、角色扮演及小组分享等活动使学生在课堂教学过程的适应与发展中逐步提高语言综合运用能力和跨文化交际意识。
2.课文讲授中构建共生与竞争。共生与竞争是整体课堂生态系统中多种生态因子相互之间的基本依存状态，具体到信息化高中英语生态课堂，表现为生态共生及生态竞争两种课堂基本教学策略。首先，教师利用多媒体幻灯片向学生介绍课文主题，并对学生生疏的单词表达进行必要阐释。在这一教学环节，授课教师可以通过运用角色扮演、头脑风暴、猜词游戏、沟通交流等典型的生态共生策略展开教学。其次，在对课文内容的详细讲解过程中，除了利用多媒体课件对文章的重点难点及篇章构架进行深入解析，教师还应适时补充与课文相关的新内容新知识，调动学生语言学习的兴趣度和主动性。在该环节，教师应采用以对话问答为主的生态共生教学策略。最后，在对课文主旨和作者写作意图进行归纳分析阶段，教师可以将小组辩论这种生态竞争策略作为主要教学组织方式。共生与竞争相辅相成，贯穿于高中英语生态课堂教学活动中。学生作为课堂生态主体，他们之间既合作又竞争的依存状态更加符合教育生态学中生态主体各取所需、各展所长的规律，学生在不断的共生竞争中既能有意识地深化对教师所授内容的理解又能获得个体的良性可持续发展。
3.篇章写作中构建仿生模式。根据仿生学的原理，将生物系统中的优良部分理论化模式化，并运用于新技术新设备的研制开发，能够为技术工程提供新的设计思想及工作原理。这一原理在高中英语篇章写作教学中的运用主要表现在以下方面。首先，教師可以充分利用丰富的互联网资源，从中筛选出难易度符合授课对象的主题范文，课堂上引导学生探寻所选范文篇章中的组织结构、优秀句式表达及主题深意。然后，要求学生模仿该范文篇章构思写出自己的作文段落并发布到班级博客，通过学生互评、小组意见及教师反馈等形式促进学生对自己及同学作文从表达主题、选取词汇、构架篇章、运用语言及规范写作这五个方面进行总结反思。教师可以汇总学生作文中呈现的精彩语句或典型例句制作成多媒体教学课件在课堂上展示给学生，进一步引导学生以小组讨论的形式总结归纳出切实有效的篇章写作架构技巧。
四、结语
信息化高中英语生态课堂教学模式的构建应确立学生的课堂生态主体地位、发挥教师的课堂生态主导作用、优化网络信息技术等教学环境，使各生态因子能够在其恰当的生态位上为建构共生和谐的高中英语微观课堂生态系统起到积极促进作用，从而提升对学生跨文化交际、阅读和写作能力的培养，学生在课堂学习中能够学有所得、学有所思，获得终身可持续发展的学习能力，实现课堂教学的有效价值。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学，2009（1）：15-17.
[4]胡玉辉，罗忠民，徐江清.從教育生态学视角看网络环境下的英语课堂教学[J].衡阳师范学院学报，2010（4）：133-135.
[5]郭颖.美国中小学生态课堂构建的经验及启示[J].教育探索，2013（7）：152-153.
【基金项目】本文系2016年吉林省教育学会“十三五”规划课题“信息化背景下高中英语生态课堂研究”的研究成果之一（课题编号：13511087B）。
作者简介：丁铭（1977-），女，长春师范大学外语学院讲师，从事英语教学研究。