论文部分内容阅读
摘 要： 学习不仅是课堂中的学习，更多的是课外的学习。很多著名教育家和语文学家都认为，学习水平好的学生很大程度上得益于课外。但是如何指导学生进行课外学习，选择适合低年级学生的课外书，却是一项重要工作，也是一项难度较大的任务。本文从低年级学生的特征出发，谈谈如何指导中低年级学生选择适合的课外书。
关键词： 低年级 课外书 选择方法
学生智慧的开启在于良好的阅读习惯，长久持之以恒，必能终生受益。当前家长对子女的期望值很高，希望孩子在很小的时候就能够与众不同。因此，经常有家长问我应该给他们的孩子买一些书来读，或者让我推荐书目。那么，应该如何为处于小学低年级阶段的孩子选择适合的书目呢？笔者有以下三点体会和建议，仅供参考和借鉴。
一、当前课外书籍选择和阅读存在的误区
当前，许多学校和家长在对待低年级孩子的课外阅读上存在不少误区。
1.课外阅读兴趣的缺失
通过家长会上的座谈，了解到大部分家长很少有阅读的习惯，也不会督促孩子阅读。有些家长认为学习就是课堂中的事，在家中最重要的任务就是完成老师布置的家庭作业，这就足够了。当然，学校在阅读方面也没有做到位，没能为学生提供良好的阅读环境。受到中考压力的影响，很多老师不得不围着语文教科书打转。学校里面的学习任务都完不成，哪有时间看课外书。看课外书被看做是一种不务正业的表现，因此很少鼓励学生看一些有益的课外书籍。家校的这种影响，导致语文教学与学生课外阅读缺乏有机联系。
2.课外阅读书籍选择范围小
在很多家长眼中，所谓课外书籍无外乎就是优秀作文大全或者是教辅资料，对于课外书记的概念缺乏正确认识，导致一种狭隘的概念的形成。应该明确：学生课外书记包括古今中外的优秀文学著作、科学作品和寓言故事等。
3.课外阅读习惯难以养成
学生没有经过科学的阅读习惯的培养。通过观察发现，很多学生读书犹如囫囵吞枣，粗度和细读部分，读书就是简单的浏览。读书过程中很少做笔记，即便有做笔记的，也只是在书中简单地划一下横线或波浪线。
在了解到课外书籍对学生的作用和问题后，如何实现学生有效阅读，提高学生的知识水平，我认为应该做到以下几点。
二、低年级学生课外书籍的选择
1.选择适合低年级学生年龄的课外书籍
首先要充分了解低年级学生的年龄特点，了解他们不同年龄段的差异和学生个体之间的差异。把握可接受性原则，选择课外读物时需要考虑低年级学生的接受能力，难度过大和过简的书籍都不适合低年级学生，应当避免。为他们选择适合每个人的书籍，做到分层阅读，促进学生全面成长。低年级阶段学生的大脑和神经系统随着年龄的不断增长，处于生长的关键时期。对于外界失误的感知能力和要求不断发生变化。认知能力也不断发展和提高，因此不同年龄段的学生的书目也要发生变化。小学三年级以上的学生可以推荐《安徒生童话》、《十万个为什么》等，而一二年级的学生可以推荐一些寓言故事和短篇童话等较浅显易懂的书籍。
2.书籍内容要有益有趣
在内容选择方面，要做到有益有趣。一方面要提高学生的阅读兴趣，另一方面要让学生阅读后对他们的身心发展起到有益帮助。比如在文学作品的选择上，可以选择一些儿童文学。这类作品的创作对象就是低年级阶段的学生，符合他们的认知规律和发展需求。
具体来说，首先需要具有思想性。所选的课外阅读书内容应该是思想健康的，能够振奋人心的，这样的课外书能培养低年级学生高尚的共产主义信仰。同时要抵制一些荒诞古怪的网络小说、充斥凶杀迷信等内容的书带给学生幼小心灵的伤害。其次是发展性。所选择的课外读物要能配合学生课堂学习的知识，做到有益补充。帮助学生在记忆力、想象力和观察力等方面发展。最后是广泛性。引导学生广泛阅读科普、历史、艺术和地理等课外书，这样做到阅读内容无所不包，扩大学生阅读面，收获巨大。
3.书籍的选择要符合学生个性
个性是指“作为个体的人所表现出来的全部心理特征的总和”。如同宇宙中没有完全相同的两片树叶一样，地球上也不可能存在一模一样的人，这就决定每个人的个性也是千差万别的。因此在选择书课外书籍之前，要充分了解学生个性特点，根据个性特点为孩子选择适合的书籍，这不仅能够满足他们的阅读胃口，而且能够激发他们的阅读兴趣，易于阅读习惯的养成。比如：对于一些性格较内向的学生，可以为他们推荐一些英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐《爱因斯坦传》、《李四光》等；喜欢音乐的学生让他们多读《冼星海》、《莫扎特》的传记故事。让这些孩子在阅读中产生兴奋，才能在学习中变“被动”为“主动”，强化阅读效果。
当然，除了在内容的选择之外，还要在学生的阅读时间和阅读量上科学计划和指导，激发学生的阅读兴趣和积极性，使其养成良好的阅读习惯，从小将阅读视为生活中不可或缺的一部分。
三、阅读活动的指导
1.以教师作先导
要提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，首先要求教师是一个阅读爱好者。给学生推荐的书目，老师应该读过并有自己的感触和思考。这就要求广大教师不断学习，增加自己的阅读量，扩大自己的阅读视野，提升自身的文学修养，也可以避免学生盲目阅读，做到书籍推荐的科学化。
2.创造阅读条件
老师应该建设良好的阅读环境，比如在班级中设置图书角，为孩子们的阅读创造必要条件。同时，建议家长在家中营造良好的读书氛围，培养孩子们的读书兴趣和习惯。
3.阅读不应功利
阅读的目的在于陶冶情操，增长见识，而不是追求功利。这一点儿对于低年级学生尤其重要。在他们阅读的过程中，语文教师需要创造适合的条件，作一定引导，不能强制学生阅读自己不感兴趣的书籍，不要增加学生的压力，让每一位学生根据自己的需要、兴趣和能力决定读书方向和数量，让学生成为阅读的主人，让学生在阅读中感受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]唐晓红.小学生语文课外阅读书目的选择[J].辽宁教育，2006（5）：36-36.
[2]陈小春，吴开华.学生怎样选择课外书籍[J].中小学图书情报世界，2001，（2）.
[3]尹学工.有选择地阅读课外书[J].小学教学研究：学生版，2010（1）：61-62.
关键词： 低年级 课外书 选择方法
学生智慧的开启在于良好的阅读习惯，长久持之以恒，必能终生受益。当前家长对子女的期望值很高，希望孩子在很小的时候就能够与众不同。因此，经常有家长问我应该给他们的孩子买一些书来读，或者让我推荐书目。那么，应该如何为处于小学低年级阶段的孩子选择适合的书目呢？笔者有以下三点体会和建议，仅供参考和借鉴。
一、当前课外书籍选择和阅读存在的误区
当前，许多学校和家长在对待低年级孩子的课外阅读上存在不少误区。
1.课外阅读兴趣的缺失
通过家长会上的座谈，了解到大部分家长很少有阅读的习惯，也不会督促孩子阅读。有些家长认为学习就是课堂中的事，在家中最重要的任务就是完成老师布置的家庭作业，这就足够了。当然，学校在阅读方面也没有做到位，没能为学生提供良好的阅读环境。受到中考压力的影响，很多老师不得不围着语文教科书打转。学校里面的学习任务都完不成，哪有时间看课外书。看课外书被看做是一种不务正业的表现，因此很少鼓励学生看一些有益的课外书籍。家校的这种影响，导致语文教学与学生课外阅读缺乏有机联系。
2.课外阅读书籍选择范围小
在很多家长眼中，所谓课外书籍无外乎就是优秀作文大全或者是教辅资料，对于课外书记的概念缺乏正确认识，导致一种狭隘的概念的形成。应该明确：学生课外书记包括古今中外的优秀文学著作、科学作品和寓言故事等。
3.课外阅读习惯难以养成
学生没有经过科学的阅读习惯的培养。通过观察发现，很多学生读书犹如囫囵吞枣，粗度和细读部分，读书就是简单的浏览。读书过程中很少做笔记，即便有做笔记的，也只是在书中简单地划一下横线或波浪线。
在了解到课外书籍对学生的作用和问题后，如何实现学生有效阅读，提高学生的知识水平，我认为应该做到以下几点。
二、低年级学生课外书籍的选择
1.选择适合低年级学生年龄的课外书籍
首先要充分了解低年级学生的年龄特点，了解他们不同年龄段的差异和学生个体之间的差异。把握可接受性原则，选择课外读物时需要考虑低年级学生的接受能力，难度过大和过简的书籍都不适合低年级学生，应当避免。为他们选择适合每个人的书籍，做到分层阅读，促进学生全面成长。低年级阶段学生的大脑和神经系统随着年龄的不断增长，处于生长的关键时期。对于外界失误的感知能力和要求不断发生变化。认知能力也不断发展和提高，因此不同年龄段的学生的书目也要发生变化。小学三年级以上的学生可以推荐《安徒生童话》、《十万个为什么》等，而一二年级的学生可以推荐一些寓言故事和短篇童话等较浅显易懂的书籍。
2.书籍内容要有益有趣
在内容选择方面，要做到有益有趣。一方面要提高学生的阅读兴趣，另一方面要让学生阅读后对他们的身心发展起到有益帮助。比如在文学作品的选择上，可以选择一些儿童文学。这类作品的创作对象就是低年级阶段的学生，符合他们的认知规律和发展需求。
具体来说，首先需要具有思想性。所选的课外阅读书内容应该是思想健康的，能够振奋人心的，这样的课外书能培养低年级学生高尚的共产主义信仰。同时要抵制一些荒诞古怪的网络小说、充斥凶杀迷信等内容的书带给学生幼小心灵的伤害。其次是发展性。所选择的课外读物要能配合学生课堂学习的知识，做到有益补充。帮助学生在记忆力、想象力和观察力等方面发展。最后是广泛性。引导学生广泛阅读科普、历史、艺术和地理等课外书，这样做到阅读内容无所不包，扩大学生阅读面，收获巨大。
3.书籍的选择要符合学生个性
个性是指“作为个体的人所表现出来的全部心理特征的总和”。如同宇宙中没有完全相同的两片树叶一样，地球上也不可能存在一模一样的人，这就决定每个人的个性也是千差万别的。因此在选择书课外书籍之前，要充分了解学生个性特点，根据个性特点为孩子选择适合的书籍，这不仅能够满足他们的阅读胃口，而且能够激发他们的阅读兴趣，易于阅读习惯的养成。比如：对于一些性格较内向的学生，可以为他们推荐一些英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐《爱因斯坦传》、《李四光》等；喜欢音乐的学生让他们多读《冼星海》、《莫扎特》的传记故事。让这些孩子在阅读中产生兴奋，才能在学习中变“被动”为“主动”，强化阅读效果。
当然，除了在内容的选择之外，还要在学生的阅读时间和阅读量上科学计划和指导，激发学生的阅读兴趣和积极性，使其养成良好的阅读习惯，从小将阅读视为生活中不可或缺的一部分。
三、阅读活动的指导
1.以教师作先导
要提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，首先要求教师是一个阅读爱好者。给学生推荐的书目，老师应该读过并有自己的感触和思考。这就要求广大教师不断学习，增加自己的阅读量，扩大自己的阅读视野，提升自身的文学修养，也可以避免学生盲目阅读，做到书籍推荐的科学化。
2.创造阅读条件
老师应该建设良好的阅读环境，比如在班级中设置图书角，为孩子们的阅读创造必要条件。同时，建议家长在家中营造良好的读书氛围，培养孩子们的读书兴趣和习惯。
3.阅读不应功利
阅读的目的在于陶冶情操，增长见识，而不是追求功利。这一点儿对于低年级学生尤其重要。在他们阅读的过程中，语文教师需要创造适合的条件，作一定引导，不能强制学生阅读自己不感兴趣的书籍，不要增加学生的压力，让每一位学生根据自己的需要、兴趣和能力决定读书方向和数量，让学生成为阅读的主人，让学生在阅读中感受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]唐晓红.小学生语文课外阅读书目的选择[J].辽宁教育，2006（5）：36-36.
[2]陈小春，吴开华.学生怎样选择课外书籍[J].中小学图书情报世界，2001，（2）.
[3]尹学工.有选择地阅读课外书[J].小学教学研究：学生版，2010（1）：61-62.