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摘 要：时至今天，信息技术成为了学生观察、探究世界并拓宽视野的一种重要学习工具。本文将从在分析医药学科课程学习融入信息技术必要性的基础上，探讨医药学科课程学习融入信息技术的建议措施，以深化学习研究的内涵。
关键词：医药学科；课程学习；信息技术
一、医药学科课程学习融入信息技术的必要性
时代的发展催生了以网络和多媒体为核心的信息技术，教育领域也融入了相关信息技术。在医药学科课程学习过程中，融入信息技术可以起到活泼学习气氛、盘活学习知识、提高学习主动性，因此医药学科课程学习，有必要融入信息技术。
1.活泼学习气氛
学生具有较强的好奇心和丰富的想象力的特点，从这些特点出发，医药学科课程学习，以多媒体等信息技术为学习的辅助工具，可提高学生丰富的感性材料，激发学生学习的幸福和思维，营造课堂活泼的学习气氛，提高学生学习的兴趣和主动性。
2.盘活学习知识
传统的课堂教材具有一定的滞后性，很多学习知识点仅以文字、图片等表现出来，要求学生具备一定的理解、接受知识的能力，而利用多媒体形象表示课堂学习内容，学生通过互联网查询、收集和整理相关知识难点，同时便于同学之间的问题交流，能够盘活课堂上较为难懂的内容，为课堂学习注入新活力。
3.提高学习主动性
在医药学科课堂学习中，学生通过教师简单的文字、图片和口头讲解，获取相关知识，但某些知识难点短时间内难以让全部学了解和接受，而学习中融入信息技术，能够提高学习内容的生动化水平，也便于学习过程中同学之间的合作与研讨，提高学生学习的主动性和积极性。
二、医药学科课程学习融入信息技术的建议措施
在分析医药学科课程学习融入信息技术必要性的基础上，我们在实际课程学习过程中，应结合学习的条件，选择合适的信息技术应用模式，并以问题创造情景和选择主题进行小组研讨，使得信息技术能够完全发挥在学习中的作用，提高学习的质量与效率。
1.技术模式选择
在医药学科课程学习时，可将不同模式的信息技术，融入学科学习中，通过不同的信息技术与课程学习的整合，包括多媒体课堂学习模式、局域网教室学习模式、校园网学习模式、互联网学习模式等，探索出不同的模式需求。其中多媒体课堂学习模式能够变枯燥为直观，激发学习兴趣，提升图像表达力等，但由于互动性不足，以及表达信息量大，因此某些知识点学生难以在短时间内记住；局域网教室学习模式整合了所有的学习资源，形成优势资源后，进行有效分配，但这种模式的外延不宽，难以发挥更大的优势作用；校园网学习模式局域优势明显，属于新型的课程学习模式，但由于受到商业操作手段的干预，需要进行持续的发展优化；互联网学习模式实现了现代化学习資源的共享，涉及知识面广，学生往往具有较为浓厚的自主参与积极性，但还存在适应和开放程度不够的问题。通过这几种信息技术模式的对比分析，可看出信息技术模式与医疗学科课程学习的整合利用，能够将原来枯燥的学习内容直观化，但鉴于不同技术之间具有各自的优缺点，因此我们需要结合现有的教育资源条件，将各种优势资源有效分配，方可让信息技术彰显出独有的学习优势。
2.以问题创设学习情境
医药学科课堂学习的目的，就是为了彻底解决学习过程中存在的问题，学习在学习期间，应该将这些问题罗列出来，并在教师的协助下，以最简单的方式解决。在融入信息技术之后，学生思维的开启，应该从疑问开始，具体的做法是巧妙设疑，譬如在药物注射后血液循环的实验中，学生可提出相关的疑问，譬如血液经过组织细胞减少与药性反应的关系是什么？血液每循环一次，流经心脏的频率高低是多少，药物是否对心脏搏动具有副作用？注射药物后，血液循环的线路是否受到影响？通过这些问题情景的创设，学习时可借助动画演示血液流动的情景，从而对流动的方式形成初步的印象，并思考如何控制药物剂量和用药时间，这样激发学生的探索兴趣。
3.选择主题进行小组研讨
自由组合小组进行研讨学习，目的是提高学习的主动性和积极性，学生通过自主学习、小组合作研讨的方式，让医疗学科知识的学习变得丰富多彩。在选择主题后，要确定问题解决的目的，学生应明确问题解决之后会“得到什么”，在教师的引导下，制定详细的学习计划，使得有序完成学习任务计划。在此期间，信息技术可在合作学习中，创造相对宽松的学习环境，并激发学生与学生之间的互动学习，这也是小组内部分工实现讨论的第一步。学生在拥有足够时间和研究空间的同时，进行小组内部和小组之间的互相切磋，根据教师提出小组学习计划执行要求，将每个人的想法和组员的职责任务都写清楚，并考虑需要借助哪种类型的信息技术手段，以便积极探讨一些问题，在分工的基础上，实现合作，每个组员负责不同的任务，从而学到更多的知识。除此之外，充分发挥信息技术与医药学科课程学习整合的作用，学生针对所待解决的问题，通过信息工具搜集所需要的资料，并将这些资料进行加工处理，加深学生对问题辐射知识内容的印象，学习中要根据教师的要求和自身的实际,对学习内容进行加工、加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最优的学习效果。在学习问题解决之后，在老师的引导和分配下，将学习的成果进行小组间的交流，以及将获取的知识信息进行汇总，各小组选择代表利用信息技术工具进行讲解，以形成学习资源共享的意识。
三、结束语
综上所述，在医药学科课程学习过程中，融入信息技术可以起到活泼学习气氛、盘活学习知识、提高学习主动性，因此医药学科课程学习，有必要融入信息技术。我们需要在实际课程学习过程中，应结合学习的条件，选择合适的信息技术应用模式，并以问题创造情景和选择主题进行小组研讨，使得信息技术能够完全发挥在学习中的作用，提高学习的质量与效率。
参考文献：
[1]张燕，构建问题导向学习模式，促进信息技术课堂教学[J].中小学电教：上，2012.(12):48-50.
[2]白雪飞，夏跃红，郭静玉等.浅谈多媒体技术在检验医学教育中的应用[J].河南医学研究,2010,(1):103-105.
[3]谭海珠，郑少燕，杨棉华等.浅议信息技术支持下的医学PBL学习环境改革[J].中国教育信息化：高教职教,2009,(6):68-70.
[4]马凤溪.从学生信息技术学习活动看医学教育技术学科建设[J].中国医学教育技术,2002,(2):85-86.
关键词：医药学科；课程学习；信息技术
一、医药学科课程学习融入信息技术的必要性
时代的发展催生了以网络和多媒体为核心的信息技术，教育领域也融入了相关信息技术。在医药学科课程学习过程中，融入信息技术可以起到活泼学习气氛、盘活学习知识、提高学习主动性，因此医药学科课程学习，有必要融入信息技术。
1.活泼学习气氛
学生具有较强的好奇心和丰富的想象力的特点，从这些特点出发，医药学科课程学习，以多媒体等信息技术为学习的辅助工具，可提高学生丰富的感性材料，激发学生学习的幸福和思维，营造课堂活泼的学习气氛，提高学生学习的兴趣和主动性。
2.盘活学习知识
传统的课堂教材具有一定的滞后性，很多学习知识点仅以文字、图片等表现出来，要求学生具备一定的理解、接受知识的能力，而利用多媒体形象表示课堂学习内容，学生通过互联网查询、收集和整理相关知识难点，同时便于同学之间的问题交流，能够盘活课堂上较为难懂的内容，为课堂学习注入新活力。
3.提高学习主动性
在医药学科课堂学习中，学生通过教师简单的文字、图片和口头讲解，获取相关知识，但某些知识难点短时间内难以让全部学了解和接受，而学习中融入信息技术，能够提高学习内容的生动化水平，也便于学习过程中同学之间的合作与研讨，提高学生学习的主动性和积极性。
二、医药学科课程学习融入信息技术的建议措施
在分析医药学科课程学习融入信息技术必要性的基础上，我们在实际课程学习过程中，应结合学习的条件，选择合适的信息技术应用模式，并以问题创造情景和选择主题进行小组研讨，使得信息技术能够完全发挥在学习中的作用，提高学习的质量与效率。
1.技术模式选择
在医药学科课程学习时，可将不同模式的信息技术，融入学科学习中，通过不同的信息技术与课程学习的整合，包括多媒体课堂学习模式、局域网教室学习模式、校园网学习模式、互联网学习模式等，探索出不同的模式需求。其中多媒体课堂学习模式能够变枯燥为直观，激发学习兴趣，提升图像表达力等，但由于互动性不足，以及表达信息量大，因此某些知识点学生难以在短时间内记住；局域网教室学习模式整合了所有的学习资源，形成优势资源后，进行有效分配，但这种模式的外延不宽，难以发挥更大的优势作用；校园网学习模式局域优势明显，属于新型的课程学习模式，但由于受到商业操作手段的干预，需要进行持续的发展优化；互联网学习模式实现了现代化学习資源的共享，涉及知识面广，学生往往具有较为浓厚的自主参与积极性，但还存在适应和开放程度不够的问题。通过这几种信息技术模式的对比分析，可看出信息技术模式与医疗学科课程学习的整合利用，能够将原来枯燥的学习内容直观化，但鉴于不同技术之间具有各自的优缺点，因此我们需要结合现有的教育资源条件，将各种优势资源有效分配，方可让信息技术彰显出独有的学习优势。
2.以问题创设学习情境
医药学科课堂学习的目的，就是为了彻底解决学习过程中存在的问题，学习在学习期间，应该将这些问题罗列出来，并在教师的协助下，以最简单的方式解决。在融入信息技术之后，学生思维的开启，应该从疑问开始，具体的做法是巧妙设疑，譬如在药物注射后血液循环的实验中，学生可提出相关的疑问，譬如血液经过组织细胞减少与药性反应的关系是什么？血液每循环一次，流经心脏的频率高低是多少，药物是否对心脏搏动具有副作用？注射药物后，血液循环的线路是否受到影响？通过这些问题情景的创设，学习时可借助动画演示血液流动的情景，从而对流动的方式形成初步的印象，并思考如何控制药物剂量和用药时间，这样激发学生的探索兴趣。
3.选择主题进行小组研讨
自由组合小组进行研讨学习，目的是提高学习的主动性和积极性，学生通过自主学习、小组合作研讨的方式，让医疗学科知识的学习变得丰富多彩。在选择主题后，要确定问题解决的目的，学生应明确问题解决之后会“得到什么”，在教师的引导下，制定详细的学习计划，使得有序完成学习任务计划。在此期间，信息技术可在合作学习中，创造相对宽松的学习环境，并激发学生与学生之间的互动学习，这也是小组内部分工实现讨论的第一步。学生在拥有足够时间和研究空间的同时，进行小组内部和小组之间的互相切磋，根据教师提出小组学习计划执行要求，将每个人的想法和组员的职责任务都写清楚，并考虑需要借助哪种类型的信息技术手段，以便积极探讨一些问题，在分工的基础上，实现合作，每个组员负责不同的任务，从而学到更多的知识。除此之外，充分发挥信息技术与医药学科课程学习整合的作用，学生针对所待解决的问题，通过信息工具搜集所需要的资料，并将这些资料进行加工处理，加深学生对问题辐射知识内容的印象，学习中要根据教师的要求和自身的实际,对学习内容进行加工、加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最优的学习效果。在学习问题解决之后，在老师的引导和分配下，将学习的成果进行小组间的交流，以及将获取的知识信息进行汇总，各小组选择代表利用信息技术工具进行讲解，以形成学习资源共享的意识。
三、结束语
综上所述，在医药学科课程学习过程中，融入信息技术可以起到活泼学习气氛、盘活学习知识、提高学习主动性，因此医药学科课程学习，有必要融入信息技术。我们需要在实际课程学习过程中，应结合学习的条件，选择合适的信息技术应用模式，并以问题创造情景和选择主题进行小组研讨，使得信息技术能够完全发挥在学习中的作用，提高学习的质量与效率。
参考文献：
[1]张燕，构建问题导向学习模式，促进信息技术课堂教学[J].中小学电教：上，2012.(12):48-50.
[2]白雪飞，夏跃红，郭静玉等.浅谈多媒体技术在检验医学教育中的应用[J].河南医学研究,2010,(1):103-105.
[3]谭海珠，郑少燕，杨棉华等.浅议信息技术支持下的医学PBL学习环境改革[J].中国教育信息化：高教职教,2009,(6):68-70.
[4]马凤溪.从学生信息技术学习活动看医学教育技术学科建设[J].中国医学教育技术,2002,(2):85-86.