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【摘要】传统的小学数学教学模式出现教条化及形式化的弊端，在新课程改革的推动和倡导下，小学阶段数学教学活动更强调方式的多样性和方法的多元性。微课作为信息时代的产物和教学改革的产物，广泛应用于教学活动中，旨在提升学生的积极性并拓宽学生的学习范围，降低教师们自身的压力，构建高效数学课堂。本研究基于笔者四年级的数学教学经验，分析微课教学在小学数学新课中的实践与探索，供教师参考讨论。
【关键词】微课教学;小学数学;实践与探索
互联网的发展和普及促进视听教学设备在各个阶段各个学科的教学中广泛应用，各个学科的教学都能基于网络技术获得丰厚教学资源与方式支撑。微课本质上是一种新型教育资源和教学手段，是借助信息技术，基于一定的认知规律对学习内容、学习过程和学习素材进行适当拓宽的结构化数字资源，在数学教学活动中打破了传统教学模式的狭隘性，为学生的数学学科学习提供动力与支撑。
一、微课在小学数学新课中的应用优势分析
第一，激发学生的学习兴趣。微课模式的引入是对传统以教师为主体的教学模式的突破。学生在新课正式授课前借助微课自主观看视频，初步学习知识点，形成对知识的浅显认知和明确知识的疑惑之处，再依托于课堂，在老师的深度讲解下解决学生的疑惑之处，在自然状态下完成发现问题、提出问题和解决问题的系列过程。这个过程可以提升学生的自主学习能力，能激发学生的学习热情，调动学生在新课学习环节中的求知欲。
第二，培养学生主观能动性。微课能实现数学学科从僵化教学模式到新型教学模式的转变，学生从被动学习向主动学习靠拢，在微课的潜力激发和主观能动性培养中，强化学生对知识点的独到见解，形成独居特色和自成一体的知识框架，让学生在实践中摸索出适合个人的学习方式，在主观上不断增强参与欲望。微课在小学数学新课的融入，为学生提供了独立思考的时间与空间，学生有了个人发挥和展现自我的契机，有利于实现学生逻辑思维培养和学习效率的提升。
第三，促进师生的教学相长。微课教学方式快速发展的背景下，为学生提供了灵活便捷的学习途径，拓展了思路，让学生在学的过程中更有效，也让教师在教的过程中更便捷。微课共享学习平台下师与生展开密切交流互动，学生们向老师反馈学习信息，利于及时发现问题，老师们加深数学思想和教学能力，进一步提高了专业水平与业务能力，是实现教学相长的过程。
二、微课教学在小学数学新课中的实践与探索
第一，借助微课导入新课，激发学生学习兴趣。小学生作为可塑性强的“白纸”般的存在，需要数学老师为学生仔细勾勒色彩，以合适的内容导入才能激发学生们积极思考，调动学生的思维敏捷性。微课的指引能让小学生快速地投入到学习状态，很快把握数学老师微课传递的意图，激发学习兴趣，把握好学习动机。为了优化新课导入环节的效果，教师要充分发挥微课直观、生动的作用，吸引四年级小学生的注意力，实施有针对性的微课视频介绍本节课内容。例如，在学习四年级上册的《方向与位置》第一课时的内容时，数学老师通过情景短剧的形式引入新课，在微课视频中录制太阳东升西落的过程，强化个人对东西南北基础方向的认知，再介绍辨认东南、西南、东北、西北四个方向，并在情景短剧中重视对方向意识的引导，学生在数学老师的视频引导中，对位置与方向有明显的学习欲望，有利于后续位置知识与方向知识的传递，培养小学生方向感和逻辑思维能力。
第二，借助微课信息技术，激发学生探究热情。积极的教学方式并非引导学生在与同伴竞争中成长，而是激发学生的探究热情与合作精神。数学老师巧妙利用微课信息技术给学生们构建有趣的数学教学情境，实现灵活的数学教学，优化课堂教学的内容。小学阶段的数学知识有一定的深度和难度，一节数学课的知识容量对中年级的学生而言是明显的挑战，数学老师要善于巧妙地利用微课信息技术教学这些重难点，花时间啃这些“硬骨头”。基于此，在难理解的新知识传递过程中，借助微课往往能把抽象的知识具体化，疑难问题变简单化，达到事半功倍的理想效果。微课凭借短小精悍和形式新颖的优势备受小学生青睐，能强化学生的理解与知识探究，以生活化、真实化的教学资源，弥补中年级学生阅历不足的局限。例如，在学习四年级下册《观察物体》的内容时，数学老师提前录制微課视频，提醒学生在用眼睛观察物体的同时还要细心观察物体，从多维度、多层次观察以获得不一样的体验。在微课的直观引导中引导学生对立体图形的观察与思考能力，激发学生探究多视图规律的热情，实现问题的迎刃而解。
第三，借助微课教学模式，丰富新课教学手段。微课教学模式是对传统教学手段的有力补充，让传统枯燥沉闷的数学课堂富有趣味和充满活力，在活跃的课堂氛围下，学生更加努力学习。填鸭式的教学方式让数学课堂失去光彩和可能性，而借助微课形式教学，让数学课堂重新焕发生机。数学老师在讲课时提前录制好视频，将重点和难点修改剪辑，达到最佳的教学状态和视频效果，准确传递全面的知识，防止在数学课堂中因情绪和状态而出现教学疏忽，以新型的教学手段，结合微课中的教学模式，丰富新课教学手段。微课教学模式作为突破教学空间的新型教学手段，能实时解决学生的疑难困惑。例如，在学习四年级下册的《认识方程》内容时，初接触方程的学生对变量和等式等把握不到位，传统教学模式下课室是师者“传道受业解惑”的唯一阵地，但微课教学模式下学生可以在课堂下自行反复观看不懂之处，将课堂上未消化的内容以观看微课视频的形式完成。
总而言之，微课技术作为“互联网 ”的新型教育方式和特殊产物，呈现出学习形式碎片化、学习内容可视化、学习形态结构化、学习方式非线性的教学特征，将微课技术合理融合在数学新课教学当中，能启迪学生数学学习的热情并引发学生认真思考，推动对数学重点与难点的理解，促进学生数学立体思维的建设。基于此，数学老师需要借助微课激发学生学习兴趣，激发学生探究热情，丰富新课教学手段，为新课知识传递夯实基础，使新时代的数学教育迈向新台阶。
参考文献：
[1] 方红玲.微课与小学数学课堂教学的整合[J].小学教学参考，2020（11）：94-95.
[2] 李玉春.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学周刊，2020（11）：35-36.
[3] 庞永刚.微课在小学数学创新教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：181-182.
【关键词】微课教学;小学数学;实践与探索
互联网的发展和普及促进视听教学设备在各个阶段各个学科的教学中广泛应用，各个学科的教学都能基于网络技术获得丰厚教学资源与方式支撑。微课本质上是一种新型教育资源和教学手段，是借助信息技术，基于一定的认知规律对学习内容、学习过程和学习素材进行适当拓宽的结构化数字资源，在数学教学活动中打破了传统教学模式的狭隘性，为学生的数学学科学习提供动力与支撑。
一、微课在小学数学新课中的应用优势分析
第一，激发学生的学习兴趣。微课模式的引入是对传统以教师为主体的教学模式的突破。学生在新课正式授课前借助微课自主观看视频，初步学习知识点，形成对知识的浅显认知和明确知识的疑惑之处，再依托于课堂，在老师的深度讲解下解决学生的疑惑之处，在自然状态下完成发现问题、提出问题和解决问题的系列过程。这个过程可以提升学生的自主学习能力，能激发学生的学习热情，调动学生在新课学习环节中的求知欲。
第二，培养学生主观能动性。微课能实现数学学科从僵化教学模式到新型教学模式的转变，学生从被动学习向主动学习靠拢，在微课的潜力激发和主观能动性培养中，强化学生对知识点的独到见解，形成独居特色和自成一体的知识框架，让学生在实践中摸索出适合个人的学习方式，在主观上不断增强参与欲望。微课在小学数学新课的融入，为学生提供了独立思考的时间与空间，学生有了个人发挥和展现自我的契机，有利于实现学生逻辑思维培养和学习效率的提升。
第三，促进师生的教学相长。微课教学方式快速发展的背景下，为学生提供了灵活便捷的学习途径，拓展了思路，让学生在学的过程中更有效，也让教师在教的过程中更便捷。微课共享学习平台下师与生展开密切交流互动，学生们向老师反馈学习信息，利于及时发现问题，老师们加深数学思想和教学能力，进一步提高了专业水平与业务能力，是实现教学相长的过程。
二、微课教学在小学数学新课中的实践与探索
第一，借助微课导入新课，激发学生学习兴趣。小学生作为可塑性强的“白纸”般的存在，需要数学老师为学生仔细勾勒色彩，以合适的内容导入才能激发学生们积极思考，调动学生的思维敏捷性。微课的指引能让小学生快速地投入到学习状态，很快把握数学老师微课传递的意图，激发学习兴趣，把握好学习动机。为了优化新课导入环节的效果，教师要充分发挥微课直观、生动的作用，吸引四年级小学生的注意力，实施有针对性的微课视频介绍本节课内容。例如，在学习四年级上册的《方向与位置》第一课时的内容时，数学老师通过情景短剧的形式引入新课，在微课视频中录制太阳东升西落的过程，强化个人对东西南北基础方向的认知，再介绍辨认东南、西南、东北、西北四个方向，并在情景短剧中重视对方向意识的引导，学生在数学老师的视频引导中，对位置与方向有明显的学习欲望，有利于后续位置知识与方向知识的传递，培养小学生方向感和逻辑思维能力。
第二，借助微课信息技术，激发学生探究热情。积极的教学方式并非引导学生在与同伴竞争中成长，而是激发学生的探究热情与合作精神。数学老师巧妙利用微课信息技术给学生们构建有趣的数学教学情境，实现灵活的数学教学，优化课堂教学的内容。小学阶段的数学知识有一定的深度和难度，一节数学课的知识容量对中年级的学生而言是明显的挑战，数学老师要善于巧妙地利用微课信息技术教学这些重难点，花时间啃这些“硬骨头”。基于此，在难理解的新知识传递过程中，借助微课往往能把抽象的知识具体化，疑难问题变简单化，达到事半功倍的理想效果。微课凭借短小精悍和形式新颖的优势备受小学生青睐，能强化学生的理解与知识探究，以生活化、真实化的教学资源，弥补中年级学生阅历不足的局限。例如，在学习四年级下册《观察物体》的内容时，数学老师提前录制微課视频，提醒学生在用眼睛观察物体的同时还要细心观察物体，从多维度、多层次观察以获得不一样的体验。在微课的直观引导中引导学生对立体图形的观察与思考能力，激发学生探究多视图规律的热情，实现问题的迎刃而解。
第三，借助微课教学模式，丰富新课教学手段。微课教学模式是对传统教学手段的有力补充，让传统枯燥沉闷的数学课堂富有趣味和充满活力，在活跃的课堂氛围下，学生更加努力学习。填鸭式的教学方式让数学课堂失去光彩和可能性，而借助微课形式教学，让数学课堂重新焕发生机。数学老师在讲课时提前录制好视频，将重点和难点修改剪辑，达到最佳的教学状态和视频效果，准确传递全面的知识，防止在数学课堂中因情绪和状态而出现教学疏忽，以新型的教学手段，结合微课中的教学模式，丰富新课教学手段。微课教学模式作为突破教学空间的新型教学手段，能实时解决学生的疑难困惑。例如，在学习四年级下册的《认识方程》内容时，初接触方程的学生对变量和等式等把握不到位，传统教学模式下课室是师者“传道受业解惑”的唯一阵地，但微课教学模式下学生可以在课堂下自行反复观看不懂之处，将课堂上未消化的内容以观看微课视频的形式完成。
总而言之，微课技术作为“互联网 ”的新型教育方式和特殊产物，呈现出学习形式碎片化、学习内容可视化、学习形态结构化、学习方式非线性的教学特征，将微课技术合理融合在数学新课教学当中，能启迪学生数学学习的热情并引发学生认真思考，推动对数学重点与难点的理解，促进学生数学立体思维的建设。基于此，数学老师需要借助微课激发学生学习兴趣，激发学生探究热情，丰富新课教学手段，为新课知识传递夯实基础，使新时代的数学教育迈向新台阶。
参考文献：
[1] 方红玲.微课与小学数学课堂教学的整合[J].小学教学参考，2020（11）：94-95.
[2] 李玉春.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学周刊，2020（11）：35-36.
[3] 庞永刚.微课在小学数学创新教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：181-182.