随着国家西部大开发事业的蓬勃发展，国家和地方政府西部对义务教育的重视程度越来越高.
　　我所在的市属公立学校位于城乡结合部，进城务工人员的子女占了80%以上，个别班级甚至达到90％.因此，在物理教学中出现了一些新问题、新情况.
　　深入分析这些新问题和新情况，探索解决的办法和途径，这是我们教育工作者应尽的责任，也是我们积极落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“均衡发展”义务教育的必然要求.
　　根据这几年的教学实践，我感到进城务工人员子女在初中物理教学中主要存在以下三方面的问题.
　　一、整体的基础水平较差
　　在正常的教学班级里，学生的整体状况我们常用“中间大，两头小”来形容，也就是水平一般的占大多数，好的和差的都在少数.而在我们这里则是“头尖，身子细,尾巴大”,即成绩好的、一般的加起来是少数，多数是不能及格的.造成这一现象的主要原因主要是本地户籍的学习成绩好的学生通过择校到了条件更好的学校.进城务工人员子女中成绩好的又留在了原户籍地就读.这样，在课堂教学中就容易出现教师的“啰嗦”现象.
　　例如，在讲“机械运动”时，基础好一点的学生很容易就会明确物体的静止或运动是要考虑与“参照物”之间的位置是否有变化，而差一些的学生往往连什么是参照物还没有弄明白，就会“逼着”教师慢慢地讲，而对少数成绩好的学生来说就是“啰嗦”.
　　又如，在“比较不同物质的吸热能力”的实验中，课本中的设计是让学生从质量相同，吸收的热量相同，而升高的温度却不同这一现象出发，进而发现不同物质在吸收热量的时候有着各自的特性.但是，有些学生对物质与物体的概念还无法区分，教师要想把“比热”这一知识教好，就只能把“问题”嚼得碎一点，在“物质”与“物体”的区分上又避免不了“啰嗦”.当然,类似的案例还有很多.
　　二、学生的流动性大而频繁
　　学生的流动性大是指一个年级每个学期转出和转入的人员所占的比例高.学生的流动性频繁是指同一个学生经常更换就读学校.因为进城务工人员基本上都是临时工、合同工，这就必然造成学生的流动，又由于初中生升入高中要受到户籍的影响，所以流动频繁也是自然的.
　　这样就出现了新转来的学生在原学校学习的教科书“版本”与新就读学校的“版本”不同的情况,从而导致知识的不连贯，甚至无法衔接的问题.
　　例如，有些版本的物理教材“力学”的内容是放在九年级（人教版等），有些是放在八年级（上科版、北师大版等）.对于新转入的学生，就有可能遇到“二次学习”的情况，假如真碰上了这样的问题，教师也没有好的解决办法.这些学生大都对自己的升学期望不高，能上个中专、职业学校就行了，而这样的学校门槛通常也不高，大多学生的期望都能实现，但对于物理教师来说就是一个让人深感头疼的问题.
　　另外，新生的转入，使师生之间彼此都有一个了解期、适应期，而物理课每周的课时并不多，导致这种彼此了解的时间很长，这也是我们物理教师在进城务工人员子女多的学校经常会遇到的问题.解决这个问题的最好办法就是教师在平时要多关心和照顾新来的学生，增加接触的机会，为彼此了解创造条件.
　　三、家庭学习环境与社会发展差距较大
　　进城务工人员原籍绝大多数都是偏远、经济不发达地区的农民，其自身的文化水平不高，经济收入也相对较低.
　　例如，在我教的一个班级中，经调查发现，只有一个学生的家里有“微波炉”，而物理教材却让学生在家里观察微波炉的构造，阅读说明书.这对学生来说，确实存在着一定的困难.
　　又如，一般家庭电路是比较完整的，与教材中“家庭电路的组成”中电路图也是基本上相符的，而我们有很多学生家租住的房子只是房东院子中的一两间，所以很不好实地观察，难以从感性认识上升到理性认识，对于学生物理上的学以致用产生一定的障碍.
　　另外，家校结合非常重要（笔者所在学校的学生都是走读生）.家长的文化程度低，使学生得不到很好的辅导，而物理中的很多知识与现实生活有着密切的联系，致使这些学生的物理知识与现实生活脱节.
　　例如，眼镜在冬天进屋时为什么会“模糊”？而从屋里到屋外却不“模糊”？为什么湿衣服在冬天0℃以下的冬天室外能“冻”干？白炽灯泡为什么特别容易在开灯的瞬间烧毁?这些常见现象很少有学生家长能解释.
　　总之，随着改革事业的深入发展，进城务工子女的人数还会不断增加.作为物理教师，只有对新出现的问题加以认真的研究，并努力地加以克服，才能顺利完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我们的根本要求.