论文部分内容阅读
《为人民服务》是1944年毛泽东在张思德追悼会上所发表的演讲，是统编教材部编人教版小学语文六年级下册的教材，也是小学生接触的第一篇议论文。它观点明确，说理性强，堪称议论文的典范之作。但对于小学生来说，由于文章缺少叙事，不容易引起学生的兴趣。新冠肺炎疫情期间的线上教学，笔者把握这篇课文的语言特点，发挥线上教学的优势，力争让枯燥的说理课变得形象生动。
一、案例描述
案例从《为人民服务》第二课时的教学讲起。本课时主要解决课文三至五段的教学内容。面对这样一篇说理性强的议论文，如何激发学生的学习兴趣呢？课前，笔者播放了一段毛泽东发表题为《为人民服务》的演讲，剧中毛泽东慷慨激昂地演讲一下子把学生带入当年的情景。
师：这节课我们继续学习，深入探究毛主席关于为人民服务的论述。请默读第三段，想一想这段话是围绕哪一句话来写的？
生：这段话是围绕第一句话来写的，第一句话是这一段的中心句。
师：这句话中的“别人”指什么人？请联系上下文，把文中表示“别人”的词或短语找出来。
生：第二句中的“什么人”“谁”指的就是“别人”的意思。
师补充道：也就是说，任何人都可以提出批评意见，对吗？
学生纷纷在腾讯课堂讨论区里回复表示肯定。
师追问：是不是任何人，不管他的批评对不对，革命队伍都得采纳呢？
生：不是的，我从第三句话中找到“说得对的”才能采纳。
此时，学生已经清楚这些句子的意思了，笔者顺势把这段话的前三个句子的关系用思维导图的形式呈现给学生，问：“你觉得这三个句子之间是什么关系呢？”有了前面对句子的理解，再看看思维导图，学生纷纷回复：“层层递进的关系。”
师：那么，文章用什么方法把这些层层递进的句子连成通顺的话呢？
生：关联词！
师：请把这段话的关联词画出来，然后再自由朗读。
师：读好了，如果把关联词去掉进行填空读，你还能记得起来吗？
这样学生带着理解去读课文，而朗读又能促进学生掌握关联词知识。一段话里，笔者重点抓住前面三句话进行教学，以句带段，让学生明白毛泽东就是层层递进地讲清楚道理，又通过摆事实，即李鼎铭先生“精兵简政”的例子，深入浅出地阐述“为人民服务”的批评观。
教学第四段，这是毛泽东关于“团结观”的论述，文字多、句子长，学生很难理解。笔者为降低难度，在课前给学生发预习单，让学生对文段分层解读并要求写出每一层的意思。怎么理解这段话的意思呢？笔者截取了一段名师微课视频，让学生听名师是怎么解读这些句子的，然后让学生在讨论区留言，把自己不懂的地方提出来，以学情定教，灵活处理。教学第五段，谈到给牺牲的张思德同志开追悼会，笔者则联系实际讲，用大量生活中的事例去引导学生树立“为人民服务”的思想。教授完课文最后一段，教师说：“中国共产党始终没有忘记那些为祖国解放事业而牺牲的英烈，每年清明节，中国共产党员都会在烈士纪念碑前祭奠，深切缅怀。今年的清明节，举国上下祭抗疫英魂，用最崇高的敬意来表达我们的哀思，全国人民更加团结一心战胜新冠肺炎疫情。”笔者边说边出示一组清明节各界祭奠抗疫英烈的图片，以引起学生的共鸣。
师：那么，是不是为人民服务就一定代表着要牺牲呢？
生：不一定！
师：对，我们现实生活中就有许多为人民服务的典范。你知道有谁吗？
生1：钟南山、李丽娟、张文宏等抗疫专家。
生2：袁隆平、黄旭华……
同时，笔者把这些为人民服务的典范人物图片向学生展示。
师：是不是只有作出杰出贡献才是为人民服务呢？
生：不是！
师：请说说你身边还有哪些人在全心全意地为人民服务。
与此同时，出示一组快递员、社区物管人员，还有教师在新冠肺炎疫情期间上网课的照片，启发学生去思考，去发现在这次抗击疫情中付出巨大努力的各条战线的普通人，他们都在平凡的岗位上默默奉献，也是在全心全意地为人民服务。待学生回答完毕，笔者又问：“作为小学生，我们能不能为人民服务呢？”
生：可以！
师：是的，同学们的许多公益活动也是在为人民服务。
這时，笔者给学生呈现一组南油小学学生献爱心义卖活动、参加海洋环保公益活动的照片，通过教师的引导，学生明白了：为人民服务不分年长老幼，要从小树立“为人民服务”的思想。
二、案例分析
一节课结束后，笔者也没想到一篇枯燥的议论文的教学课堂也可以上得如此生动有趣。师生互动活跃，学生在理解课文的同时，也进行了一场深刻的人生观教育，笔者觉得主要得益于两点：
（一）抓住文本的语言表达特点，发掘语文要素，提高语文素养
《为人民服务服务》语言严谨，逻辑缜密。在备课中，笔者发现第三段语言表达的一个特点就是用大量的关联词把这些关系紧密的句子连接在一起。但是，怎样让学生明白句子之间存在的层层递进的关系，却是一个难题。于是，笔者利用这段话的总分结构关系特点，通过关键句子和关键词的理解来突破。然后，用思维导图的形式让学生明白句子之间存在层层递进的关系。而怎么样把这些关系紧密的句子连成一段话呢，那就是关联词。学生也因此明白了，关联词不但可以起连接句子的作用，也可以使句子表达更有条理、更有层次。本次教学就是通过发掘关联词，发掘句子之间存在的层层递进的关系来培养学生的语文素养。
（二）发挥线上教学的优势，促进语文要素与人文主题的融合
线上教学给师生的教与学提供了一个强大的平台。一方面，教师可以借助网络收集各种素材;另一方面，学生可以在线上课堂中尽享各种教学资源，极大地丰富了课堂。在本节课中，笔者把抽象枯燥的说理文，通过各种多媒体使课堂变得生动有趣。课前，播放毛泽东的激情演讲，让学生入情入境;课中，笔者首先播放一段今年清明节祭奠英烈的视频，让学生深受感动。在教学第四段时，播放名师微课的讲解视频，让学生感受到课堂教学的丰富多样，也避免教师单一的讲授，帮教师走出教学困境，利于突破教学难点;课文结束段，笔者播放各行各业人员为人民服务的图片，配上感人的音乐，不断引导学生去体会“为人民服务”的思想，学生也受到了一场有事实有依据，而不是空口说教的深刻的人生观教育。
这节课，笔者抓文本的语言表达特点，发掘语文要素，并充分发挥线上教学的优势，使课堂教学丰富多彩，精彩纷呈，促成了课文要素和人文主题的有机融合。
责任编辑
一、案例描述
案例从《为人民服务》第二课时的教学讲起。本课时主要解决课文三至五段的教学内容。面对这样一篇说理性强的议论文，如何激发学生的学习兴趣呢？课前，笔者播放了一段毛泽东发表题为《为人民服务》的演讲，剧中毛泽东慷慨激昂地演讲一下子把学生带入当年的情景。
师：这节课我们继续学习，深入探究毛主席关于为人民服务的论述。请默读第三段，想一想这段话是围绕哪一句话来写的？
生：这段话是围绕第一句话来写的，第一句话是这一段的中心句。
师：这句话中的“别人”指什么人？请联系上下文，把文中表示“别人”的词或短语找出来。
生：第二句中的“什么人”“谁”指的就是“别人”的意思。
师补充道：也就是说，任何人都可以提出批评意见，对吗？
学生纷纷在腾讯课堂讨论区里回复表示肯定。
师追问：是不是任何人，不管他的批评对不对，革命队伍都得采纳呢？
生：不是的，我从第三句话中找到“说得对的”才能采纳。
此时，学生已经清楚这些句子的意思了，笔者顺势把这段话的前三个句子的关系用思维导图的形式呈现给学生，问：“你觉得这三个句子之间是什么关系呢？”有了前面对句子的理解，再看看思维导图，学生纷纷回复：“层层递进的关系。”
师：那么，文章用什么方法把这些层层递进的句子连成通顺的话呢？
生：关联词！
师：请把这段话的关联词画出来，然后再自由朗读。
师：读好了，如果把关联词去掉进行填空读，你还能记得起来吗？
这样学生带着理解去读课文，而朗读又能促进学生掌握关联词知识。一段话里，笔者重点抓住前面三句话进行教学，以句带段，让学生明白毛泽东就是层层递进地讲清楚道理，又通过摆事实，即李鼎铭先生“精兵简政”的例子，深入浅出地阐述“为人民服务”的批评观。
教学第四段，这是毛泽东关于“团结观”的论述，文字多、句子长，学生很难理解。笔者为降低难度，在课前给学生发预习单，让学生对文段分层解读并要求写出每一层的意思。怎么理解这段话的意思呢？笔者截取了一段名师微课视频，让学生听名师是怎么解读这些句子的，然后让学生在讨论区留言，把自己不懂的地方提出来，以学情定教，灵活处理。教学第五段，谈到给牺牲的张思德同志开追悼会，笔者则联系实际讲，用大量生活中的事例去引导学生树立“为人民服务”的思想。教授完课文最后一段，教师说：“中国共产党始终没有忘记那些为祖国解放事业而牺牲的英烈，每年清明节，中国共产党员都会在烈士纪念碑前祭奠，深切缅怀。今年的清明节，举国上下祭抗疫英魂，用最崇高的敬意来表达我们的哀思，全国人民更加团结一心战胜新冠肺炎疫情。”笔者边说边出示一组清明节各界祭奠抗疫英烈的图片，以引起学生的共鸣。
师：那么，是不是为人民服务就一定代表着要牺牲呢？
生：不一定！
师：对，我们现实生活中就有许多为人民服务的典范。你知道有谁吗？
生1：钟南山、李丽娟、张文宏等抗疫专家。
生2：袁隆平、黄旭华……
同时，笔者把这些为人民服务的典范人物图片向学生展示。
师：是不是只有作出杰出贡献才是为人民服务呢？
生：不是！
师：请说说你身边还有哪些人在全心全意地为人民服务。
与此同时，出示一组快递员、社区物管人员，还有教师在新冠肺炎疫情期间上网课的照片，启发学生去思考，去发现在这次抗击疫情中付出巨大努力的各条战线的普通人，他们都在平凡的岗位上默默奉献，也是在全心全意地为人民服务。待学生回答完毕，笔者又问：“作为小学生，我们能不能为人民服务呢？”
生：可以！
师：是的，同学们的许多公益活动也是在为人民服务。
這时，笔者给学生呈现一组南油小学学生献爱心义卖活动、参加海洋环保公益活动的照片，通过教师的引导，学生明白了：为人民服务不分年长老幼，要从小树立“为人民服务”的思想。
二、案例分析
一节课结束后，笔者也没想到一篇枯燥的议论文的教学课堂也可以上得如此生动有趣。师生互动活跃，学生在理解课文的同时，也进行了一场深刻的人生观教育，笔者觉得主要得益于两点：
（一）抓住文本的语言表达特点，发掘语文要素，提高语文素养
《为人民服务服务》语言严谨，逻辑缜密。在备课中，笔者发现第三段语言表达的一个特点就是用大量的关联词把这些关系紧密的句子连接在一起。但是，怎样让学生明白句子之间存在的层层递进的关系，却是一个难题。于是，笔者利用这段话的总分结构关系特点，通过关键句子和关键词的理解来突破。然后，用思维导图的形式让学生明白句子之间存在层层递进的关系。而怎么样把这些关系紧密的句子连成一段话呢，那就是关联词。学生也因此明白了，关联词不但可以起连接句子的作用，也可以使句子表达更有条理、更有层次。本次教学就是通过发掘关联词，发掘句子之间存在的层层递进的关系来培养学生的语文素养。
（二）发挥线上教学的优势，促进语文要素与人文主题的融合
线上教学给师生的教与学提供了一个强大的平台。一方面，教师可以借助网络收集各种素材;另一方面，学生可以在线上课堂中尽享各种教学资源，极大地丰富了课堂。在本节课中，笔者把抽象枯燥的说理文，通过各种多媒体使课堂变得生动有趣。课前，播放毛泽东的激情演讲，让学生入情入境;课中，笔者首先播放一段今年清明节祭奠英烈的视频，让学生深受感动。在教学第四段时，播放名师微课的讲解视频，让学生感受到课堂教学的丰富多样，也避免教师单一的讲授，帮教师走出教学困境，利于突破教学难点;课文结束段，笔者播放各行各业人员为人民服务的图片，配上感人的音乐，不断引导学生去体会“为人民服务”的思想，学生也受到了一场有事实有依据，而不是空口说教的深刻的人生观教育。
这节课，笔者抓文本的语言表达特点，发掘语文要素，并充分发挥线上教学的优势，使课堂教学丰富多彩，精彩纷呈，促成了课文要素和人文主题的有机融合。
责任编辑