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内容摘要：以汕头市东厦中学读书节为例，探讨校办读书节对学生探究学习能力的促进作用。校办读书节以专题讲座的形式唤醒探究意识，营造探究氛围，理论指引探究;以活动任务的形式提出问题，指明探究方向，驱动自主探究;以阅读为核心带动探究，促使学生生成创新，进一步提升探究能力。东厦中学读书节正是通过精心设计探究计划，利用问题导引，选择和组织各种综合性的实践活动，富有成效地指导学生探究学习。
关键词：校办读书节 东厦中学读书节 探究 学生探究学习能力
德国哲学家雅斯贝尔斯曾这样说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”汕头市东厦中学读书节正是关注到了学生的精神世界，通过开展听讲座、讲故事、朗诵、演讲、辩论、现场作文比赛和知识竞赛等综合实践活动，像云朵推动云朵一样地去唤醒学生的探究意识，促进学生探究学习能力的成长。
一.以专题讲座的形式唤醒探究意识，营造探究氛围，理论指引探究
在促进学生探究学习方面，校办读书节综合实践活动研究项目主持人姚佩琅老师了解学生的心理，以专题讲座的形式营造良好的探究问题的学习氛围，点燃学生探究的激情，让学生在短时间内进入一种好奇、渴望的探究冲动的境界，为进一步学习打下基础。
在东厦中学2010年以来成功举办的六届读书节中，每一届都开设了“读书专题”讲座，营造探究学习的氛围，并以理论指导学生的读书实践。
首先，围绕阅读探究主题，学校语文教师韩金容、柯丽文、姚静、姚俊和苏丹丹等老师开设了关于《红楼梦》、《家》、《飘》、《西游记》和《骆驼祥子》等经典名著的讲座。这些讲座各具特色，生动有趣，使学生沉醉于经典名著中，于是乎，学生感到经典阅读探究不再是难以逾越的高山。在这样的学习氛围感染下，学生自然会对阅读探究学习产生浓厚的兴趣。
其次，外请专家讲座，无论是来自教育行政部门的鲁澄南、林运轼副局长，还是来自教育前线的陈利彬校长、易崇辉教授等，都在讲座过程中提及统计数据、文学大家及名著内容等，用科学理论与自己的阅读体验，以富有文采的生动语言拉近了学生和阅读探究的距离，使在场的学生感悟到阅读的强大魅力及其对人一生的巨大影响。这些专家分别从“对话”、“人生”、“社会”和“文化”等不同视角，运用科学理论指导学生开展阅读探究。由于专家们具有权威性和引领性的理论指导让学生的阅读学习探究有了科学的可循的方法，学生们在后面的学习自然就可取得事半功倍的效果。
二.以活动任务的形式提出问题，指明探究方向，驱动自主探究
读书节每一个活动任务都以问题为线索，以由同一问题编排组合而成的一系列活动任务为手段，驱动学生主动参与读书活动，自主体验探究，形成自己的阅读积淀。东厦中学每年策划并举办一届主题不同的读书节，主题不同，相应地向学生提供的阅读探究的问题就不同。活动提出的问题先后有“经典伴我行”、“阅读改变人生”、“流行、经典与时代”和“科普助我成长”等，指向性非常明确。如第四届读书节确定的问题是“流行、经典与时代”，引导学生探究流行、经典与时代的关系，在这一问题指引下，学生渐渐地学会了既关注流行又多读经典。
活动任务安排合理，驱动自主探究。活动任务包括讲故事、朗诵、演讲、辩论、现场作文竞赛和知识竞赛等，按内容的深浅安排在不同年级举行，贴近学生实际，让学生觉得能“跳一跳，摘得到”，这成为他们自主探究的驱动力。结合每届读书节提供的相关问题，初一、初二级开展了讲故事和朗诵比赛，学生自主阅读，充分调动自己的感官与直觉思维，“披文以入情”，通过探究文本突破语言层面的障碍，与作者产生情感的共鸣，最后以讲故事或朗诵的形式生动地再现文本所呈现的情境。高一、高二级举办了演讲和辩论比赛，无论是演讲比赛还是辩论比赛，学生都通过阅读探究，在情感受到熏陶的同时，感悟出语言背后的逻辑关系，形成对文本的多维感受和立体思考，再外化为演讲或辩论的表现。精彩的唇枪舌战皆由探究而来：选手们在打败对方的动力驱使下，阅读探究不再显得枯燥，他们在自主探索的过程中积极动手，通过图书馆、网络等各种途径查找资料和文献，或者到生活实际中调查研究，自己分析、整理，概括归纳出合乎逻辑的结论。每一届高二级举行经典名著阅读知识竞赛，题目为课题组教师原创，竞赛内容覆盖面广，包含8-12部名著共100道选择题。在教师告知学生本次知识竞赛的范围后，学生们在任务驱使下自主探究，摒弃“快餐式阅读”，阅读理解力求有点深度。不少学生到学校的图书馆去借书，或者到书店去买一些相关的书籍，同学间还互相交换书来看，为接下来的知识竞赛做好准备。最终，那些爱好阅读和深入阅读的同学受到了表彰。每一届读书节，语文科教研组长姚佩琅老师都会为初三、高三级毕业班的学子们量身定做现场作文竞赛题目，统一时间公布作文要求，让学生在规定时间内，凭借自身的阅读积淀，在独立思考中完成写作。有这样的活动任务，许多学生平时也会更注重阅读探究，会深入思考研究，现场写出的作品不仅“娓娓道来有章法”，更是“内涵丰富有深度”。
学生自主探索是培养学生探究学习能力的基本环节。在整个校办读书节的活动任务完成过程中，依靠学生的自主探索与总结，教师主要起引导与调控的作用，只向学生提供读书活动任务的背景和线索，不明示如何解决问题和呈现问题的答案，活动任务使得学生的探究学习能力得到发展。
三.以阅读为核心带动探究，促使学生生成创新，进一步提升探究能力
校办读书节的各项活动任务都能让学生领会到“读书好，读好书，好读书”的道理，让阅读探究成为学生生活的一部分。它转变了学生的阅读观念，由阅读到悦读，让读书成为一种自觉，让探究成为一种思维习惯。
校办读书节活动以阅读为核心带动了探究，学生在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，不断地提升探究能力。比如说，初中部的“经典诗文朗诵比赛”，学生阅读经典诗文并自行挑选朗诵篇目，思考理解篇目的情感内容，再揣摩朗诵的语气、语调、语速和手势等，还挑选了切合意境的配乐。朗诵已不是简单的再现，而是生成并有所创造。他们在台上富有表现力和激情的朗诵，是探究能力提升的结果。高中部的“经典伴我行”演讲比赛，学生通过一系列的经典阅读，选取自己领悟最深的内容撰写演讲稿，反复修改演讲稿，思考如何控制与听众交流的眼神、脸部表情、手势、形体动作、声音的高低和大小等。选取内容之时也是观点生成之时，撰写修改之时也是行文创造之时，思考演讲态势之时也是生成创造之时。参与演讲比赛的研究过程就是不断生成创新的过程，也是探究能力提升的过程。高中部“辩出个性，驳放异彩”辩论赛有统一的主题，比赛形式让学生有针对性地阅读，搜索素材，并研究如何确立观点，从反复推敲到整合辩稿，在整个探索过程中享受到了乐趣和成就感，也培养了创新实践能力。潜移默化中活动已经让学生的探究能力有所提升，知识体系有所充实。高中部的“经典阅读”知识竞赛，学生们在得知竞赛范围之后自主探究，力求较深入地去理解作品。学生由知人论世，了解作者的思想与艺术追求、作品的创作背景，再充分调动联想和想象，将课内与课外、历史和时代精神、艺术与生活整合起来，对作品重新解读，感悟作家高超的艺术表现力。整个研究探索的过程，也是对名著进行有效的解读与再创作。学生有了以上探究的基础，才能在竞赛中展示自己的能力。学生从准备阶段到竞赛阶段，经历了一个探究能力成长的过程。
学生探究学习能力的提高不应该是抽象的，而应该是在活生生的实际锻炼中取得的。被“超过一半的学生”认为“对他们的学习成绩或成长有帮助”的东厦中学读书节[1]，正是通过精心设计探究计划，利用问题导引，选择和组织各种综合性的实践活动，富有成效地指导学生探究学习。东厦中学读书节不但动摇了学生们这些小树，还让学生们把知识和探究能力的根扎得更稳;不但推动了学生这些原本不知方向的游云，还让学生有目标更加自主地探索;不但唤醒了学生的探究意识，还促进了学生探究学习能力的成长。
参考文献
[1]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2015（7）：25.
基金项目：广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）
（作者介绍：李育慈，广东汕头市东厦中学教师，广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）项目组主要成员）
关键词：校办读书节 东厦中学读书节 探究 学生探究学习能力
德国哲学家雅斯贝尔斯曾这样说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”汕头市东厦中学读书节正是关注到了学生的精神世界，通过开展听讲座、讲故事、朗诵、演讲、辩论、现场作文比赛和知识竞赛等综合实践活动，像云朵推动云朵一样地去唤醒学生的探究意识，促进学生探究学习能力的成长。
一.以专题讲座的形式唤醒探究意识，营造探究氛围，理论指引探究
在促进学生探究学习方面，校办读书节综合实践活动研究项目主持人姚佩琅老师了解学生的心理，以专题讲座的形式营造良好的探究问题的学习氛围，点燃学生探究的激情，让学生在短时间内进入一种好奇、渴望的探究冲动的境界，为进一步学习打下基础。
在东厦中学2010年以来成功举办的六届读书节中，每一届都开设了“读书专题”讲座，营造探究学习的氛围，并以理论指导学生的读书实践。
首先，围绕阅读探究主题，学校语文教师韩金容、柯丽文、姚静、姚俊和苏丹丹等老师开设了关于《红楼梦》、《家》、《飘》、《西游记》和《骆驼祥子》等经典名著的讲座。这些讲座各具特色，生动有趣，使学生沉醉于经典名著中，于是乎，学生感到经典阅读探究不再是难以逾越的高山。在这样的学习氛围感染下，学生自然会对阅读探究学习产生浓厚的兴趣。
其次，外请专家讲座，无论是来自教育行政部门的鲁澄南、林运轼副局长，还是来自教育前线的陈利彬校长、易崇辉教授等，都在讲座过程中提及统计数据、文学大家及名著内容等，用科学理论与自己的阅读体验，以富有文采的生动语言拉近了学生和阅读探究的距离，使在场的学生感悟到阅读的强大魅力及其对人一生的巨大影响。这些专家分别从“对话”、“人生”、“社会”和“文化”等不同视角，运用科学理论指导学生开展阅读探究。由于专家们具有权威性和引领性的理论指导让学生的阅读学习探究有了科学的可循的方法，学生们在后面的学习自然就可取得事半功倍的效果。
二.以活动任务的形式提出问题，指明探究方向，驱动自主探究
读书节每一个活动任务都以问题为线索，以由同一问题编排组合而成的一系列活动任务为手段，驱动学生主动参与读书活动，自主体验探究，形成自己的阅读积淀。东厦中学每年策划并举办一届主题不同的读书节，主题不同，相应地向学生提供的阅读探究的问题就不同。活动提出的问题先后有“经典伴我行”、“阅读改变人生”、“流行、经典与时代”和“科普助我成长”等，指向性非常明确。如第四届读书节确定的问题是“流行、经典与时代”，引导学生探究流行、经典与时代的关系，在这一问题指引下，学生渐渐地学会了既关注流行又多读经典。
活动任务安排合理，驱动自主探究。活动任务包括讲故事、朗诵、演讲、辩论、现场作文竞赛和知识竞赛等，按内容的深浅安排在不同年级举行，贴近学生实际，让学生觉得能“跳一跳，摘得到”，这成为他们自主探究的驱动力。结合每届读书节提供的相关问题，初一、初二级开展了讲故事和朗诵比赛，学生自主阅读，充分调动自己的感官与直觉思维，“披文以入情”，通过探究文本突破语言层面的障碍，与作者产生情感的共鸣，最后以讲故事或朗诵的形式生动地再现文本所呈现的情境。高一、高二级举办了演讲和辩论比赛，无论是演讲比赛还是辩论比赛，学生都通过阅读探究，在情感受到熏陶的同时，感悟出语言背后的逻辑关系，形成对文本的多维感受和立体思考，再外化为演讲或辩论的表现。精彩的唇枪舌战皆由探究而来：选手们在打败对方的动力驱使下，阅读探究不再显得枯燥，他们在自主探索的过程中积极动手，通过图书馆、网络等各种途径查找资料和文献，或者到生活实际中调查研究，自己分析、整理，概括归纳出合乎逻辑的结论。每一届高二级举行经典名著阅读知识竞赛，题目为课题组教师原创，竞赛内容覆盖面广，包含8-12部名著共100道选择题。在教师告知学生本次知识竞赛的范围后，学生们在任务驱使下自主探究，摒弃“快餐式阅读”，阅读理解力求有点深度。不少学生到学校的图书馆去借书，或者到书店去买一些相关的书籍，同学间还互相交换书来看，为接下来的知识竞赛做好准备。最终，那些爱好阅读和深入阅读的同学受到了表彰。每一届读书节，语文科教研组长姚佩琅老师都会为初三、高三级毕业班的学子们量身定做现场作文竞赛题目，统一时间公布作文要求，让学生在规定时间内，凭借自身的阅读积淀，在独立思考中完成写作。有这样的活动任务，许多学生平时也会更注重阅读探究，会深入思考研究，现场写出的作品不仅“娓娓道来有章法”，更是“内涵丰富有深度”。
学生自主探索是培养学生探究学习能力的基本环节。在整个校办读书节的活动任务完成过程中，依靠学生的自主探索与总结，教师主要起引导与调控的作用，只向学生提供读书活动任务的背景和线索，不明示如何解决问题和呈现问题的答案，活动任务使得学生的探究学习能力得到发展。
三.以阅读为核心带动探究，促使学生生成创新，进一步提升探究能力
校办读书节的各项活动任务都能让学生领会到“读书好，读好书，好读书”的道理，让阅读探究成为学生生活的一部分。它转变了学生的阅读观念，由阅读到悦读，让读书成为一种自觉，让探究成为一种思维习惯。
校办读书节活动以阅读为核心带动了探究，学生在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，不断地提升探究能力。比如说，初中部的“经典诗文朗诵比赛”，学生阅读经典诗文并自行挑选朗诵篇目，思考理解篇目的情感内容，再揣摩朗诵的语气、语调、语速和手势等，还挑选了切合意境的配乐。朗诵已不是简单的再现，而是生成并有所创造。他们在台上富有表现力和激情的朗诵，是探究能力提升的结果。高中部的“经典伴我行”演讲比赛，学生通过一系列的经典阅读，选取自己领悟最深的内容撰写演讲稿，反复修改演讲稿，思考如何控制与听众交流的眼神、脸部表情、手势、形体动作、声音的高低和大小等。选取内容之时也是观点生成之时，撰写修改之时也是行文创造之时，思考演讲态势之时也是生成创造之时。参与演讲比赛的研究过程就是不断生成创新的过程，也是探究能力提升的过程。高中部“辩出个性，驳放异彩”辩论赛有统一的主题，比赛形式让学生有针对性地阅读，搜索素材，并研究如何确立观点，从反复推敲到整合辩稿，在整个探索过程中享受到了乐趣和成就感，也培养了创新实践能力。潜移默化中活动已经让学生的探究能力有所提升，知识体系有所充实。高中部的“经典阅读”知识竞赛，学生们在得知竞赛范围之后自主探究，力求较深入地去理解作品。学生由知人论世，了解作者的思想与艺术追求、作品的创作背景，再充分调动联想和想象，将课内与课外、历史和时代精神、艺术与生活整合起来，对作品重新解读，感悟作家高超的艺术表现力。整个研究探索的过程，也是对名著进行有效的解读与再创作。学生有了以上探究的基础，才能在竞赛中展示自己的能力。学生从准备阶段到竞赛阶段，经历了一个探究能力成长的过程。
学生探究学习能力的提高不应该是抽象的，而应该是在活生生的实际锻炼中取得的。被“超过一半的学生”认为“对他们的学习成绩或成长有帮助”的东厦中学读书节[1]，正是通过精心设计探究计划，利用问题导引，选择和组织各种综合性的实践活动，富有成效地指导学生探究学习。东厦中学读书节不但动摇了学生们这些小树，还让学生们把知识和探究能力的根扎得更稳;不但推动了学生这些原本不知方向的游云，还让学生有目标更加自主地探索;不但唤醒了学生的探究意识，还促进了学生探究学习能力的成长。
参考文献
[1]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2015（7）：25.
基金项目：广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）
（作者介绍：李育慈，广东汕头市东厦中学教师，广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）项目组主要成员）