近期学校最热闹的莫过于教师职称评定，上级部门分配给本单位中级职称3名。有位老师粗略算了一下，本单位要晋中级职称的大概有九十几位老师，按目前这样的指标分配，如果不争不抢大概需要等到三十年以后。有位老師说，到时候去坟前烧两张纸通知我一下。虽然是一句玩笑话，但却道出了一线教师职称评定的难度。
　　中小学职称制度的初衷是什么？ 2015年人社部、教育部发布的关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》指出“建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点，统一的中小学教师职称（职务）制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。”“充分调动广大中小学教师的积极性”，可这良好的初衷达到了吗？
　　在职称评审过程中不排除公开、公平、公正的三公原则，但也不排除拼关系、拼钱、拼命的三拼游戏。职称审核能侥幸通过学校、县主管部门的门槛实属不易，但能取得这一场争夺战争的胜利，并不意味着结束，因为还有一场更残酷的淘汰赛紧接着拉开了帷幕。评职称那就得从获取证书开始，什么优质课评比，教师节表彰，优秀班主任评比，支教证明等等，这是晋级的台阶，没有这些是评不上职称的。更奇葩的是这几年评职称不要论文了，又开始要课题了，开始老师们听说评职称不要论文了，一阵窃喜，当听到需要课题的消息后又懵了。证书哪里来的？课题哪里来？有些东西的获得难于上青天，但是职称评定时老师们都拿了出来，花花绿绿一大片，其实都是利益链，花钱、托关系是捷径。职称材料汇集在市里需要通过人事部门的最终审核，过了这一关才算正式合格。部分老师因为人事部门规定个别条件被淘汰，有的老师心灰意冷，没有动力，无心教学。有的情绪激动，大哭大闹，更有一时想不开轻生自杀者，不能不说是教育的悲哀。
　　每年职称评审时，本来安静的校园，本来和谐的同事关系突然变得鸡飞狗跳。有的因为争抢一个职称指标而翻脸的，有的因争抢一个职称指标而闹成不共戴天之仇的……本来的温文尔雅的老师变成相互攻击的斯巴达克斗士，哪里还顾及个人形象，职称的争夺上可谓是一场你死我活的大战。为什么？僧多粥少，形成千军万马过独木桥的局面。过桥者当然开心，评定了高一级者享受着高薪却迅速离开教学一线，看大门、发报纸者有之。他们认为从此高枕无忧了，也不用心教学了，糊弄着混天熬日子，甚至开始嘲笑其他没有评上职称的老师：看我吧，比你混得好吧！我级别是xx级了，同样在上班，我一个月比你多拿多少工资，我一年比你多拿多少工资，连冬季的取暖费都比你们高……但更多的是落水者，在这场漫长的跑道上忍辱负重地坚持着。这样的职称评定无形中极大地挫伤了他们积极性。
　　其实，教师争取早一年得到高级职称，获得更高的劳动报酬，使生活质量好一些，这本来无可厚非。但教师的本职工作是教育学生如何做人，而自己在争取利益的时候，却被迫扭曲了心灵，自贬了人格，一边讲着不为五斗米折腰，一边为职称投机取巧。老师的颜面何存？职称制度不但是挡在老师面前的一道鸿沟，它更是套在教师脖子上的一道枷锁。老师可以躬耕，但请不要在脖子上给套着枷锁，难道真的要抽干春蚕的最后一根丝吗？多一些指标，真正公平、公正地进行评审，别再让职称评定伤了老师的心！