论文部分内容阅读
一、引言
《英语课程标准》指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向。如何正确使用教材，如何实践教学新理念，优化课堂教学，将思考还给学生，培养学生自主、探究、合作和创新能力，在一次省级新课程教学展示会上，我有幸聆听了一节来自温州外国语学校吴桦老师的课，受益非浅，也真正体会到了面对新课程，该如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力。
二、课堂教学回顾
(七上Unit2 Is this a pencil? Period1)教学片段：
（课前任务：预习新单词）课前活泼轻快的英语歌曲把学生和听课老师都带进了一个宽松、民主、和谐的英语学习氛围中。初一学生面对新老师与这么多的听课老师，紧张的情绪也得到了一定的缓解。老师面带微笑，与学生打招呼：Hello, boys and girls!It’s our play time. Do you like playing guessing game？Ss:Yes!(学生异口同声地回答)T: I’m your new teacher today. There’s my name.(指着事先写在黑板上的名字)But I don’t know all of your names. Here’s a list.(老师扬了扬手中全班学生的名单)手指一学生，老师问：Is that Lin Xiao Lu? Ss: Yes.老师引导学生使用Yes,it is.或No,it isn’t.来回答。在认识学生过程中，老师巧妙地将今天学习的重点句型Is this …?/Yes,it is./No,it isn’t.引进聊天话题中，学生在不知不觉中自觉地用英语做事。
在猜完学生姓名后，老师继续猜谜游戏。T: I’ll draw a picture, you can guess.老师画了一个类似长方形的简笔画。S1: Is that a ruler? T: Maybe.（在与学生交流过程中纠正学生念一般疑问句的语言语调）T: Show me a ruler.有尺的学生举起尺，老师收了几个同学的尺。T: Can you spell it? 选一个会的学生上台将单词“ruler”写在黑板上，只见上去的学生很有成就感地展示了自己预习的成果。T: Maybe it’s a book. Can you spell “book”? Ss: B-O-O-K. 让一学生上台将book 写在黑板上。T: What book do you have? Give me your music book/English book…向不同学生要不同课本，让学生继续猜。S2: Maybe it’s an eraser. T: Do you have erasers. 板书eraser，接着老师通过简笔画，每加一笔让学生猜不同物品，使用句型Is that…？引出一系列新词pencilpenpencil-casepencil sharpenerackpackdictionary。在教新词过程中让学生上台写单词。当教到pencil sharpener时老师先问：How can we make a pencil sharp?让学生说出We can use a pencil sharpener.在教backpack时用课件中的图片对比bag两者的不同之处。在教dictionary时，对比不同字典a Chinese dictionarya Chinese-English dictionaryan English-Chinese dictionaryan English-English dictionary.并且通过一个练习让学生学会如何使用字典:
Find the right order of these words in a dictionary:
casesharpenerookeraser ulerackpackdictionary
Answer: backpackookcasedictionaryeraser ulersharpener
在展示完如何查字典后，老师设置了这样一个活动：T: I think I’m not good at remembering things. Here are your things .（指刚才教单词时从学生那而收上来的东西）But I can’t find the owners。拿出一根尺，问一学生.：Is this your ruler? S1: No, it isn’t.继续问，直到找到失主说： Here you are.然后老师选2个学生上来帮助她寻找失主，看谁更快。提醒学生注意规则。
Rules:
Do speak English. 请讲英语。
Find the owners quickly. 尽快找到物主。
Questions: Is this/that …? 运用这个句型提问。
随着2个学生下来寻找物主的比赛，整个班级都动了起来，学生积极参与，积极交谈。随着任务的阶梯式上升，随着任务一个一个的完成，不知不觉，一节课结束了，可学生还意犹未尽，听者更是流连忘返，学生学到了很多，我也学到了很多、、、、、
三、课例分析
1、创设情境，让学生在用中学
英语学习的最终目的是用于交际。本节课学生在交际中学习，在学习中交际，在做中学，并在学中用。学生是主动地建构知识而不是被动地接受知识。在此过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者、引导者，同时也是参与者、促进者，师生积极互动，是一个学习的共同体。老师并没有在教教材，而是在用教材，它源于教材，又高于教材。除了老师自身语言素质十分棒，起了很好的榜样作用之外，老师特别注重创造真实英语情境，通过任务型教学途径，培养学生自主学习能力，让学生学会用英语做事。
2、注重学习兴趣的激发
在课堂的开始，吴老师就立足于初一学生的学习兴趣和认知水平，抓住他们爱玩的心理，设计了猜谜游戏，巧妙地将师生间的认识过程与本课的学习重点结合在一起，这样真实的语言情境，使师生间的交际显得十分自然，学生不再是被动的听众，而是积极的参与者、实践者、体验着。英语的生活化教学活动使师生间保持着有效的互动，并在交流中增进彼此的了解与友谊，为下面环节的开展作了铺垫。
3、良好学习习惯的培养
在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。本节课中吴老师很注意学生课前预习、自学的习惯和英语思维习惯的培养。如在教单词环节，她灵活地把原先朴素的简笔画揉和进现代多媒体技术中，将二者的优势完美地结合在一起，达到了最佳的教学效果。
《英语课程标准》指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向。如何正确使用教材，如何实践教学新理念，优化课堂教学，将思考还给学生，培养学生自主、探究、合作和创新能力，在一次省级新课程教学展示会上，我有幸聆听了一节来自温州外国语学校吴桦老师的课，受益非浅，也真正体会到了面对新课程，该如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力。
二、课堂教学回顾
(七上Unit2 Is this a pencil? Period1)教学片段：
（课前任务：预习新单词）课前活泼轻快的英语歌曲把学生和听课老师都带进了一个宽松、民主、和谐的英语学习氛围中。初一学生面对新老师与这么多的听课老师，紧张的情绪也得到了一定的缓解。老师面带微笑，与学生打招呼：Hello, boys and girls!It’s our play time. Do you like playing guessing game？Ss:Yes!(学生异口同声地回答)T: I’m your new teacher today. There’s my name.(指着事先写在黑板上的名字)But I don’t know all of your names. Here’s a list.(老师扬了扬手中全班学生的名单)手指一学生，老师问：Is that Lin Xiao Lu? Ss: Yes.老师引导学生使用Yes,it is.或No,it isn’t.来回答。在认识学生过程中，老师巧妙地将今天学习的重点句型Is this …?/Yes,it is./No,it isn’t.引进聊天话题中，学生在不知不觉中自觉地用英语做事。
在猜完学生姓名后，老师继续猜谜游戏。T: I’ll draw a picture, you can guess.老师画了一个类似长方形的简笔画。S1: Is that a ruler? T: Maybe.（在与学生交流过程中纠正学生念一般疑问句的语言语调）T: Show me a ruler.有尺的学生举起尺，老师收了几个同学的尺。T: Can you spell it? 选一个会的学生上台将单词“ruler”写在黑板上，只见上去的学生很有成就感地展示了自己预习的成果。T: Maybe it’s a book. Can you spell “book”? Ss: B-O-O-K. 让一学生上台将book 写在黑板上。T: What book do you have? Give me your music book/English book…向不同学生要不同课本，让学生继续猜。S2: Maybe it’s an eraser. T: Do you have erasers. 板书eraser，接着老师通过简笔画，每加一笔让学生猜不同物品，使用句型Is that…？引出一系列新词pencilpenpencil-casepencil sharpenerackpackdictionary。在教新词过程中让学生上台写单词。当教到pencil sharpener时老师先问：How can we make a pencil sharp?让学生说出We can use a pencil sharpener.在教backpack时用课件中的图片对比bag两者的不同之处。在教dictionary时，对比不同字典a Chinese dictionarya Chinese-English dictionaryan English-Chinese dictionaryan English-English dictionary.并且通过一个练习让学生学会如何使用字典:
Find the right order of these words in a dictionary:
casesharpenerookeraser ulerackpackdictionary
Answer: backpackookcasedictionaryeraser ulersharpener
在展示完如何查字典后，老师设置了这样一个活动：T: I think I’m not good at remembering things. Here are your things .（指刚才教单词时从学生那而收上来的东西）But I can’t find the owners。拿出一根尺，问一学生.：Is this your ruler? S1: No, it isn’t.继续问，直到找到失主说： Here you are.然后老师选2个学生上来帮助她寻找失主，看谁更快。提醒学生注意规则。
Rules:
Do speak English. 请讲英语。
Find the owners quickly. 尽快找到物主。
Questions: Is this/that …? 运用这个句型提问。
随着2个学生下来寻找物主的比赛，整个班级都动了起来，学生积极参与，积极交谈。随着任务的阶梯式上升，随着任务一个一个的完成，不知不觉，一节课结束了，可学生还意犹未尽，听者更是流连忘返，学生学到了很多，我也学到了很多、、、、、
三、课例分析
1、创设情境，让学生在用中学
英语学习的最终目的是用于交际。本节课学生在交际中学习，在学习中交际，在做中学，并在学中用。学生是主动地建构知识而不是被动地接受知识。在此过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者、引导者，同时也是参与者、促进者，师生积极互动，是一个学习的共同体。老师并没有在教教材，而是在用教材，它源于教材，又高于教材。除了老师自身语言素质十分棒，起了很好的榜样作用之外，老师特别注重创造真实英语情境，通过任务型教学途径，培养学生自主学习能力，让学生学会用英语做事。
2、注重学习兴趣的激发
在课堂的开始，吴老师就立足于初一学生的学习兴趣和认知水平，抓住他们爱玩的心理，设计了猜谜游戏，巧妙地将师生间的认识过程与本课的学习重点结合在一起，这样真实的语言情境，使师生间的交际显得十分自然，学生不再是被动的听众，而是积极的参与者、实践者、体验着。英语的生活化教学活动使师生间保持着有效的互动，并在交流中增进彼此的了解与友谊，为下面环节的开展作了铺垫。
3、良好学习习惯的培养
在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。本节课中吴老师很注意学生课前预习、自学的习惯和英语思维习惯的培养。如在教单词环节，她灵活地把原先朴素的简笔画揉和进现代多媒体技术中，将二者的优势完美地结合在一起，达到了最佳的教学效果。