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[摘 要]随着素质教育的推行，学生上学已经成为每个家庭最为普遍的追求，但是高中生英语水平的参差不齐现象会在高中表现得更为直接，随着高中课程难度的增加，学习任务较重，两极化现象会越来越严重，为了解决这一问题，合作学习成为一种新的教学手段。“合作学习”是小组学习的一种类型，也是我国新课标中所提倡的学习方式，通过合作学习的方式为学生提供一种相对而言较为自由的学习氛围，将师生互动与生生互动相结合，开展以学生为主体的教学活动，充分发挥合作学习的优势，激发学生学习热情，推动高中英语课堂的高效发展。将新课标要求与实际相结合，详细谈论合作学习在高中英语教学中的应用。
[关键词]合作学习 能力提高 相互促进 小组学习
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150052
一、合作学习的基本概述
合作学习这一理论是由美国教育家David Koonts所提倡并实施的。根据我国高中英语的教学现状，对于合作学习有了一个新的定论。通过将班级划分为由若干学生组成的若干个合作学习小组，在班级内以小组为单位进行学习任务指派，并根据小组整体成绩与其他小组进行对比，实现组内合作、组间竞争的新型学习模式。其目的是为了让学生在学习中体会合作的含义，并能善于进行合作学习，通过加强师生互动和生生互动的交流模式，让学生能够在合作中成长，在合作中进步。
二、合作学习要注意的问题
在高中英语教学过程中实施合作学习时，注意既要在合作学习中突出教师的主导作用，又要突出学生的主体地位。只有深入贯彻这一方针才能使合作学习的效果达到最佳。整个合作学习的实施过程要分为教学设计、科学分组、评价机制等方面。在合作学习实施之前教师要有针对性地将这几个方面进行合理的规划设计，力求在分组后，组内和组间形成最优化的合作与竞争的局面。
在分组时要注意班级内小组成员的水平相当，保证结构的合理性，每组人数以4-6人为最佳，要按照座次就近等原则为分组的考虑因素。同时要把握好合作学习的实际，在高中英语的教学中要注意，并不是所有内容都适合小组内进行合作学习的，要有选择有目的的进行。较为复杂或者综合性较强的内容推荐进行合作学习的方式，在合作学习方式运用的过程中要注意一堂课不要过多地采用此种方式，要注意多种方式相结合的教学手段。
三、合作学习在高中英语教学中的应用
1.单词记忆中合作学习的应用
单词是英语学习最基础的组成部分，从小学中英语的入门开始，单词的记忆就是许多学生在英语学习过程中最大的障碍。传统的领读、讲解、默写的方式效果甚微，因此在单词记忆的过程中加入合作学习的方式，会使效果更为显著。
通过在小组内进行大量的听写训练来提高学生英语单词的记忆时间，有教师领读之后，事先分好的小组进行训练，由英语基础较好的学生进行示范，小组之间相互监督，纠正各自不准确的发音。保证每个学生都能熟练掌握读法之后进入拼写记忆，这个听写可由教师组织已经完成熟读阶段的小组一同进行，也可由小组中的学生轮流进行听写，随后进行小组间相互交换批阅，并将出错的单词记录到小组的记录本上，着重进行记忆，直到掌握本单元单词。这种组内合作式的学习方法，能够有效调动学生的主体积极性，在加强学生单词训练量的同时，也可以减轻学生的心理负担。毕竟被点名后拼读单词要比组内听写“难”得多，当然在小组合作学习之后教师要定期抽查学生的掌握程度，做到松弛有度。
2.阅读理解中合作学习的应用
随着新课标的改革，高中英语阶段阅读理解的比重逐渐加大，传统的教学方式，在有限的时间内恐怕难以完成教学内容。为此，在针对阅读理解的相关内容时要提高学生独立预习课文、自己找出课文难点、重点的积极性。教师利用小组进行合作学习，相互之间共同讨论文章的主要内容、生词等语法运用，并将疑点在课堂上指出。
比如在遇到语境理解时，首先根据文章中的某句话或短语入手，关注选项与原句之间的差别，选择更符合题意的答案。其次，要能够有效利用文章上下文进行语境训练，推断出生词的意思，比如在When things are getting hard，a voice inside my head tells me that I can’t achieve something. Then，there are other distractions，such as family or hobbies.The key is to concentrate.根据前面的other可以知道distractions与第一句意思基本相同，所以根据上下文可以分析得出，distractions意思是Actevities that turn one’s attention away.
教师要求小组之间进行相互讨论，自由表达各自的意见，只有每个人都愿意表达的时候，这个小组之间的合作学习才是最有效的。通过相互之间讨论推敲得出这个答案，不仅能够提高小组整体的词汇积累量，也可以有效提高小组的合作热情，从合作中求进步，从进步中找兴趣。
3.口语训练中合作学习的应用
针对于学生中所出现的在课堂上不敢说不愿说的不良习惯，口语训练的阻碍就会变得很大，课堂上简短被动的师生对话，难以对学生的口语能力有所帮助，在这种情况之下合作学习的方式就凸显出其独特性。
口语训练是对所学知识进行积累运用的过程。通过对文章对话的模仿开始，让各小组根据自己制定的内容进行对话，并根据教师所提供的几个情景进行选择，选择一个自己更为感兴趣的进行交流。通过角色扮演情景教学的方式来对所学知识进行运用，将口语训练融入生活中。同时可以根据教学内容进行小组任务分配，让学生通过pair work 和role play展示，或者以实际不同的口语形式让学生自行参与进去。当然可以在小组中朗读对话，锻炼其基本单词语句的读法与理解能力，或者根据文章提出问题，让学生参与讨论，尽可能地使用情态动词或表达方式，通过小组内成员的相互依赖与帮助并借助教师的正确引导，完成口语训练的课程。
4.英语写作中合作学习的应用
写作是高中英语阶段的又一重要组成部分，是学生英语学习程度的综合体现，在写作训练中提高学生的思维能力是教师的一个重要任务。现行的英语新课标中明确指出，写已然成为英语语言学习的目标，要注重高中生在书面上英语能力的应用。反观历年高考中，学生的写作能力不甚理想，部分学生害怕写作或者对写作产生抵触心理，突破这种传统教学中的弊端成为高中英语教学阶段的当务之急。
5.合作学习中的评价方法
在合作学习中要注意“评价”，一个完整的教学系统离不开评价系统的支撑。教学评价是检验教学质量的一个重要手段，在合作学习中的评价要着重考查学生的探究精神、创新意识与协作能力。在评价过程中要遵循尊重和保护每个学生的自主合作、大胆探究的积极性，在这个评价过程中加入师生评价、生生评价两大体系，力求将教师作为合作学习的一个支撑点和一个组成部分。
四、结束语
综上所述，根据新课标提出的要求与新课改的指导思想，针对教师改进的教学方法与思路有着更为直接的要求，合作学习被称为当代最受欢迎的教学策略。通过调动学生对于学习的积极性与主观能动性为起点，以学生为中心和主体的核心思想。通过教师的引导与帮助，让学生在小组内合作学习时体验成功的喜悦，让不同层次的学生都能在合作中找到最适合自己的位置，从而更有利于其英语学习能力的提高。将合作学习的模式在高中英语教学过程中进行广泛运用，让素质教育的大旗在教育史上屹立不倒。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.
[3]张友伟.英语课堂活动的控制[J].山东教育，2003（12）.
[4]陈爱娣.让英语课堂活起来[J].福建教育，2003（5）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]合作学习 能力提高 相互促进 小组学习
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150052
一、合作学习的基本概述
合作学习这一理论是由美国教育家David Koonts所提倡并实施的。根据我国高中英语的教学现状，对于合作学习有了一个新的定论。通过将班级划分为由若干学生组成的若干个合作学习小组，在班级内以小组为单位进行学习任务指派，并根据小组整体成绩与其他小组进行对比，实现组内合作、组间竞争的新型学习模式。其目的是为了让学生在学习中体会合作的含义，并能善于进行合作学习，通过加强师生互动和生生互动的交流模式，让学生能够在合作中成长，在合作中进步。
二、合作学习要注意的问题
在高中英语教学过程中实施合作学习时，注意既要在合作学习中突出教师的主导作用，又要突出学生的主体地位。只有深入贯彻这一方针才能使合作学习的效果达到最佳。整个合作学习的实施过程要分为教学设计、科学分组、评价机制等方面。在合作学习实施之前教师要有针对性地将这几个方面进行合理的规划设计，力求在分组后，组内和组间形成最优化的合作与竞争的局面。
在分组时要注意班级内小组成员的水平相当，保证结构的合理性，每组人数以4-6人为最佳，要按照座次就近等原则为分组的考虑因素。同时要把握好合作学习的实际，在高中英语的教学中要注意，并不是所有内容都适合小组内进行合作学习的，要有选择有目的的进行。较为复杂或者综合性较强的内容推荐进行合作学习的方式，在合作学习方式运用的过程中要注意一堂课不要过多地采用此种方式，要注意多种方式相结合的教学手段。
三、合作学习在高中英语教学中的应用
1.单词记忆中合作学习的应用
单词是英语学习最基础的组成部分，从小学中英语的入门开始，单词的记忆就是许多学生在英语学习过程中最大的障碍。传统的领读、讲解、默写的方式效果甚微，因此在单词记忆的过程中加入合作学习的方式，会使效果更为显著。
通过在小组内进行大量的听写训练来提高学生英语单词的记忆时间，有教师领读之后，事先分好的小组进行训练，由英语基础较好的学生进行示范，小组之间相互监督，纠正各自不准确的发音。保证每个学生都能熟练掌握读法之后进入拼写记忆，这个听写可由教师组织已经完成熟读阶段的小组一同进行，也可由小组中的学生轮流进行听写，随后进行小组间相互交换批阅，并将出错的单词记录到小组的记录本上，着重进行记忆，直到掌握本单元单词。这种组内合作式的学习方法，能够有效调动学生的主体积极性，在加强学生单词训练量的同时，也可以减轻学生的心理负担。毕竟被点名后拼读单词要比组内听写“难”得多，当然在小组合作学习之后教师要定期抽查学生的掌握程度，做到松弛有度。
2.阅读理解中合作学习的应用
随着新课标的改革，高中英语阶段阅读理解的比重逐渐加大，传统的教学方式，在有限的时间内恐怕难以完成教学内容。为此，在针对阅读理解的相关内容时要提高学生独立预习课文、自己找出课文难点、重点的积极性。教师利用小组进行合作学习，相互之间共同讨论文章的主要内容、生词等语法运用，并将疑点在课堂上指出。
比如在遇到语境理解时，首先根据文章中的某句话或短语入手，关注选项与原句之间的差别，选择更符合题意的答案。其次，要能够有效利用文章上下文进行语境训练，推断出生词的意思，比如在When things are getting hard，a voice inside my head tells me that I can’t achieve something. Then，there are other distractions，such as family or hobbies.The key is to concentrate.根据前面的other可以知道distractions与第一句意思基本相同，所以根据上下文可以分析得出，distractions意思是Actevities that turn one’s attention away.
教师要求小组之间进行相互讨论，自由表达各自的意见，只有每个人都愿意表达的时候，这个小组之间的合作学习才是最有效的。通过相互之间讨论推敲得出这个答案，不仅能够提高小组整体的词汇积累量，也可以有效提高小组的合作热情，从合作中求进步，从进步中找兴趣。
3.口语训练中合作学习的应用
针对于学生中所出现的在课堂上不敢说不愿说的不良习惯，口语训练的阻碍就会变得很大，课堂上简短被动的师生对话，难以对学生的口语能力有所帮助，在这种情况之下合作学习的方式就凸显出其独特性。
口语训练是对所学知识进行积累运用的过程。通过对文章对话的模仿开始，让各小组根据自己制定的内容进行对话，并根据教师所提供的几个情景进行选择，选择一个自己更为感兴趣的进行交流。通过角色扮演情景教学的方式来对所学知识进行运用，将口语训练融入生活中。同时可以根据教学内容进行小组任务分配，让学生通过pair work 和role play展示，或者以实际不同的口语形式让学生自行参与进去。当然可以在小组中朗读对话，锻炼其基本单词语句的读法与理解能力，或者根据文章提出问题，让学生参与讨论，尽可能地使用情态动词或表达方式，通过小组内成员的相互依赖与帮助并借助教师的正确引导，完成口语训练的课程。
4.英语写作中合作学习的应用
写作是高中英语阶段的又一重要组成部分，是学生英语学习程度的综合体现，在写作训练中提高学生的思维能力是教师的一个重要任务。现行的英语新课标中明确指出，写已然成为英语语言学习的目标，要注重高中生在书面上英语能力的应用。反观历年高考中，学生的写作能力不甚理想，部分学生害怕写作或者对写作产生抵触心理，突破这种传统教学中的弊端成为高中英语教学阶段的当务之急。
5.合作学习中的评价方法
在合作学习中要注意“评价”，一个完整的教学系统离不开评价系统的支撑。教学评价是检验教学质量的一个重要手段，在合作学习中的评价要着重考查学生的探究精神、创新意识与协作能力。在评价过程中要遵循尊重和保护每个学生的自主合作、大胆探究的积极性，在这个评价过程中加入师生评价、生生评价两大体系，力求将教师作为合作学习的一个支撑点和一个组成部分。
四、结束语
综上所述，根据新课标提出的要求与新课改的指导思想，针对教师改进的教学方法与思路有着更为直接的要求，合作学习被称为当代最受欢迎的教学策略。通过调动学生对于学习的积极性与主观能动性为起点，以学生为中心和主体的核心思想。通过教师的引导与帮助，让学生在小组内合作学习时体验成功的喜悦，让不同层次的学生都能在合作中找到最适合自己的位置，从而更有利于其英语学习能力的提高。将合作学习的模式在高中英语教学过程中进行广泛运用，让素质教育的大旗在教育史上屹立不倒。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.
[3]张友伟.英语课堂活动的控制[J].山东教育，2003（12）.
[4]陈爱娣.让英语课堂活起来[J].福建教育，2003（5）.
（责任编辑 黄 晓）