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【摘要】借班上课是一种“非常课”。执教者对于学生的学情不熟悉，学生对于执教者的教学风格不了解，众多观摩的教师给上课师生的心理造成了很大压力，如何处理好这些问题，并上好这种“非常课”，本文结合自己的一堂公开课，从心理学角度剖析课堂气氛沉闷，学生不积极参与课堂的原因，并提出改进措施。
【关键词】借班上课 课堂气氛 心理学
笔者去年参加了南通市英语优质课评比活动，执教的课题是牛津英语七下unit7 study skills。根据比赛要求，上课前参赛的教师不允许和学生进行任何接触，这对教师的教学基本功要求很高。为了让学生乐于参与到课堂上来，我设计了猜词游戏，角色扮演，视频赏析等活动。但上完课后，我发现并没有达到预期学生踊跃参与课堂的效果。
上海特级教师钱梦龙老师在回答一位青年教师在借班上课时如何与学生配合默契的问题中的一句话让我茅塞顿开，这句话是这样说的“首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学”。 原来借班上课成功的关键在于备学生，教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的有序进行。笔者结合这节公开课从心理学角度剖析学生不踊跃参与课堂的原因，并提出新的教学设计。
一、幽默的情景导入-----给学生留下好印象
1.初设计。以听一首英文歌season in the sun 导入新课，然后问学生：Which season do you like best? Why ? 这个问题是开放性的，学生的答案可以多种多样。这首歌是有关季节的，和本节课的话题正好吻合。听完歌曲后自然过渡到问题：你喜欢哪个季节？笔者鼓励学生主动举手回答，但是很尴尬，没有学生愿意回答。只好点名回答，被提问的第一个学生就僵住了，不知道是学生紧张，还是没听清问题，虽然笔者又重复了一遍问题，但是他还是没有开口，只好请他坐下，再请其他学生回答，课堂气氛很沉闷。
2.心理学分析。美国著名心理学家桑戴克认为，人们对人的认知和判断往往从局部出发、扩散而得出整体印象。一个人如果被标明是好的，他就会被赋予一切都好的品质，这就是晕轮效应。研究表明，教师的体态语言对于学生的心理有某种暗示作用，如果初次和学生打招呼时，教师的脸阴沉着，学生下意识里会认为这位上课老师是严厉的，不容易接近的。反之当学生由于害羞、紧张答不上来问题时，老师用期待的目光看该学生， 微笑着向学生给予一些提示，学生的紧张感则会逐渐消除。因此，教师可以通过幽默的情景导入，给学生留下美好的第一印象，初步缓和公开课紧张的气氛。
3.再设计。导入新课时，先问学生一个问题：Which subject do I teach? 这个问题属于明知故问，所有学生都知道答案，甚至有些学生会会意一笑。接着追问：Can you guess what I am good at? 这是一个开放性的问题，学生们的回答可以是五花八门的。教师公布答案：I am good at English. 很多学生都会笑出声，因为答案出乎他们的意料，同时会感觉这位教师挺幽默的。乘胜追击，又让学生猜测：What did I want to be when I was at your age? 有的学生们会不假思索的开始主动举手回答：Be a teacher. 教师面带微笑说：I’m sorry. Thank you all the same. 接着学生们会绞尽脑汁想答案。如果没人猜到正确答案，教师可以即兴角色扮演：说一段简短的英文天气预报，学生们会恍然大悟，并且佩服于教师的语音语调。于是，在刚开始，就成功地给学生留下了好的印象。
二、有效的小组合作-----满足学生心理安全需要
1.初设计。在语言输出环节，笔者设计了give a weather report 的任务，要求每组推荐一名学生到讲台前报告。为了让学生能更好的表现，教师在ppt上呈现了一些常用的句型作为语言输出的支架，供学生们模仿。上课后发现，即使是优秀的学生一站到讲台前，都很紧张，句型单调，很少有精彩的语篇生成。讲台下的学生也会受此影响，致使课堂气氛紧张。
2.心理学分析。马斯洛的需求层次理论认为，每个人都有安全的需求，如果一个人缺乏安全感，他会感到自己或者身边的事物受到威胁，觉得这个世界是危险的，进而会变得紧张、彷徨不安。当一个学生孤单的站在公开课的讲台前做报告，众多陌生的教师都会给他的心理构成威胁，使他的安全感降低，自然不能很好的展示他应有的风采。
3.再设计。首先教师给学生们观看一个搞笑的天气预告视频，让学生们既能从心理上获得愉悦感，又能模仿地道的英语句型，然后要求每组想出更多有关天气预报的句型，教师板书在黑板上，为接下来语言的输出搭建支架。接着要求各小组准备具有个性化的天气预报，以小组合作的形式到讲台前做报告，以增强学生的安全感，同时增强学生间的团队合作意识。教师还可以提供相关的道具，如雨伞，话筒，围巾等，给学生以创作的灵感。教师还应给予充足的时间让学生讨论，因为只有真正思考并正确表述出自己的想法，才能主动地锻炼和提高口语。
此外，教师还可以使用激励性评价来激发学生参与课堂的积极性。这和心理学中正强化的概念是相同的。当学生主动并正确回答问题后，教师立即表扬他或者给他个小礼物，在得到奖励的正强化下，该学生会更积极地参与到课堂中。总之，教师只有不断提高自身的素养，才能真正上好公开课。
参考文献：
[1]刘儒德.大夏书系·教育中的心理效应(第2版)[M].华东师范大学出版社,2013.
【关键词】借班上课 课堂气氛 心理学
笔者去年参加了南通市英语优质课评比活动，执教的课题是牛津英语七下unit7 study skills。根据比赛要求，上课前参赛的教师不允许和学生进行任何接触，这对教师的教学基本功要求很高。为了让学生乐于参与到课堂上来，我设计了猜词游戏，角色扮演，视频赏析等活动。但上完课后，我发现并没有达到预期学生踊跃参与课堂的效果。
上海特级教师钱梦龙老师在回答一位青年教师在借班上课时如何与学生配合默契的问题中的一句话让我茅塞顿开，这句话是这样说的“首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学”。 原来借班上课成功的关键在于备学生，教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的有序进行。笔者结合这节公开课从心理学角度剖析学生不踊跃参与课堂的原因，并提出新的教学设计。
一、幽默的情景导入-----给学生留下好印象
1.初设计。以听一首英文歌season in the sun 导入新课，然后问学生：Which season do you like best? Why ? 这个问题是开放性的，学生的答案可以多种多样。这首歌是有关季节的，和本节课的话题正好吻合。听完歌曲后自然过渡到问题：你喜欢哪个季节？笔者鼓励学生主动举手回答，但是很尴尬，没有学生愿意回答。只好点名回答，被提问的第一个学生就僵住了，不知道是学生紧张，还是没听清问题，虽然笔者又重复了一遍问题，但是他还是没有开口，只好请他坐下，再请其他学生回答，课堂气氛很沉闷。
2.心理学分析。美国著名心理学家桑戴克认为，人们对人的认知和判断往往从局部出发、扩散而得出整体印象。一个人如果被标明是好的，他就会被赋予一切都好的品质，这就是晕轮效应。研究表明，教师的体态语言对于学生的心理有某种暗示作用，如果初次和学生打招呼时，教师的脸阴沉着，学生下意识里会认为这位上课老师是严厉的，不容易接近的。反之当学生由于害羞、紧张答不上来问题时，老师用期待的目光看该学生， 微笑着向学生给予一些提示，学生的紧张感则会逐渐消除。因此，教师可以通过幽默的情景导入，给学生留下美好的第一印象，初步缓和公开课紧张的气氛。
3.再设计。导入新课时，先问学生一个问题：Which subject do I teach? 这个问题属于明知故问，所有学生都知道答案，甚至有些学生会会意一笑。接着追问：Can you guess what I am good at? 这是一个开放性的问题，学生们的回答可以是五花八门的。教师公布答案：I am good at English. 很多学生都会笑出声，因为答案出乎他们的意料，同时会感觉这位教师挺幽默的。乘胜追击，又让学生猜测：What did I want to be when I was at your age? 有的学生们会不假思索的开始主动举手回答：Be a teacher. 教师面带微笑说：I’m sorry. Thank you all the same. 接着学生们会绞尽脑汁想答案。如果没人猜到正确答案，教师可以即兴角色扮演：说一段简短的英文天气预报，学生们会恍然大悟，并且佩服于教师的语音语调。于是，在刚开始，就成功地给学生留下了好的印象。
二、有效的小组合作-----满足学生心理安全需要
1.初设计。在语言输出环节，笔者设计了give a weather report 的任务，要求每组推荐一名学生到讲台前报告。为了让学生能更好的表现，教师在ppt上呈现了一些常用的句型作为语言输出的支架，供学生们模仿。上课后发现，即使是优秀的学生一站到讲台前，都很紧张，句型单调，很少有精彩的语篇生成。讲台下的学生也会受此影响，致使课堂气氛紧张。
2.心理学分析。马斯洛的需求层次理论认为，每个人都有安全的需求，如果一个人缺乏安全感，他会感到自己或者身边的事物受到威胁，觉得这个世界是危险的，进而会变得紧张、彷徨不安。当一个学生孤单的站在公开课的讲台前做报告，众多陌生的教师都会给他的心理构成威胁，使他的安全感降低，自然不能很好的展示他应有的风采。
3.再设计。首先教师给学生们观看一个搞笑的天气预告视频，让学生们既能从心理上获得愉悦感，又能模仿地道的英语句型，然后要求每组想出更多有关天气预报的句型，教师板书在黑板上，为接下来语言的输出搭建支架。接着要求各小组准备具有个性化的天气预报，以小组合作的形式到讲台前做报告，以增强学生的安全感，同时增强学生间的团队合作意识。教师还可以提供相关的道具，如雨伞，话筒，围巾等，给学生以创作的灵感。教师还应给予充足的时间让学生讨论，因为只有真正思考并正确表述出自己的想法，才能主动地锻炼和提高口语。
此外，教师还可以使用激励性评价来激发学生参与课堂的积极性。这和心理学中正强化的概念是相同的。当学生主动并正确回答问题后，教师立即表扬他或者给他个小礼物，在得到奖励的正强化下，该学生会更积极地参与到课堂中。总之，教师只有不断提高自身的素养，才能真正上好公开课。
参考文献：
[1]刘儒德.大夏书系·教育中的心理效应(第2版)[M].华东师范大学出版社,2013.