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摘 要：随着新课程标准的不断提升，教育工作者逐渐重视学生综合素养的发展。在语文核心素养的指导下，教师想要提升小学语文读写结合的实效，应该从读写之间的关系入手，落实到读写的训练中。通过对小学语文读写教学的现状进行分析，结合核心素养提出了小学语文读写训练的具体策略，以提高读写课堂教学实效。
关键词：小学语文;核心素养;读写训练;策略研究
阅读与写作是语文教学中重要的组成部分，二者往往结合在一起，对于学生的全面发展以及核心素养的培育起到了十分重要的作用。不过目前小学语文教学往往将阅读与写作分开，当成两个单独的内容来教学，导致小学语文读写结合学习能力无法得到有效提升，阻碍了小学语文教学质量的提升。教师要想提升读写结合的实效，可以从寻找读写结合点、训练读写思维、深化文本认知以及拓展读写结合面四个方面入手。
一、小学语文教学现状分析
随着素质教育理念的不断深化，读写训练已经逐渐应用在小学语文教学模式中，不过因为教师缺乏相关的经验，运用尚且不够熟练，不知道从何入手，始终无法实现读写深度结合。读写难以实现深度结合的问题主要有以下内容。
1.读写结合的形式化
大部分教师在开展读写结合教学的时候，难以寻找到读写结合的切入点，找不到二者结合的切入点，教师自然无法实现阅读与写作的深度契合，读写结合教学流于形式是必然的，这是语文教师开展读写结合教学模式时急需解决的问题。
2.缺乏行之有效的指导
在开展读写结合教学的时候，教师要扮演引导者和指导者的角色，为学生提供一些可行的指导策略。但是学生知识接受效率低或者教师传授知识的方法存在问题，导致学生无法准确掌握相应的知识点以及方法，读写结合教学难以高效展开，常常会出现学生表述不清自己的想法，或者表达的方式存在一定的差异等问题。
3.无法掌握读写结合的契机
采用读写结合方法的契机是否合理直接关系到课堂教学的质量。很多教师难以准确把握到读写结合的最佳契机，导致此种教学方法难以发挥出应有的效果，很多教师都是在强行使用这种方法，导致学生内心产生一定的抗拒感。
通过上面的问题汇总可以发现，小学语文教师对读写结合教学方法是给予足够重视的，且在教学过程中尝试融入语文核心素养的相关内容。但是部分教师的教学经验不足，导致难以达到预期的效果。为此，需要对欠佳的手段进行优化，来推进读写结合教学活动的有效开展。
二、核心素养下小学语文读写结合的具体策略
1.寻找读写结合点，激发学生的写作灵感
阅读是语文学习的基础，学习语文的首要任务便是阅读文章。利用阅读的便利，可以让学生将其他作者的优秀文章作为自己写作的资料，整合写作资源，提高自己的语言理解能力和情感剖析能力。在语文教学过程中，教师应该为学生选取优质的阅读教材，让学生在阅读的过程中，感悟作者的思想，从而激发出自己的写作灵感。小学语文教材是编撰者智慧的结晶，里面的文章均是他们精挑细选的结果，可以作为学生阅读材料的不二之选。教师引导学生阅读语文教材的时候，应该尝试寻找写作的切入点以及灵感，从而开展相关的训练，并在写作训练的过程中实现知识的内化。古语有云：厚积薄发。学生在阅读过程中产生相应的感悟，这正是激发学生写作灵感的重要媒介。在读写结合教学过程中，教师要善于创设阅读、讨论以及写作的情境，有针对性地训练学生的写作能力。
例如，在教学《爬山虎的脚》这一篇课文的时候，为了帮助学生找到读写训练的结合点，我着重引导学生对描写爬山虎的脚的句子进行分析：“大家能找出课文里哪些句子描写了爬山虎的脚吗？”学生在通读课文之后，分别找出了下面的语句：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”“蛟龙的爪子。”等等。大家找得十分仔细。我引导学生仔细观察，作者在写这篇文章的时候，描写得十分细致，并且运用了比喻的手法。此时我让学生仔细思考一下自己家中有哪些动植物，他们有什么特点，可以按照文章给出的生长顺序尝试描写一下。这样一来，学生找到了写作的思路，解决了他们写作难的问题，同时还帮助他们养成了细致观察的好习惯。
2.发挥仿写优势，训练读写思维
仿写是写作的重要组成部分，也是前往自主写作道路上十分重要的一步。仿写可以帮助学生迈出写作的第一步，打好写作的基础。但是仿写也存在一个问题，即仿写不利于读写思维的发展。在小学语文教学过程中，教师可以尝试将仿写与写作结合在一起，实现学生由仿写到自主写作的有效过渡。在这个过程中，学生先是仿写，然后逐渐加入自己的思考，随着时间的推移，学生的主观思想逐渐占据主导，此时仿写就变成了自主创作。当然想要实现这一步，仿写就不能是机械性地写作，而是要适当地激发学生思考，利用有效的训练来强化学生的写作思维。其实仿写更像是一个阅读的过程，学生加深自己的阅读感悟，并将在仿写文章中收获的感悟融入自己创作的内容里，从而让学生写好文章。实际上，在仿写到自主创作这个过渡阶段中，学生会在脑海中逐渐构建出文章的整体框架，这对于写作的个性化发展有一定的促进作用。
如果将仿写比作基础，那么自主创作就是一种升华。例如，在学习课文《猫》的时候，里面有一段对小猫的人性化描写，让读者读起来倍感亲切，即“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你給它挠痒……它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不吭”。在讲解到这一段的时候，我问道：“同学们，这个段落运用了什么修辞手法呢？”学生思考了一会儿后说道：“运用了拟人的修辞手法。”我紧接着问道：“同学们的家里有哪些小动物呢？”大家争先恐后地回答：有小狗、小猫、小松鼠等。我给大家布置了一个简单的任务：“能不能按照这篇课文中的形式，采用拟人的修辞手法，具体描写一下同学们各自家中的小动物呢？”首先，我让学生明白了此段落写作的特殊之处，然后对文章的内容进行简单的分析之后，要求学生从日常生活中的细节入手，进行仿写。学生纷纷展开了写作。受到原文的影响，大家写作的内容纷纷都是小动物的行为习惯以及特点，但是在语言以及内容上实现了创新，加入了个性化的思考。 3.情感写作，深化文本认知
在写作过程中，小学生的语言表达能力以及思维能力都可以得到有效的提升。在写作过程中，学生需要对自己文章的主题以及素材进行深入的分析，来深化自身的文本认知。现阶段，教师往往更重视学生的阅读，对于写作的重视程度不够高，大多数以背诵范文的形式为主，这样一来，学生对写作逐渐产生了一种畏惧心理，认为写作就是背诵，阻碍了学生语言运用能力的发展。在小学教学中，教师要引导学生在写作的文章中融入自己的情感。当然这需要学生在阅读中掌握情感的运用方法，不仅要感悟作者的思想感情，还要提升学生写作的能力，从而实现读写结合的双向提升功能。
例如，在单元主题写作中，要求以“亲情”为主题进行写作。学生感觉到这个主题很难，不知道如何将情感融入其中。很多学生认为是直接阐述对父母的爱，运用“爸爸，我爱你。”“妈妈，我爱你。”这类较为明显的词汇。考虑到学生现在的状况，我决定先让学生品读一下有关描写亲情的文章。其中《慈母情深》《父爱之舟》等课文就是很好的例子。我带领他们学习以细节衬托情感的片段，教导他们想要表达对亲人的爱不一定要在语言上有多么强烈的表示，而是可以通过亲子之间的一些细节来衬托出情感。学生在我的指引下，逐渐了解了写作的方法，纷纷从细节、从小事切入。如“我生病，爸妈是非常着急的，冒着雨将我送到了医院。”“我为了让生病的妈妈开心，努力学习，最终拿到了三好学生的奖状放在了躺在病床上妈妈的手里，妈妈欣慰地笑了。”甚至还有一名学生，从反面的小事来体现亲情：“我偷了邻居家一个苹果，结果被邻居告诉了妈妈，妈妈狠下心来，拿笤帚狠狠地教训了我一通，一边打我，一边训斥我不学好。在晚上睡觉的时候，妈妈见到我白天被打的伤痕，偷偷地在床边抹眼泪。从那刻起，我白天积累的怒火一扫而空，妈妈都是为我好，我暗暗发誓，我一定要做个品学兼优的人。”这些都是在学生阅读完相关文章的细节之后，掌握了相关的写作方法，例如从语言描写、写作布局、感情抒发等角度入手，有效地提升了写作的质量。
4.课程整合，拓展读写结合面
在教学过程中，教师要为学生构建完整的教学资源体系。一般来讲，课程资源体系主要包括以下三个内容，分别是课内训练、课外训练以及生活训练。教师在备课的时候，应该充分考虑学生的学情，整合课内外的读写训练素材，充分发挥出读写结合训练的作用，从而提高小学生的综合语文能力，培养他们的语文核心素养。
在教学过程中，我个人是非常重视资源整合的，尤其是在读写结合的训练中，我会为学生搜集很多课外的资源来辅助他们，丰富他们的情感。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，为了让学生深刻体会外国列强的放纵行径，我从网络上搜集了很多课外的阅读资料以及影视资料，如《眼泪含铁》《还我敦煌瑰宝》等这些资料。在带领学生阅读以及观看之后，我让他们就中华传统文物的破坏谈谈自己的感受，以此来达到读写结合训练的目的。
三、结语
通过上面的分析，我们可以发现小学语文读写训练是比较重要的内容，这不仅是提升小学生写作能力的重要手段，还是培养学生核心素养的有效渠道。语文学科具有较强的开放性，教师要利用多元化的方式来促进读写结合训练的开展，提高课堂教学的效率。
參考文献：
[1]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）.
[2]张爱苹.小学语文读写训练的几点做法[J].现代农村科技，2017（8）.
[3]张丽铭.对症下药 强化实效：小学语文读写结合训练的思考[J].福建基础教育研究，2016（12）.
关键词：小学语文;核心素养;读写训练;策略研究
阅读与写作是语文教学中重要的组成部分，二者往往结合在一起，对于学生的全面发展以及核心素养的培育起到了十分重要的作用。不过目前小学语文教学往往将阅读与写作分开，当成两个单独的内容来教学，导致小学语文读写结合学习能力无法得到有效提升，阻碍了小学语文教学质量的提升。教师要想提升读写结合的实效，可以从寻找读写结合点、训练读写思维、深化文本认知以及拓展读写结合面四个方面入手。
一、小学语文教学现状分析
随着素质教育理念的不断深化，读写训练已经逐渐应用在小学语文教学模式中，不过因为教师缺乏相关的经验，运用尚且不够熟练，不知道从何入手，始终无法实现读写深度结合。读写难以实现深度结合的问题主要有以下内容。
1.读写结合的形式化
大部分教师在开展读写结合教学的时候，难以寻找到读写结合的切入点，找不到二者结合的切入点，教师自然无法实现阅读与写作的深度契合，读写结合教学流于形式是必然的，这是语文教师开展读写结合教学模式时急需解决的问题。
2.缺乏行之有效的指导
在开展读写结合教学的时候，教师要扮演引导者和指导者的角色，为学生提供一些可行的指导策略。但是学生知识接受效率低或者教师传授知识的方法存在问题，导致学生无法准确掌握相应的知识点以及方法，读写结合教学难以高效展开，常常会出现学生表述不清自己的想法，或者表达的方式存在一定的差异等问题。
3.无法掌握读写结合的契机
采用读写结合方法的契机是否合理直接关系到课堂教学的质量。很多教师难以准确把握到读写结合的最佳契机，导致此种教学方法难以发挥出应有的效果，很多教师都是在强行使用这种方法，导致学生内心产生一定的抗拒感。
通过上面的问题汇总可以发现，小学语文教师对读写结合教学方法是给予足够重视的，且在教学过程中尝试融入语文核心素养的相关内容。但是部分教师的教学经验不足，导致难以达到预期的效果。为此，需要对欠佳的手段进行优化，来推进读写结合教学活动的有效开展。
二、核心素养下小学语文读写结合的具体策略
1.寻找读写结合点，激发学生的写作灵感
阅读是语文学习的基础，学习语文的首要任务便是阅读文章。利用阅读的便利，可以让学生将其他作者的优秀文章作为自己写作的资料，整合写作资源，提高自己的语言理解能力和情感剖析能力。在语文教学过程中，教师应该为学生选取优质的阅读教材，让学生在阅读的过程中，感悟作者的思想，从而激发出自己的写作灵感。小学语文教材是编撰者智慧的结晶，里面的文章均是他们精挑细选的结果，可以作为学生阅读材料的不二之选。教师引导学生阅读语文教材的时候，应该尝试寻找写作的切入点以及灵感，从而开展相关的训练，并在写作训练的过程中实现知识的内化。古语有云：厚积薄发。学生在阅读过程中产生相应的感悟，这正是激发学生写作灵感的重要媒介。在读写结合教学过程中，教师要善于创设阅读、讨论以及写作的情境，有针对性地训练学生的写作能力。
例如，在教学《爬山虎的脚》这一篇课文的时候，为了帮助学生找到读写训练的结合点，我着重引导学生对描写爬山虎的脚的句子进行分析：“大家能找出课文里哪些句子描写了爬山虎的脚吗？”学生在通读课文之后，分别找出了下面的语句：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”“蛟龙的爪子。”等等。大家找得十分仔细。我引导学生仔细观察，作者在写这篇文章的时候，描写得十分细致，并且运用了比喻的手法。此时我让学生仔细思考一下自己家中有哪些动植物，他们有什么特点，可以按照文章给出的生长顺序尝试描写一下。这样一来，学生找到了写作的思路，解决了他们写作难的问题，同时还帮助他们养成了细致观察的好习惯。
2.发挥仿写优势，训练读写思维
仿写是写作的重要组成部分，也是前往自主写作道路上十分重要的一步。仿写可以帮助学生迈出写作的第一步，打好写作的基础。但是仿写也存在一个问题，即仿写不利于读写思维的发展。在小学语文教学过程中，教师可以尝试将仿写与写作结合在一起，实现学生由仿写到自主写作的有效过渡。在这个过程中，学生先是仿写，然后逐渐加入自己的思考，随着时间的推移，学生的主观思想逐渐占据主导，此时仿写就变成了自主创作。当然想要实现这一步，仿写就不能是机械性地写作，而是要适当地激发学生思考，利用有效的训练来强化学生的写作思维。其实仿写更像是一个阅读的过程，学生加深自己的阅读感悟，并将在仿写文章中收获的感悟融入自己创作的内容里，从而让学生写好文章。实际上，在仿写到自主创作这个过渡阶段中，学生会在脑海中逐渐构建出文章的整体框架，这对于写作的个性化发展有一定的促进作用。
如果将仿写比作基础，那么自主创作就是一种升华。例如，在学习课文《猫》的时候，里面有一段对小猫的人性化描写，让读者读起来倍感亲切，即“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你給它挠痒……它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不吭”。在讲解到这一段的时候，我问道：“同学们，这个段落运用了什么修辞手法呢？”学生思考了一会儿后说道：“运用了拟人的修辞手法。”我紧接着问道：“同学们的家里有哪些小动物呢？”大家争先恐后地回答：有小狗、小猫、小松鼠等。我给大家布置了一个简单的任务：“能不能按照这篇课文中的形式，采用拟人的修辞手法，具体描写一下同学们各自家中的小动物呢？”首先，我让学生明白了此段落写作的特殊之处，然后对文章的内容进行简单的分析之后，要求学生从日常生活中的细节入手，进行仿写。学生纷纷展开了写作。受到原文的影响，大家写作的内容纷纷都是小动物的行为习惯以及特点，但是在语言以及内容上实现了创新，加入了个性化的思考。 3.情感写作，深化文本认知
在写作过程中，小学生的语言表达能力以及思维能力都可以得到有效的提升。在写作过程中，学生需要对自己文章的主题以及素材进行深入的分析，来深化自身的文本认知。现阶段，教师往往更重视学生的阅读，对于写作的重视程度不够高，大多数以背诵范文的形式为主，这样一来，学生对写作逐渐产生了一种畏惧心理，认为写作就是背诵，阻碍了学生语言运用能力的发展。在小学教学中，教师要引导学生在写作的文章中融入自己的情感。当然这需要学生在阅读中掌握情感的运用方法，不仅要感悟作者的思想感情，还要提升学生写作的能力，从而实现读写结合的双向提升功能。
例如，在单元主题写作中，要求以“亲情”为主题进行写作。学生感觉到这个主题很难，不知道如何将情感融入其中。很多学生认为是直接阐述对父母的爱，运用“爸爸，我爱你。”“妈妈，我爱你。”这类较为明显的词汇。考虑到学生现在的状况，我决定先让学生品读一下有关描写亲情的文章。其中《慈母情深》《父爱之舟》等课文就是很好的例子。我带领他们学习以细节衬托情感的片段，教导他们想要表达对亲人的爱不一定要在语言上有多么强烈的表示，而是可以通过亲子之间的一些细节来衬托出情感。学生在我的指引下，逐渐了解了写作的方法，纷纷从细节、从小事切入。如“我生病，爸妈是非常着急的，冒着雨将我送到了医院。”“我为了让生病的妈妈开心，努力学习，最终拿到了三好学生的奖状放在了躺在病床上妈妈的手里，妈妈欣慰地笑了。”甚至还有一名学生，从反面的小事来体现亲情：“我偷了邻居家一个苹果，结果被邻居告诉了妈妈，妈妈狠下心来，拿笤帚狠狠地教训了我一通，一边打我，一边训斥我不学好。在晚上睡觉的时候，妈妈见到我白天被打的伤痕，偷偷地在床边抹眼泪。从那刻起，我白天积累的怒火一扫而空，妈妈都是为我好，我暗暗发誓，我一定要做个品学兼优的人。”这些都是在学生阅读完相关文章的细节之后，掌握了相关的写作方法，例如从语言描写、写作布局、感情抒发等角度入手，有效地提升了写作的质量。
4.课程整合，拓展读写结合面
在教学过程中，教师要为学生构建完整的教学资源体系。一般来讲，课程资源体系主要包括以下三个内容，分别是课内训练、课外训练以及生活训练。教师在备课的时候，应该充分考虑学生的学情，整合课内外的读写训练素材，充分发挥出读写结合训练的作用，从而提高小学生的综合语文能力，培养他们的语文核心素养。
在教学过程中，我个人是非常重视资源整合的，尤其是在读写结合的训练中，我会为学生搜集很多课外的资源来辅助他们，丰富他们的情感。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，为了让学生深刻体会外国列强的放纵行径，我从网络上搜集了很多课外的阅读资料以及影视资料，如《眼泪含铁》《还我敦煌瑰宝》等这些资料。在带领学生阅读以及观看之后，我让他们就中华传统文物的破坏谈谈自己的感受，以此来达到读写结合训练的目的。
三、结语
通过上面的分析，我们可以发现小学语文读写训练是比较重要的内容，这不仅是提升小学生写作能力的重要手段，还是培养学生核心素养的有效渠道。语文学科具有较强的开放性，教师要利用多元化的方式来促进读写结合训练的开展，提高课堂教学的效率。
參考文献：
[1]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）.
[2]张爱苹.小学语文读写训练的几点做法[J].现代农村科技，2017（8）.
[3]张丽铭.对症下药 强化实效：小学语文读写结合训练的思考[J].福建基础教育研究，2016（12）.