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近年来，语文考试制度改革。翻阅各年级语文质量检测卷，不难发现，对学生的习作能力方面的检测更加凸显了。就此，笔者所在学校语文教研组在本学年开展了习作指导课的研讨活动。老师们的习作指导课可谓是异彩纷呈。其中，有几位老师指导学生如何对习作进行点评修改，令人颇受启迪。现在，笔者结合自己所积累的实践经验与大家交流。
教师做有效示范
俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，最重要的是教师的指导和示范作用。有效的示范点评会使学生在习作上有收益，达“知其然”，更知其“所以然”。
教四年级学生点评一篇想象习作时，笔者引入一篇习作范文，先引导学生阅读习作，再教学生认真欣赏后面的评语，最后，再启发学生发现。评语可以先概括本篇习作的主要内容，如具体写了几件事或几方面内容，再抓住文中的写得出彩的词句段进行点评，也可以就谋篇布局效果进行评价。这样授之以渔，也就等于给学生一个画葫芦的瓢了。
在接下来的作文讲评课中，笔者有意识地培养学生自改、互改习作。一篇作文，笔者采用以下步骤：一是指导学生观察文章的布局，如何开头结尾，中间如何写具体；二是教师出示修改好的学生草稿范文及评语，指导学生将好词好句好段，用波浪线画出，对错字或不当的地方，也可以用横线划出，写写自己的读后感（评语）。三是教师举出学生的优秀评语，用课件出示。得到表扬的学生提高了兴趣，并可以在小组里互相启发。学生在自改或修改别人的作文时，不仅了解别人创作背景和写作心态，也走进作品，走进作者的心灵，让学生感到学语文有用，并且会用。
指导从不同角度进行点评
一节作文点评课，根据侧重点不同，可以采用不同的点评方式。
重点点评用词准确或描写具体等 这种方式适用小学中年级。教师可以就这一个“点”，拿多名同学的习作当成例子，如：用词准确，可以就一篇文字用学生A的习作当做例子点评，同时又可以用学生B、C的习作作例子进行点评。写评语时可以侧重这方面进行组织语言。
进行综合性评价 这种方式比较适合于小学高年级。我们可以专就一篇习作进行词、句、篇的点评。也就是说，我们把这一篇习作当成“麻雀”进行全面、细致“解剖”，做到深、透、全，让学生通过具体、实在的习作点评，明白在这篇习作中，词该怎么用，句该怎么用，表述方式应该怎么用才符合要求，才是优秀的，而后通过练习，让学生将其所获正迁移到其他习作中去。教师示范评语时，可以抛砖引玉，引导学生模仿，写好评语。如：
六年级上册第七单元的习作，笔者写过这样的评语：“这篇作文按照事情的发展顺序，生动地再现了所给图片的内容，深刻地反映了动物之间浓浓的亲情以及人类对动物的无限关爱。全文内容具体，想象合理，情感真切，主题鲜明，动作描写生动、精彩，是一篇不错的文章。”这是从整体上对习作的点评。 “作者具体的语言描绘了鸭妈妈沉着、冷静的神情及人们合力救助小鸭子的场面，突出表现了动物与动物之间、动物与人之间友好、关爱的感情。想象合理，语言流畅，中心突出，主题鲜明。”这突出了重点进行点评。
这是六年级上册第八单元习作中，笔者的示范评语：“在这篇习作中，小作者重点描述自己练琴的艰苦，并且把‘学琴’的过程写得既生动又可信。他写出了自己练琴时脖子酸疼、僵硬的感觉，肩上磨出茧子的痛苦等，又以自己出汗、流血来表现学习过程中自己所付出的艰辛，非常真实感人。” “你很善于观察生活，本文取材真实生活，选材恰当，段落分明，过渡自然，启示写得较清楚明白。不足是缺乏心理描写。要知道，人物的心理描写作用，会使你的文章更加真实，生动。继续练笔，你会更出色！”这是从习作重点部分进行点评。
强调评语的指导性和艺术性
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。因此，要求学生写评语时，一定要注意语言艺术性。要说到点上，又要达“润物细无声”之效。针对一篇写不具体的习作，笔者教学生要学会有话好说，鼓励同学下次写好。如“这篇作文能按事情的发展顺序写，交代了原因，写明了结果，如果能把学艺过程再生动细致地进行描绘，表达再清晰些，将是一篇不错的文章”。
无论是分项或专一，无论是表扬还是批评，笔者教学生点评都应做到精准、实在。即通过点、评，让学生知道“为什么”并清楚地知道“怎么做”。笔者始终认为：这点评绝非是教师的专利，一定要调动学生的积极性，让学生参与进来，使点评课变成师生互动、相互交流甚至师生争执的课堂。在点评中，教师应像分析课文那样去分析学生的习作，可以词、句置换，删减，可以改变叙述方式，改变前后位置等，从而让学生从变化中去细细体味“为什么这样做”或“为什么不这样做”，从中学习习作的一些知识和技巧，从而逐渐提升学生的习作水平。例如：谢土旺老师的“周报活动”就搞得很是精彩。他把班级学生在习作中的佳句进行赏析，病句进行解剖，相信他的学生在每周周报活动中肯定收益匪浅。
当然，点评课还有很多成功的途径，但无论怎样做，教师首先要做到引起学生的兴趣，再扎实有效地去进行。相信学生的习作水平会在互评中促进，在欣赏中提高。
教师做有效示范
俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，最重要的是教师的指导和示范作用。有效的示范点评会使学生在习作上有收益，达“知其然”，更知其“所以然”。
教四年级学生点评一篇想象习作时，笔者引入一篇习作范文，先引导学生阅读习作，再教学生认真欣赏后面的评语，最后，再启发学生发现。评语可以先概括本篇习作的主要内容，如具体写了几件事或几方面内容，再抓住文中的写得出彩的词句段进行点评，也可以就谋篇布局效果进行评价。这样授之以渔，也就等于给学生一个画葫芦的瓢了。
在接下来的作文讲评课中，笔者有意识地培养学生自改、互改习作。一篇作文，笔者采用以下步骤：一是指导学生观察文章的布局，如何开头结尾，中间如何写具体；二是教师出示修改好的学生草稿范文及评语，指导学生将好词好句好段，用波浪线画出，对错字或不当的地方，也可以用横线划出，写写自己的读后感（评语）。三是教师举出学生的优秀评语，用课件出示。得到表扬的学生提高了兴趣，并可以在小组里互相启发。学生在自改或修改别人的作文时，不仅了解别人创作背景和写作心态，也走进作品，走进作者的心灵，让学生感到学语文有用，并且会用。
指导从不同角度进行点评
一节作文点评课，根据侧重点不同，可以采用不同的点评方式。
重点点评用词准确或描写具体等 这种方式适用小学中年级。教师可以就这一个“点”，拿多名同学的习作当成例子，如：用词准确，可以就一篇文字用学生A的习作当做例子点评，同时又可以用学生B、C的习作作例子进行点评。写评语时可以侧重这方面进行组织语言。
进行综合性评价 这种方式比较适合于小学高年级。我们可以专就一篇习作进行词、句、篇的点评。也就是说，我们把这一篇习作当成“麻雀”进行全面、细致“解剖”，做到深、透、全，让学生通过具体、实在的习作点评，明白在这篇习作中，词该怎么用，句该怎么用，表述方式应该怎么用才符合要求，才是优秀的，而后通过练习，让学生将其所获正迁移到其他习作中去。教师示范评语时，可以抛砖引玉，引导学生模仿，写好评语。如：
六年级上册第七单元的习作，笔者写过这样的评语：“这篇作文按照事情的发展顺序，生动地再现了所给图片的内容，深刻地反映了动物之间浓浓的亲情以及人类对动物的无限关爱。全文内容具体，想象合理，情感真切，主题鲜明，动作描写生动、精彩，是一篇不错的文章。”这是从整体上对习作的点评。 “作者具体的语言描绘了鸭妈妈沉着、冷静的神情及人们合力救助小鸭子的场面，突出表现了动物与动物之间、动物与人之间友好、关爱的感情。想象合理，语言流畅，中心突出，主题鲜明。”这突出了重点进行点评。
这是六年级上册第八单元习作中，笔者的示范评语：“在这篇习作中，小作者重点描述自己练琴的艰苦，并且把‘学琴’的过程写得既生动又可信。他写出了自己练琴时脖子酸疼、僵硬的感觉，肩上磨出茧子的痛苦等，又以自己出汗、流血来表现学习过程中自己所付出的艰辛，非常真实感人。” “你很善于观察生活，本文取材真实生活，选材恰当，段落分明，过渡自然，启示写得较清楚明白。不足是缺乏心理描写。要知道，人物的心理描写作用，会使你的文章更加真实，生动。继续练笔，你会更出色！”这是从习作重点部分进行点评。
强调评语的指导性和艺术性
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。因此，要求学生写评语时，一定要注意语言艺术性。要说到点上，又要达“润物细无声”之效。针对一篇写不具体的习作，笔者教学生要学会有话好说，鼓励同学下次写好。如“这篇作文能按事情的发展顺序写，交代了原因，写明了结果，如果能把学艺过程再生动细致地进行描绘，表达再清晰些，将是一篇不错的文章”。
无论是分项或专一，无论是表扬还是批评，笔者教学生点评都应做到精准、实在。即通过点、评，让学生知道“为什么”并清楚地知道“怎么做”。笔者始终认为：这点评绝非是教师的专利，一定要调动学生的积极性，让学生参与进来，使点评课变成师生互动、相互交流甚至师生争执的课堂。在点评中，教师应像分析课文那样去分析学生的习作，可以词、句置换，删减，可以改变叙述方式，改变前后位置等，从而让学生从变化中去细细体味“为什么这样做”或“为什么不这样做”，从中学习习作的一些知识和技巧，从而逐渐提升学生的习作水平。例如：谢土旺老师的“周报活动”就搞得很是精彩。他把班级学生在习作中的佳句进行赏析，病句进行解剖，相信他的学生在每周周报活动中肯定收益匪浅。
当然，点评课还有很多成功的途径，但无论怎样做，教师首先要做到引起学生的兴趣，再扎实有效地去进行。相信学生的习作水平会在互评中促进，在欣赏中提高。