课堂上，学生容易受到各种因素的干扰，继而分散学习的注意力。例如：
　　机器启动慢了，学生按捺不住，产生骚动；
　　机器异常了，他们会焦急万分地找你帮忙；
　　登录网站慢了，他们满腹牢骚，议论纷纷；
　　上了网，他们会被眼前逐渐熟悉的景象所迷住，当中的他们有些已经不知身在何处了；
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　　在网络教室给学生上信息技术课，既有可能受到学生的喜爱，也很容易被学生冷落。因为，他们中意的往往是网络，时常忽略了他们眼前的老师。
　　以往我总是很着急地让学生安静下来，抓住几个重点分子重点“打击”，结果课堂效果极差，自己心情也极坏。学生等你布置完任务之后，他们又开始进行自己的“任务”了。一段时间以来，令我头疼难忍，难以处理！怎样让学生能够关注课堂上的学习内容，让他们真实地参与到课堂中来，这是我经常思考并努力解决的问题。
　　许多时候，我以为自己应当和网络争夺课堂中的学生，甚至想，我要比网络更加能够吸引学生。可是，现实常常让我十分沮丧和无奈。学生从未想过要改变自己对网络的喜好和钟爱。我无法与强大的网络相抗衡，但我也十分不赞同那种只要完成了课堂教学任务，就去做自己的事情的做法，我认为这是一种放任的课堂。
　　于是，我对课堂内容进行精心设计，希望能从内容入手打动学生，让他们主动参与到教学中来。我也采取相应的课堂策略，譬如作业点评、小组表现评比等方式，加强约束性的激励机制，起到了一定的作用，学生也感到学有所获。这种良好的效果没能长久维持，学生的表现常常反复无常，他们时而对课堂学习很投入，时而只贪图完成作业而不追求学习质量。
　　常常有极小部分学生我行我素，在课堂上从来不参与课堂活动，任凭如何引导也不为所动。以往我把很多精力用在感化这些学生上，以使他们不至于破坏课堂氛围，也不愿意放弃他们中的任何一个。后来我发现，时时如此关注是有必要的，但成本太高，效益太低。
　　一次，为了准备一节课，我花了整整一个上午的时间去研究我的学生常常光顾的一个网上去处，那是一个学生论坛。我惊讶地发现，他们所关心的事情，例如校花校草评选、你最喜欢哪位老师、用Photoshop处理之后的人物大头照等等，与我们教师所关注的事情竟全然不同。他们最关心的是生活，其次才是课本上的学习！我才明白，其实我并不了解眼前这些似乎“已经熟悉了”的学生，而在不了解的基础上开展的课堂教学，实在是很难从心底里打动学生的。
　　于是，我没有再准备这节课本该准备的教学内容，只是做了一个关于我对学生论坛调查之后的报告。课堂上，我先是对学生的作业进行演示，连点评也没有。在演示的过程中，学生竟然从头至尾都非常安静，没有人走神溜号，他们都牢牢地盯住屏幕小声议论着、评判着同学的作业，显然对于来自同伴创造的东西他们十分地在乎。
　　接着，我这样跟学生说，看完了同学们的作业，老师也想把自己的“作业”给大家看看。我还强调说，这是老师花了很多时间去浏览你们很喜欢的论坛之后完成的“作业”，老师有些想法想和大家交流。于是，我开始了我的“作业”演示。
　　在这当中，我既要让他们领悟到我的作业当中的亮点和缺点，也想让他们知道我对他们网上行为的一些态度和看法。我觉得，用这种他们能够接受的方式，寓教育于学习活动当中，同时讲究技巧，注重引导，就已经在不知不觉中开始了老师的教育行动。
　　让我欣慰的是，学生很喜欢这种讲解方法，我还把自己经历过的网上故事和他们一同分享，谈了自己对年轻人上网的一些建议和看法，从学生的眼神中我感受到了我和学生之间从来没有过的“亲密无间”。
　　这节课，当我“演讲”完毕，连那些调皮的学生也开始了自己的作业之旅了！
　　
　　（作者单位：北大附中广州实验学校）