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摘 要：课堂的预设与动态生成是对立统一的矛盾体。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教学过程的预设要满足学生的需求，促进学生的发展；要明确学习目标，熟悉学习内容；要预设师生问题的生成，发挥教师的特长。
关键词：课堂教学 预设 学生需求 学习目标 动态生成
怎样上这堂课——是教师课前自我反思的重中之重，也是教师对课堂进行预设的过程。课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。而课堂的预设与动态生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，课堂预设与动态生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而不是静止的、僵化的观点来看待课堂教学。教师要想在课堂上取得精彩的互动生成效果，就必须在课前进行精心预设。一句话，没有预设就没有生成。
一、教学过程的预设要满足学生的需求，促进学生的发展。
学生的需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生的问题、满足学生的需求是“以人为本”理念的体现，也是课堂教学预设的出发点和归宿。因此，课堂预设，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为预设的警醒语。也就是说，教学过程预设中教学环节是有的，教学方法是有的，但不能过死；教学过程的预设不应是线性的，而应该是板块的。教师在思考时，要考虑到学生的情况，在课堂教学过程中，教师要根据学生的情况来进行有效的调节，使课堂教学除了体现教师的主导，还能体现学生的主体。而要做到这一点，离不开在求知、情感和发展等方面对学生需求的了解。应该说，深入了解学生的需求，是教学预设不可或缺的要素。要根据学生的求知需求、情感需求和发展需求确立学习目标，安排学习内容，把学生的发展作为教学追求的根本目标，不仅要使学生得到更快的发展，教师自身的发展也要得以体现。
二、教学过程的预设要明确学习目标、熟悉学习内容。
课堂教学应该有明确的学习目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度目标的整合。这三个维度的目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，三者相辅相成。因此，在制定学习目标时，应该正确把握好这“三维目标”之间的内在关系，重视目标的整合。在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展都应该在过程中体现；“情感态度与价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度目标实现的过程中。学习内容要为学习目标服务，即通过内容的学习达到学习目标，完成学习任务。过去，我们谈到熟悉教学内容时，强调教材的重要性，要上好一节课，必须纵观一套、了解一册、熟悉一单元、吃透一篇。今天，我们要提出更高要求，熟悉一切教学资源，开发和利用一切教学资源。“教材无非是一个例子”，教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需求，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当作一个例子、一个台阶、一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立学习目标、重点和难点，这是上好一堂课的主体。
三、教学过程的预设要预设师生问题的生成，发挥教师的特长。
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导火索，有问题才有自主、创造、发现、体验。因此，师生问题的生成是一堂课最好的切入点之一。新课程倡导增强问题意识，课堂教学最好以问题为切入点和纽带，引导学生积极主动地进行探究学习。但是，过去我们误解了问题教学的内涵，问题设计缺乏质量、缺乏效度，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，提出的问题或过浅，或过难，或过死，激发不了学生参与的热情和兴趣。有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生的积极思考、参与和回应。现在，教学最难的是预设学生的问题，学生会提出什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也应有所预测，预测凭教师对教材的理解、凭教师的教学经验、凭教师对学生的了解。在课堂教学中，教师准备问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其它问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。课堂教学预设还要考虑教师的特长。一般说，每一位教师都有特长，也都有些不足，有的善于讲授，有的善于管理，有的长于实践，有的长于理论等。这需要教师在课前养成反思的习惯，对自己有一个准确的认识：自己的教学优势是什么？缺陷在哪里？认清自己，才能扬长避短、发挥优势，使课堂教学有特色。
总之，一节课教师如果没有事先的课堂预设，课堂教学就会失去方向，从而充满随意性，这样，课堂教学质量又如何保证呢？没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！只不过我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设，不受预设束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，使“预设”与“生成”共存在、共促进，那么才有可能在课堂上尽情发挥新课程所要求的预设。
关键词：课堂教学 预设 学生需求 学习目标 动态生成
怎样上这堂课——是教师课前自我反思的重中之重，也是教师对课堂进行预设的过程。课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。而课堂的预设与动态生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，课堂预设与动态生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而不是静止的、僵化的观点来看待课堂教学。教师要想在课堂上取得精彩的互动生成效果，就必须在课前进行精心预设。一句话，没有预设就没有生成。
一、教学过程的预设要满足学生的需求，促进学生的发展。
学生的需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生的问题、满足学生的需求是“以人为本”理念的体现，也是课堂教学预设的出发点和归宿。因此，课堂预设，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为预设的警醒语。也就是说，教学过程预设中教学环节是有的，教学方法是有的，但不能过死；教学过程的预设不应是线性的，而应该是板块的。教师在思考时，要考虑到学生的情况，在课堂教学过程中，教师要根据学生的情况来进行有效的调节，使课堂教学除了体现教师的主导，还能体现学生的主体。而要做到这一点，离不开在求知、情感和发展等方面对学生需求的了解。应该说，深入了解学生的需求，是教学预设不可或缺的要素。要根据学生的求知需求、情感需求和发展需求确立学习目标，安排学习内容，把学生的发展作为教学追求的根本目标，不仅要使学生得到更快的发展，教师自身的发展也要得以体现。
二、教学过程的预设要明确学习目标、熟悉学习内容。
课堂教学应该有明确的学习目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度目标的整合。这三个维度的目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，三者相辅相成。因此，在制定学习目标时，应该正确把握好这“三维目标”之间的内在关系，重视目标的整合。在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展都应该在过程中体现；“情感态度与价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度目标实现的过程中。学习内容要为学习目标服务，即通过内容的学习达到学习目标，完成学习任务。过去，我们谈到熟悉教学内容时，强调教材的重要性，要上好一节课，必须纵观一套、了解一册、熟悉一单元、吃透一篇。今天，我们要提出更高要求，熟悉一切教学资源，开发和利用一切教学资源。“教材无非是一个例子”，教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需求，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当作一个例子、一个台阶、一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立学习目标、重点和难点，这是上好一堂课的主体。
三、教学过程的预设要预设师生问题的生成，发挥教师的特长。
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导火索，有问题才有自主、创造、发现、体验。因此，师生问题的生成是一堂课最好的切入点之一。新课程倡导增强问题意识，课堂教学最好以问题为切入点和纽带，引导学生积极主动地进行探究学习。但是，过去我们误解了问题教学的内涵，问题设计缺乏质量、缺乏效度，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，提出的问题或过浅，或过难，或过死，激发不了学生参与的热情和兴趣。有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生的积极思考、参与和回应。现在，教学最难的是预设学生的问题，学生会提出什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也应有所预测，预测凭教师对教材的理解、凭教师的教学经验、凭教师对学生的了解。在课堂教学中，教师准备问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其它问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。课堂教学预设还要考虑教师的特长。一般说，每一位教师都有特长，也都有些不足，有的善于讲授，有的善于管理，有的长于实践，有的长于理论等。这需要教师在课前养成反思的习惯，对自己有一个准确的认识：自己的教学优势是什么？缺陷在哪里？认清自己，才能扬长避短、发挥优势，使课堂教学有特色。
总之，一节课教师如果没有事先的课堂预设，课堂教学就会失去方向，从而充满随意性，这样，课堂教学质量又如何保证呢？没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！只不过我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设，不受预设束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，使“预设”与“生成”共存在、共促进，那么才有可能在课堂上尽情发挥新课程所要求的预设。