论文部分内容阅读
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，优化好课程教学过程和方法，运用多元化的教学方法来激发学生学习和使用英语的主观能动性是提高课程教学质量的有效方法。任务探究模式运用则是新课程教学理念所倡导的教学方式，能够在增强学生学习体验的基础上帮助学生积累丰富的语言文化知识。这样的教学模式，一方面体现了优化课程教学过程和方法的作用，便于师生进行学习探究；另一方面，能够体现学生的课堂学习主体地位和作用，激发学生的语言学习潜能。
一、组建学习小组，布置学习任务
学习任务的运用是基于一定的学习载体帮助而进行的。发挥好学生的学习主动性和积极性，运用团队的优势来引导学生学习和使用语言，更利于学生加深对语言知识的理解感悟。组建学习小组是其中的有效方法。
在教学中，通过优化学习小组的形式进行任务探究，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在团队合作学习的过程中不断发现问题，进而提高他们的语言运用能力。组建学习小组更利于激发学生的学习潜能。我们教师应该在尊重学生自主学习选择权利的基础上，引导学生自觉主动搭配，以便形成有效的学习团队。在此基础上，明确小组成员的学习角色和责任，让学生在一定的教学任务引导下，充分发挥各自的学习的潜能，以实现合作整体性的效果。这样更利于激发学生的学习激情。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written word的ReadingAppreciating literature教学中，以组建学习小组的形式来激发学生的学习激情和兴趣。在教学中：（1）尊重学生的自主学习选择权，允许学生进行自由组合，以发挥团队的学习优势作用；（2）围绕Reading A中的习题进行学习探究，要求学生能够根据彼此在学习探究中的疑难进行自由组合，以此形成一定的学习小组，便于他们在学习的过程中进行学习探究；（3）建议学生围绕“How to understand the appreciating literature”来进行思考探究，以帮助学生更好地理解文本内容。
二、运用多元探究，活化学习任务
英语的交际性要求我们在教学中鼓励学生能够进行合作探究，以此来激发学生的学习兴趣。但是学生的语言学习能力各异，探究学习方法也是各不相同，这种探究应该呈现出多元化特点，只有这样，才能够更利于学生进行学习和使用英语。
在教学中，运用好多元探究，应该围绕课程学习重点和难点，优化设计学习探究问题，以便引导学生能够主动参与。在此基础上尊重学生的学习个体差异，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等方式进行学习交流，以此来培养学生发现问题和探究问题的能力。
笔者在《牛津高中英语》模块八 Unit3The world of colours and light的阅读教学中，围绕“The mood and the colour”要求学生：首先，能够运用自主阅读的方式来完成Reading A中的习题。其次，运用学习小组的力量来思考：（1）What did Li Ming visit on his trip?（2）Why was the architecture his favourite part of Paris?最后，教师对学生的学习探究情况予以指导，帮助他们更好地学习和运用。
三、尝试多样表达，深化学习任务
学生在学习探究之后定会有许多话要表达。这是因为学生在学习探究的过程中，不仅培养了他们正确的英语学习思维和语言感知能力，还增强了他们学习探究的信心，从而提高了他们的综合语言运用能力。在这样的教学中，表达是其中不可缺少的内容，有助于深化学习任务。
这样的表达，一方面，能够更好地体现学生的语言学习和使用情况，便于教师掌握；另一方面，能够促进学生语言学习和运用技能的有效内化生成。对此，教师应该发挥好主导作用：首先，创造平台让学生能够积极表达，以此来增强他们的学习主观能动性。其次，关注学生的学习思维情感，鼓励学生能够主动参与合作探究。最后，鼓励学生通过书面表达的形式来呈现自己的学习思维过程，以此来提高表达运用效果。这样的模式更利于学生积极主动参与。
由此可见，在英语教学中，运用好任务探究的模式进行教学，能够很好地体现学生的学习主体地位和作用，帮助学生在接近真实的语言学习环境中自由学习和发展。这种教学模式运用更是提高学生综合语言运用能力的有效方法。
参考文献
1邹会权,吴芳 任务型教学在英语语法教学中的运用[J].中学教学参考，2010（10）
2任亚伟 任务型教学法在高中英语阅读课教学中应用的研究[D].华东师范大学，2009
3阎婕 高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学，2002（8）
4纪佳奎 任务型英语教学的反思[J].中小学外语教学，2004（8）
一、组建学习小组，布置学习任务
学习任务的运用是基于一定的学习载体帮助而进行的。发挥好学生的学习主动性和积极性，运用团队的优势来引导学生学习和使用语言，更利于学生加深对语言知识的理解感悟。组建学习小组是其中的有效方法。
在教学中，通过优化学习小组的形式进行任务探究，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在团队合作学习的过程中不断发现问题，进而提高他们的语言运用能力。组建学习小组更利于激发学生的学习潜能。我们教师应该在尊重学生自主学习选择权利的基础上，引导学生自觉主动搭配，以便形成有效的学习团队。在此基础上，明确小组成员的学习角色和责任，让学生在一定的教学任务引导下，充分发挥各自的学习的潜能，以实现合作整体性的效果。这样更利于激发学生的学习激情。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written word的ReadingAppreciating literature教学中，以组建学习小组的形式来激发学生的学习激情和兴趣。在教学中：（1）尊重学生的自主学习选择权，允许学生进行自由组合，以发挥团队的学习优势作用；（2）围绕Reading A中的习题进行学习探究，要求学生能够根据彼此在学习探究中的疑难进行自由组合，以此形成一定的学习小组，便于他们在学习的过程中进行学习探究；（3）建议学生围绕“How to understand the appreciating literature”来进行思考探究，以帮助学生更好地理解文本内容。
二、运用多元探究，活化学习任务
英语的交际性要求我们在教学中鼓励学生能够进行合作探究，以此来激发学生的学习兴趣。但是学生的语言学习能力各异，探究学习方法也是各不相同，这种探究应该呈现出多元化特点，只有这样，才能够更利于学生进行学习和使用英语。
在教学中，运用好多元探究，应该围绕课程学习重点和难点，优化设计学习探究问题，以便引导学生能够主动参与。在此基础上尊重学生的学习个体差异，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等方式进行学习交流，以此来培养学生发现问题和探究问题的能力。
笔者在《牛津高中英语》模块八 Unit3The world of colours and light的阅读教学中，围绕“The mood and the colour”要求学生：首先，能够运用自主阅读的方式来完成Reading A中的习题。其次，运用学习小组的力量来思考：（1）What did Li Ming visit on his trip?（2）Why was the architecture his favourite part of Paris?最后，教师对学生的学习探究情况予以指导，帮助他们更好地学习和运用。
三、尝试多样表达，深化学习任务
学生在学习探究之后定会有许多话要表达。这是因为学生在学习探究的过程中，不仅培养了他们正确的英语学习思维和语言感知能力，还增强了他们学习探究的信心，从而提高了他们的综合语言运用能力。在这样的教学中，表达是其中不可缺少的内容，有助于深化学习任务。
这样的表达，一方面，能够更好地体现学生的语言学习和使用情况，便于教师掌握；另一方面，能够促进学生语言学习和运用技能的有效内化生成。对此，教师应该发挥好主导作用：首先，创造平台让学生能够积极表达，以此来增强他们的学习主观能动性。其次，关注学生的学习思维情感，鼓励学生能够主动参与合作探究。最后，鼓励学生通过书面表达的形式来呈现自己的学习思维过程，以此来提高表达运用效果。这样的模式更利于学生积极主动参与。
由此可见，在英语教学中，运用好任务探究的模式进行教学，能够很好地体现学生的学习主体地位和作用，帮助学生在接近真实的语言学习环境中自由学习和发展。这种教学模式运用更是提高学生综合语言运用能力的有效方法。
参考文献
1邹会权,吴芳 任务型教学在英语语法教学中的运用[J].中学教学参考，2010（10）
2任亚伟 任务型教学法在高中英语阅读课教学中应用的研究[D].华东师范大学，2009
3阎婕 高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学，2002（8）
4纪佳奎 任务型英语教学的反思[J].中小学外语教学，2004（8）