《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这一年来，我校大规模推进“随笔化写作”教学实验，让我们看到了作文的生机和灵性。随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式，以读、评、改、展为促进手段，先写后导，先写后读，读写互动，最大限度地激发学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。“随笔化写作”全国教学总课题组专家成浩教授多次莅临学校指导，让教师感受到“随笔化写作”教学犹如在平静的湖面上掷下了一枚巨石，打破了湖面原有的平静。教师看到了希望的曙光，找到了前进的方向。学生喜欢上作文课。下面谈谈我运用“随笔化写作”教学的收获。
　　一、游戏体验，激起写作之欲
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而“随笔化写作”就成功做到了这一点。随笔化写作课上开展各种各样孩子们喜欢的游戏和活动，激发学生的写作兴趣。因此每次作文课之前我都结合本单元设计好活动的内容。如我第一次上随笔化写作课《同舟共济》，要求是：用一张报纸作为船，船越小越好。全班同学分为7组，每组8个同学。通过合作，每一组的同学都要想办法站到这艘“船”上，在规定的时间内，如果有一人“掉”下去，游戏就算失败。游戏结束，我做现场采访，首先采访失败小组成员，谈谈你的感受，有的说：“我们没有合作，各就各位，结果上不了船。”有的说：“我们男女授受不亲，没有互相搀扶，所以失败。”还有的说：“我们没有听从组长指挥，想怎么站就怎么站，导致失败。”……他们总结了许多失败的原因。我又采访了成功小组成员，听听他们成功秘诀。有生说：“我们以组长为中心，围在他周围，一个扶着一个，互相鼓励，我们坚持到最后。”有生说：“我们组长安排，大个子站在中间，小个子围在旁边，这样我们就站得稳。”还有的说：“我们组员团结一致，一切行动听指挥，所以我们成功了。”通过采访形式，让学生打开话匣子，回味游戏过程，怎么做就怎么说。当学生情趣高涨时，及时安排写作。这就是“水到渠成”之功。
　　二、融入生活，拓宽写作天地
　　叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，写作与学生的生活息息相关，营造写作的情境和捕捉写作的机会是同等重要的，因为这能激发起学生写作的兴趣，并且能使学生产生写作的欲望，体验到写作带来的快乐。例如：新学年一开始，学校都组织一年级新生举行开笔礼仪式和开学典礼，我就让学生以“开笔礼”为话题作文；还让学生回味假期生活精彩片段，写“晒晒我的假期生活”的作文；学校举行冬季运动会，我就让学生写运动会上所见、所闻、所感；我们学校阳光体育大课间最有特点，我就以“大课间，我最快乐”为题，让学生进行小练笔等等，以生活为题材，这样的作文充满生活气息，效果非常好。学生感觉作文离自己并不遥遠。甚至有的学生感觉，作文真实的表达是一种幸福！
　　三、读悟评改，提高写作水平
　　俗话说：“文章不厌千回改，精雕细琢出华章。”当学生的随笔习作写完后，如何指导学生进行修改呢？第一步，让学生读读自己的习作。只有读出声来，才知道自己习作里存在的问题，包括错别字、语句不通顺。第二步，先读经典文章，悟写法。让学生边读，边在旁边做批注，你认为哪里写得好，为什么？这样做，学生可以从不同角度去欣赏好文章，有的从修辞手法，有的从细节描写，有的从篇章结构，有的从好词好句，有的从引用上去欣赏等等。在此过程中老师和同学进行交流，互相品评借鉴。再读读同伴好的习作，用同样的方法去读悟。最后小结修改方法。第三步，学生修改自己的习作。第四步，展示习作，可以是小组内展示，也可以在全班展示。主要展示自己修改前后对比，教师和学生共同点评。这样一篇习作修改完后，老师再批改，好生略批，中等生详批，后进生密批。最后让学生把修改好的习作誊写到随笔化采集本。通过读悟评改展，大大提高了学生的写作水平。
　　四、凸显个性，真情步步再现
　　随笔化写作敞开了学生的心扉。学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。写出自己富有个性的习作。学生的文笔未必多么优美，思想境界也未必那么高尚，但的确是真情实感、真实的想法。如学生对随笔化写作课的期待是这样写的：“盼望已久的随笔化写作课今天终于得上了。”“老师，今天上随笔化写作课吗？”“老师，今天可以做游戏吗？”“一年一度的运动会终于来到了。”“都怪罗景华同学没接好棒，影响了整个团队，与第一名无缘”“这次嗑瓜子比赛，我没获奖，但是我不灰心，我相信下次我一定做得好”等等。这样的情感流露在学生的作文中常见。通过贴近生活的习作，才充满零灵性。
　　总之，自开展“随笔化写作”教学实验以来，学生思想禁锢解除了，他们感到作文不再那么神秘，他们期盼上“随笔化写作”课。“随笔化写作”教学将为学生撑起一片作文蓝天。