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【摘要】教师在实践群文阅读教学时，要不断地对自身教学进行反思，及时发现其中存在的问题，从而不断进行优化和完善。文章针对群文阅读的分类以及群文阅读在语文教学中实践存在的问题进行了探究与分析，并提出了群文阅读在初三语文教学中实践的有效策略，有助于学生阅读能力的提高。
【关键词】群文阅读;初三语文;实践策略
群文阅读在初三语文教学中的实践，就是让初中生广泛地阅读多篇文章，对初中生阅读能力的发展十分有利。为此，初三语文教师必须注重加强对群文阅读的研究，准确把握群文阅读的分类，在教学中更好地实践群文阅读，充分发挥群文阅读在教学中的重要优势，在提高初中生阅读能力的同时促进语文教学质量和效果的提高。
一、群文阅读的分类
（一）群文阅读的上下行分类
群文阅读中的上下行分类，是指利用一篇文章带动学生阅读多篇文章。也就是将其中一篇文章作为核心，其他文章都围绕着这一核心，一般都是教材中的文章。在群文阅读的上下行分类中，各篇文章并不存在高低之分，但是需要学生准确把握各篇文章之间的差异。
（二）群文阅读的平行分类
通常情况下，教师在教学中实践群文阅读时，都是按照平行分类选取文章。换句话来说，不必关注文章的重要性，只需要从文章中准确提炼出重要的学习点。教师在开展群文教学活动时，应该主次分明地突出重点内容，最好选择具有较强艺术性特征的文章，从而达到更为理想的群文阅读教学效果。
二、群文阅读在初三语文教学实践中存在的问题
（一）群文阅读议题的选择较为随意
新课程改革实施以来，在初三语文教学中实践群文阅读的教师日益增多，目的是让初中生在短时间内完成更多文章的阅读。但是，部分初三语文教师在教学中实践群文阅读时，议题的选择较为随意，很难从整体的角度去体现群文阅读的重要价值，最终导致群文阅读教学的目标发生偏差。
（二）缺乏明确的教学目标
部分初三语文教师在开展单篇课文教学活动时，通常倾向于对文章内涵和重点词句的理解和掌握，教学目标的设计侧重于解析字词，理解课文内容方面。而在实践群文阅读时，仅仅按照新一轮基础教育课程改革的要求，致使群文阅读流于形式，缺乏明确的教学目标和实质性内容，严重阻了碍群文阅读价值的充分发挥。
三、群文阅读在初三语文教学实践中的有效策略
（一）以初中生为中心选择群文阅读的议题
在初三语文教学中实践群文阅读，与以往相比，初中生的阅读任务明显加重。以往初中生只需要在规定时间内阅读完一篇文章即可，而现在需要在规定的时间内阅读完多篇文章[1]。因此，教师在选择群文阅读议题时一定不要随意选择，必须以初中生为中心选择议题，只有这样才能够有效激发初中生的阅读兴趣，达到更为理想的群文阅读效果。在选择群文议题时，一定要以初中生的兴趣喜好为主要出发点，并贴合初中生的实际生活，保证群文阅读的效果得到充分发挥。
例如，初三语文教师在组织初中生进行群文阅读的过程中，可以以“对家乡的思念之情”为议题，把《乡愁》作为群文阅读核心，围绕着这一核心阅读《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间的四月天》。将这四篇文章串联在一起进行阅读，可以打破初中生以往閱读单篇文章的习惯。组织初中生进行群文阅读的目的，不单单是深化初中生对阅读内容的理解和掌握基本的阅读技能，也是训练初中生的思考能力。通过阅读这四篇诗歌，初中生可以很快找到阅读的思路，就是从情感上揣摩，以此为主要突破口，走进诗歌所描述的情感世界。
（二）整合群文阅读的教学目标
群文阅读在初三语文教学中的实践，就是要求教师在开展教学活动的过程中，指导初中生在规定的时间内阅读完多篇文章。这是一种新兴的阅读教学方法，与传统的单篇文章阅读教学方法相比，群文阅读对初中生的阅读速度、阅读行为的要求更高，初中生只有具备更快的阅读速度和更高效的阅读行为，才能够在规定时间内顺利完成多篇文章的阅读[2]。因此，初三语文教师在教学中实践群文阅读时，应该根据多篇文章的文本内容，整合群文阅读的教学目标，并对初中生的阅读展开科学的指导，提高阅读能力，充分发挥出群文阅读的重要作用。
例如，初三语文教师在讲《智取生辰纲》一课时，可以同时引导初中生阅读《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》，这四篇文章都是我国古典小说的代表作，其中包含了我国优秀的传统文化，以动人、形象的故事情节与广阔的社会背景吸引着众多读者。但是对于初三学生来说，这四篇文章中人物关系繁杂，也是大部分初中生畏惧古典小说的一个重要原因。如果将这四篇古典文章串联在一起，就要打破以往初中生单篇阅读文章的习惯。在初中生进行群文阅读的过程中，教师应该引导学生掌握古典小说的描写方法，深刻感知文章中所描写的人物事迹，从而更好地读懂文本内容。在初中生进行群文阅读的过程中，教师应该尊重初中生的个性，鼓励其从自己的角度去理解和看待故事中的人物，并大胆地讲述自己的观点。长期坚持，初中生的阅读能力和语言表达能力就会有所提高。
（三）选择多样化的文本内容
从目前初三年级所使用的语文教材来看，各个单元一般是由三四篇课文组成的，虽然每个单元都有一个明确的主题，但是并不是每个单元都可以采取群文阅读[3]。因此，初三语文教师在教学中实践群文阅读时，一定要结合初中生的实际学习情况，科学选择课文，不必局限于单元内，尽可能选择多样化的文本内容。这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且可以扩大初中生的阅读空间，还可以发散初中生的思维，可谓一举多得。另外，初三语文教师在教学中实践群文阅读时，还应该科学地、合理地设计问题，启发初中生的阅读思维，激发初中生的阅读欲望。当然，初三语文教师在选择群文阅读的文本时，可以打破教材的限制，将一些课外的文章引入进来，一方面增加初中生的阅读量，另一方面开阔初中生的视野。 例如，《孤独之旅》这篇小说主要讲述了一名少年的成长之路。对于同样处于少年阶段的初中生来说，其在生活中很可能有过相似的经历或者感受。教师先让初中生通读课文，然后提出问题：“为什么旅途是孤独的呢？”让初中生结合课文内容去深入体会文章题目的内涵。随后教师可以选择《心声》《含泪奔跑的少年》让初中生展开群文阅读，进一步深刻体会小说中所描述的成长之路。
（四）创新群文阅读
在初三语文教学中实践群文阅读，简单来说就是针对某一话题将一些文章组合在一起展开阅读。由此可见，在教学中实践群文阅读，需要围绕着一个话题来展开阅读与思考[4]。新一轮基础教育课程改革实施以来，虽然很多初三语文教师已经意識到目前我国教育正在由应试教育向着素质教育转变，但是依然有一部分教师深受应试教育理念的影响，在实践群文阅读时存在着很多的问题，群文阅读的内容比较枯燥、单调，致使初中生的阅读水平未能够得到相应的提高。为此，初三语文教师一定要积极打破落后的教育理念，创新群文阅读，并引导初中生明确群文阅读的目标，将群文阅读的方法传授给初中生。在创新群文阅读的过程中，教师要充分信任每一名初中生，将课堂归还给初中生，让初中生自主展开群文阅读。教师可以指导初中生养成默读的习惯，加快阅读的速度。
另外，初三语文教师应该创新实践群文阅读的方式。例如，可以要求初中生在完成群文阅读后，根据群文阅读的话题和这些篇文章讲述的内容，自行编一个剧本进行话剧表演。这样不仅可以充分调动初中生群文阅读的积极性，而且可以锻炼初中生的表演能力，增强初中生的自信心。
（五）加强对初中生思维能力的培养
与单篇阅读相比，群文阅读对初中生的思维能力要求更高一些。因此，为了保证群文阅读在初三语文教学中的实践效果，教师在具体实践的过程中一定要注重加强对初中生思维能力的培养，提高初中生独立思考的能力和解决问题的能力[5]。群文阅读的一个明显特点就是“群”，也就是说初中生需要连续阅读多个文本内容。以往初中生都是对单篇文章展开阅读，属于碎片化阅读，而群文阅读者需要系统性、网络性阅读，通过增加阅读量来提高阅读的质量，拓展初中生的阅读思维。
除了要在教学课堂上培养初中生的思维能力，还应该延伸到课后练习中。例如，教师在讲完《故乡》一课后，可以让初中生自行收集一些有关描写家乡的文章来展开群文阅读，并仿照这些文章描述一下自己的家乡。这一过程不但可以训练初中生的思维能力和自主阅读能力，而且可以发展初中生的写作能力。
四、结语
综上所述，若想在初三语文教学中提高群文阅读实践效果，就要不断地对群文阅读的实践进行反思，不断地改进与完善。初三语文教师在选择群文阅读的议题时，一定要以初中生的实际情况为切入点，并创新实践群文阅读的方式，促使初中生积极、自主地参与到群文阅读中，从而达到更为理想的群文阅读实践效果。
【参考文献】
庄艳丽，李长青.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：62-63.
芦蓉.群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（81）：49-50.
陈晓瑾.群文阅读在初中语文散文教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
王明.“群文阅读”教学策略在部编本初中语文教学中的实践与探究[J].中国校外教育，2020（11）：53，56.
路明.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].课外语文，2020（10）：72-73.
【关键词】群文阅读;初三语文;实践策略
群文阅读在初三语文教学中的实践，就是让初中生广泛地阅读多篇文章，对初中生阅读能力的发展十分有利。为此，初三语文教师必须注重加强对群文阅读的研究，准确把握群文阅读的分类，在教学中更好地实践群文阅读，充分发挥群文阅读在教学中的重要优势，在提高初中生阅读能力的同时促进语文教学质量和效果的提高。
一、群文阅读的分类
（一）群文阅读的上下行分类
群文阅读中的上下行分类，是指利用一篇文章带动学生阅读多篇文章。也就是将其中一篇文章作为核心，其他文章都围绕着这一核心，一般都是教材中的文章。在群文阅读的上下行分类中，各篇文章并不存在高低之分，但是需要学生准确把握各篇文章之间的差异。
（二）群文阅读的平行分类
通常情况下，教师在教学中实践群文阅读时，都是按照平行分类选取文章。换句话来说，不必关注文章的重要性，只需要从文章中准确提炼出重要的学习点。教师在开展群文教学活动时，应该主次分明地突出重点内容，最好选择具有较强艺术性特征的文章，从而达到更为理想的群文阅读教学效果。
二、群文阅读在初三语文教学实践中存在的问题
（一）群文阅读议题的选择较为随意
新课程改革实施以来，在初三语文教学中实践群文阅读的教师日益增多，目的是让初中生在短时间内完成更多文章的阅读。但是，部分初三语文教师在教学中实践群文阅读时，议题的选择较为随意，很难从整体的角度去体现群文阅读的重要价值，最终导致群文阅读教学的目标发生偏差。
（二）缺乏明确的教学目标
部分初三语文教师在开展单篇课文教学活动时，通常倾向于对文章内涵和重点词句的理解和掌握，教学目标的设计侧重于解析字词，理解课文内容方面。而在实践群文阅读时，仅仅按照新一轮基础教育课程改革的要求，致使群文阅读流于形式，缺乏明确的教学目标和实质性内容，严重阻了碍群文阅读价值的充分发挥。
三、群文阅读在初三语文教学实践中的有效策略
（一）以初中生为中心选择群文阅读的议题
在初三语文教学中实践群文阅读，与以往相比，初中生的阅读任务明显加重。以往初中生只需要在规定时间内阅读完一篇文章即可，而现在需要在规定的时间内阅读完多篇文章[1]。因此，教师在选择群文阅读议题时一定不要随意选择，必须以初中生为中心选择议题，只有这样才能够有效激发初中生的阅读兴趣，达到更为理想的群文阅读效果。在选择群文议题时，一定要以初中生的兴趣喜好为主要出发点，并贴合初中生的实际生活，保证群文阅读的效果得到充分发挥。
例如，初三语文教师在组织初中生进行群文阅读的过程中，可以以“对家乡的思念之情”为议题，把《乡愁》作为群文阅读核心，围绕着这一核心阅读《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间的四月天》。将这四篇文章串联在一起进行阅读，可以打破初中生以往閱读单篇文章的习惯。组织初中生进行群文阅读的目的，不单单是深化初中生对阅读内容的理解和掌握基本的阅读技能，也是训练初中生的思考能力。通过阅读这四篇诗歌，初中生可以很快找到阅读的思路，就是从情感上揣摩，以此为主要突破口，走进诗歌所描述的情感世界。
（二）整合群文阅读的教学目标
群文阅读在初三语文教学中的实践，就是要求教师在开展教学活动的过程中，指导初中生在规定的时间内阅读完多篇文章。这是一种新兴的阅读教学方法，与传统的单篇文章阅读教学方法相比，群文阅读对初中生的阅读速度、阅读行为的要求更高，初中生只有具备更快的阅读速度和更高效的阅读行为，才能够在规定时间内顺利完成多篇文章的阅读[2]。因此，初三语文教师在教学中实践群文阅读时，应该根据多篇文章的文本内容，整合群文阅读的教学目标，并对初中生的阅读展开科学的指导，提高阅读能力，充分发挥出群文阅读的重要作用。
例如，初三语文教师在讲《智取生辰纲》一课时，可以同时引导初中生阅读《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》，这四篇文章都是我国古典小说的代表作，其中包含了我国优秀的传统文化，以动人、形象的故事情节与广阔的社会背景吸引着众多读者。但是对于初三学生来说，这四篇文章中人物关系繁杂，也是大部分初中生畏惧古典小说的一个重要原因。如果将这四篇古典文章串联在一起，就要打破以往初中生单篇阅读文章的习惯。在初中生进行群文阅读的过程中，教师应该引导学生掌握古典小说的描写方法，深刻感知文章中所描写的人物事迹，从而更好地读懂文本内容。在初中生进行群文阅读的过程中，教师应该尊重初中生的个性，鼓励其从自己的角度去理解和看待故事中的人物，并大胆地讲述自己的观点。长期坚持，初中生的阅读能力和语言表达能力就会有所提高。
（三）选择多样化的文本内容
从目前初三年级所使用的语文教材来看，各个单元一般是由三四篇课文组成的，虽然每个单元都有一个明确的主题，但是并不是每个单元都可以采取群文阅读[3]。因此，初三语文教师在教学中实践群文阅读时，一定要结合初中生的实际学习情况，科学选择课文，不必局限于单元内，尽可能选择多样化的文本内容。这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且可以扩大初中生的阅读空间，还可以发散初中生的思维，可谓一举多得。另外，初三语文教师在教学中实践群文阅读时，还应该科学地、合理地设计问题，启发初中生的阅读思维，激发初中生的阅读欲望。当然，初三语文教师在选择群文阅读的文本时，可以打破教材的限制，将一些课外的文章引入进来，一方面增加初中生的阅读量，另一方面开阔初中生的视野。 例如，《孤独之旅》这篇小说主要讲述了一名少年的成长之路。对于同样处于少年阶段的初中生来说，其在生活中很可能有过相似的经历或者感受。教师先让初中生通读课文，然后提出问题：“为什么旅途是孤独的呢？”让初中生结合课文内容去深入体会文章题目的内涵。随后教师可以选择《心声》《含泪奔跑的少年》让初中生展开群文阅读，进一步深刻体会小说中所描述的成长之路。
（四）创新群文阅读
在初三语文教学中实践群文阅读，简单来说就是针对某一话题将一些文章组合在一起展开阅读。由此可见，在教学中实践群文阅读，需要围绕着一个话题来展开阅读与思考[4]。新一轮基础教育课程改革实施以来，虽然很多初三语文教师已经意識到目前我国教育正在由应试教育向着素质教育转变，但是依然有一部分教师深受应试教育理念的影响，在实践群文阅读时存在着很多的问题，群文阅读的内容比较枯燥、单调，致使初中生的阅读水平未能够得到相应的提高。为此，初三语文教师一定要积极打破落后的教育理念，创新群文阅读，并引导初中生明确群文阅读的目标，将群文阅读的方法传授给初中生。在创新群文阅读的过程中，教师要充分信任每一名初中生，将课堂归还给初中生，让初中生自主展开群文阅读。教师可以指导初中生养成默读的习惯，加快阅读的速度。
另外，初三语文教师应该创新实践群文阅读的方式。例如，可以要求初中生在完成群文阅读后，根据群文阅读的话题和这些篇文章讲述的内容，自行编一个剧本进行话剧表演。这样不仅可以充分调动初中生群文阅读的积极性，而且可以锻炼初中生的表演能力，增强初中生的自信心。
（五）加强对初中生思维能力的培养
与单篇阅读相比，群文阅读对初中生的思维能力要求更高一些。因此，为了保证群文阅读在初三语文教学中的实践效果，教师在具体实践的过程中一定要注重加强对初中生思维能力的培养，提高初中生独立思考的能力和解决问题的能力[5]。群文阅读的一个明显特点就是“群”，也就是说初中生需要连续阅读多个文本内容。以往初中生都是对单篇文章展开阅读，属于碎片化阅读，而群文阅读者需要系统性、网络性阅读，通过增加阅读量来提高阅读的质量，拓展初中生的阅读思维。
除了要在教学课堂上培养初中生的思维能力，还应该延伸到课后练习中。例如，教师在讲完《故乡》一课后，可以让初中生自行收集一些有关描写家乡的文章来展开群文阅读，并仿照这些文章描述一下自己的家乡。这一过程不但可以训练初中生的思维能力和自主阅读能力，而且可以发展初中生的写作能力。
四、结语
综上所述，若想在初三语文教学中提高群文阅读实践效果，就要不断地对群文阅读的实践进行反思，不断地改进与完善。初三语文教师在选择群文阅读的议题时，一定要以初中生的实际情况为切入点，并创新实践群文阅读的方式，促使初中生积极、自主地参与到群文阅读中，从而达到更为理想的群文阅读实践效果。
【参考文献】
庄艳丽，李长青.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：62-63.
芦蓉.群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（81）：49-50.
陈晓瑾.群文阅读在初中语文散文教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
王明.“群文阅读”教学策略在部编本初中语文教学中的实践与探究[J].中国校外教育，2020（11）：53，56.
路明.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].课外语文，2020（10）：72-73.