论文部分内容阅读
[摘要] 文章分析了医科独立学院当前人才培养的现状及改革动因,提出了开展专业设置、课程体系改革和修订现行的教学计划、开展教学改革、加强实践能力培养等应对策略,对彰显医科独立学院的办学特色,提高医科独立学院应用型本科人才的培养质量起到了关键性的作用。
[关键词] 独立学院 应用型医学人才 人才培养模式 教学改革
独立学院是具有中国特色的新型办学实体,是高等教育改革的必然产物。其办学定位是服务区域经济和社会发展需要的教学型本科院校,其人才培养目标要能体现人才市场需求特点和自己办学特色,培养高素质应用型人才。目前我国的医科独立学院已经发展到24所,逐渐形成规模。但独立学院的学生基础相对薄弱,独立学院在智力、人才资源和实验实习等教学条件上还必须依托于申办“母校”,这使得新生医科独立学院的培养目标和教学计划自觉或不自觉地沿用“母校”的模式。如何办好医科独立学院,并把该层次学生培养成为合格人才,是一项困扰教育工作者的重大新课题。本文对医科独立学院应用型人才培养现状、改革动因及应对策略进行初步探讨。
一、独立学院生源状况及学生特点
与母体高校比较,独立学院学生具有以下特点:第一,生源状况的层次性。部分是高考失利的学生,他们有一定的潜质,比较珍惜来之不易的学习机会,学习刻苦努力,进校后在学业、能力和素质等方面表现出较好的发展势头。但大部分学生文化基础知识相对较差,在文化学习方面积极性不强,主动性不够,自我约束能力上较差、学生普遍不愿主动学习。第二,学生普遍较张扬、个性特征的多元性。独立学院的学生大多来自城镇,家庭经济条件相对较好,兴趣广泛,思维活跃,求新、求异意识比较强,乐意接受新事物,在人际沟通能力、组织协调能力以及创造能力等方面显现出一定的优势。第三,个体需求的务实性。由于收费较高,独立学院的学生在接受学校教育的过程中具有更强的主体意识,家长、学生在一定程度上视自己为高等教育的投资者和消费者。面对今后就业竞争的压力,他们更关注其所支付的成本效益,对学校提供教育的直接消费价值和对学生未来社会生活的价值提出了更高的要求。
二、医科独立学院应用型人才培养现状分析
1.办学定位准确,培养目标明确,但人才特色难显
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出:独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。即培养高素质应用型人才,服务于区域经济是独立学院办学的宗旨。作为医科的独立学院,就是根据社会实际需求,适应医学模式转变,培养应用型医学人才,为地方经济社会发展服务。这一点对于独立学院的教育教学管理者来说是明确的,但是独立学院在智力、人才资源和实验实习等教学条件上还必须依托于申办“母校”,决定了新生医科独立学院的培养目标和教学计划自觉或不自觉地沿用“母校”的模式,使得医科独立学院的人才培养无法突出特色,导致医科独立学院与“母校”的毕业生如出一辙,换汤不换药,在就业竞争中与第二批本科(二本)毕业生相比处于劣势。
2.培养层次分明,培养目标“同质化”
独立学院的学生是三本生,基础薄弱、生源质量较差。然而,就医学科学而言,同一教育类型和同一教育层次是不可厚此薄彼的。为了保证教学质量,目前医科独立学院的师资队伍主要是以聘请“母校”现有教师兼职为主,少量自聘的专职教师为辅。而这些兼职教师虽然理论和实践经验俱丰,但是他们既上二本学生的课又上三本学生的课,使用的是相同版本教材、一样的教案和相同的实验室设备;再者,医科独立学院也属于本科层次的二级学院,教学计划和教学条件与“母校”基本相同,教师在授课时,就很难从课程的目的意义和教学内容要求上进行区分,而达不到因材施教的目的。
三、独立学院医科应用型人才培养改革动因分析
1.我国高等教育改革的大背景呼唤人才培养模式的变革
随着社会经济的发展,我国高等教育体制的不断改革,高等教育实现了由“精英型”向“大众型”的历史性转变。大众化教育阶段的高等教育资源通过优化与重组,不同层次类型的学校将进一步分化。多样化的高等教育实际,要求我们必须走出传统的培养模式,进行制度创新,把用一个理想模式塑造人变为受教育者根据自身的实际情况与现实可能,选择有利于社会价值与个体价值统一的成才模式。
2.医学模式的转变,必然要求医学教育的改革
随着医学事业的发展,医学正由生物医学模式向社会—心理—生物医学模式转化,进而发展到领先21世纪的生态医学模式。医学模式的转变,必然带来了医疗卫生工作从形式到内容的深刻变革。医疗服务从单纯以“疾病为中心”转向“以病人为中心”,医生的角色由“诊断—治疗”型转变为“预防—诊断—治疗—康复”型。因此,在新的医学模式下,要求医务人员必须具有与此相应的思维方式、知识结构和教育方法,视野应更开阔,在关注影响健康的生物体的同时,还应关注诸如自然和环境因素、人际关系、生活习惯、生活方式、饮食爱好、精神情绪等方面。如果医学教育不能打破传统的生物医学模式,尽快转变和适应已经变化的医疗卫生新形势,培养出来的人才将无法适应社会的需求。
3.培养应用型医学人才的迫切需要
医学院校承担着培养医学人才的任务,高素质的医学人才是发展我国卫生事业的主力军。目前,我国的卫生事业正处在快速发展时期,急需大批“下得去、留得住、用得上”的基层卫生人才。且随着医学模式的转变,社会对医学人才的需求也由专科医生转变为大量全科医生,本科生由大城市大医院需求转向城市基层和农村(社区)需要。由此可见,根据社会实际需求,适应医学模式转变,培养应用型医学人才,服务地方经济,是一件迫在眉睫的大事。因此,医学高等学校必须更新教育观念,改革教学方法,以适应新形式要求,从培养单一型人才转向培养应用型人才。然而医科独立学院正好可以担当此任。
四、解决上述问题的应对策略与措施
教育质量是独立学院的生命线。因此,独立学院惟有把教育质量放在首位,树立教育质量观,高标准、严要求、重建设、抓落实,才能获得持续发展。因此,在新的医学模式体系下需要构建独立学院医学专业应用型人才培养策略,以提升医科独立学院人才培养质量,笔者认为可从以下几个环节进行:
1.更新办学理念,明确办学目标,优化培养目标
医科独立学院的培养目标是根据社会实际需求,培养应用型医学人才,为地方经济社会发展服务。因此,医科独立学院在人才培养时应当注重社会需求,结合国情、省情及校情等因素,始终坚持“立足地方,服务社会”的办学定位。在人才规格上体现“全能”的目标,在人才知识能力素质结构上体现“全面”的原则,重组目标结构要素,不断优化人才培养目标。
2.根据社会和市场需求,灵活设置、优化专业
医科独立学院不应该太过强调区分应用型和学术型本科人才的培养,但“术业有专攻”,与人才规格息息相关的主要是专业的设置,只有专业特色鲜明,才能更好地区别于“母校”的培养方向。目前大多数医科独立学院所开设的专业都是用“母校”的热门骨干专业,这是所有独立学院成长过程的必由之路。同时,在沿用“母校”的热门骨干专业基础上,独立学院必须加大力度探索开设社会急需的新专业,做好新专业设置的广泛调研工作,尽可能开设一些既有社会需求,又具有较高科技含量的应用型短线专业,比如,高端影像技术、微创外科技术、全科医生、实用临床护理、针灸推拿以及富有特色的少数民族疗法等,在此基础上,逐渐培植自己的长线专业。因此,只有专业设置好了,医科独立学院的培养目标定位、毕业生将来的就业等一系列的难题就会迎刃而解。
3.加快课程体系改革,更新教学计划和教学内容,改革教育方法和手段
要实现医科独立学院的培养目标必须要有系统的改革配套工程。课程体系的设置一定要从培养实践应用型本科人才的基点出发,以能力为本位,结合自身实际处理好公共教育基础、学科基础、专业主干与专业方向课程的关系,处理好理论与实践、主干学科与相关学科、课内与课外、教与学等方面的关系,注重课程内容的综合化和多样化。如以执业医师考试要求为参照,扩大课程丰度,充实教学内容。体现以医为本、科文兼深的教学理念,适度增设人文社会科学等方面的课程,强化学生的人文素养和职业道德,全面实施素质教育,通过增、强、删、减,优化专业课程设置。另外,有必要编著出版一套适合医科独立学院的系列规划教材,为培植应用型本科医药学人才提供合理的营养食粮。教学过程中,不断改革教育方法和手段。结合独立学院学生特点和人才培养的目标定位,因人而异、因材施教,针对性地采取以问题为中心的教学方法,更多地采用启发引导式的教学,充分调动学生学习的主动性、激发学生的学习兴趣。
4.加强实践教学与理论教学的耦合,重视培养实践能力
医科独立学院要实现培养应用型本科人才的目标,实践教学起到了举足轻重的作用,医学应用型本科人才除了具备有扎实的专业基础理论外,更强调基本操作规范、娴熟和临床实践能力。因此,在培养过程中,应当重视学生实践能力的培养,将学生动手能力的培养贯穿于整个医学教育过程;倡导以学生为中心,培养学生的创造力,发展学生获取知识、扩展技能、锻炼个性的能力;高标准建好教学医院和社区教学基地,强化实习医院的教学功能,制定教学医院(基地)评估指标体系,保证学生实践技能的培训和实习质量,并设置相关的管理与保障体系,制定相应的管理办法和措施,对整个实践过程进行宏观监测,及时反馈信息、了解问题,并及时讨论改进问题,提高实践效果。
5.构建新的考核评价体系
考试形式应多样化,以适应不同课程的教学特点,重点考查学生的思维能力和应用知识的能力,把考试和培养过程紧密结合起来,形成特色与优势。创建“以彰显个性、适应需求为特色”的综合素质质量评价内容。可通过在校生、毕业生、医疗单位的互动,以问卷调查和访谈调查的方式,了解医疗单位对毕业生的质量评价和毕业生对自身的评价,从而为在校生的发展提供有力的指导。
6.完善其它配套建设,如师资队伍建设、教学条件建设、管理与运行机制建设和政策保障等
加强师资队伍建设,提升教学质量,鼓励教师进行教学科研工作,将科研成果应用于教学之中。体现应用型人才培养特点,整合教学资源。添置和更新教学仪器设备,提高性能,增加台套数量,缩小教学组织单元人数,增强教学效果。设置相关的管理与保障体系,制定相应的管理办法和措施,严格规范教师、学生和管理人员的行为。
总之,只有了解我国卫生事业发展的需要,认清医学人才培养面临的新问题,更新教育理念,不断深化教学改革,培养具有创新精神和实践能力的应用型医学人才,满足社会发展和公众卫生保健的需要,医科独立学院才能探索出健康生存和持续发展的办学之路。
参考文献:
[1]戴林富,游俊.创新独立学院人才培养模式刍议[J].中国高教研究,2006,(1):75-76.
[2]叶国灿,胡国军,陈伟鸿.独立学院应用型本科人才培养模式的探索[J].民办高等教育研究,2006,3(2):15217.
[3]孙宝志,于晓松,路振富等.宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践[J].中国大学教学,2005,(11):11-20.
[4]吴移谋,涂玉林,姜志胜.临床医学专业高素质应用型人才培养模式的探索与实践[J].中国高等医学教育,2008,(8):15-17.
基金项目:南华大学教学研究与改革课题(2009PP044、2009ZZ085、2009ZZ020)。
[关键词] 独立学院 应用型医学人才 人才培养模式 教学改革
独立学院是具有中国特色的新型办学实体,是高等教育改革的必然产物。其办学定位是服务区域经济和社会发展需要的教学型本科院校,其人才培养目标要能体现人才市场需求特点和自己办学特色,培养高素质应用型人才。目前我国的医科独立学院已经发展到24所,逐渐形成规模。但独立学院的学生基础相对薄弱,独立学院在智力、人才资源和实验实习等教学条件上还必须依托于申办“母校”,这使得新生医科独立学院的培养目标和教学计划自觉或不自觉地沿用“母校”的模式。如何办好医科独立学院,并把该层次学生培养成为合格人才,是一项困扰教育工作者的重大新课题。本文对医科独立学院应用型人才培养现状、改革动因及应对策略进行初步探讨。
一、独立学院生源状况及学生特点
与母体高校比较,独立学院学生具有以下特点:第一,生源状况的层次性。部分是高考失利的学生,他们有一定的潜质,比较珍惜来之不易的学习机会,学习刻苦努力,进校后在学业、能力和素质等方面表现出较好的发展势头。但大部分学生文化基础知识相对较差,在文化学习方面积极性不强,主动性不够,自我约束能力上较差、学生普遍不愿主动学习。第二,学生普遍较张扬、个性特征的多元性。独立学院的学生大多来自城镇,家庭经济条件相对较好,兴趣广泛,思维活跃,求新、求异意识比较强,乐意接受新事物,在人际沟通能力、组织协调能力以及创造能力等方面显现出一定的优势。第三,个体需求的务实性。由于收费较高,独立学院的学生在接受学校教育的过程中具有更强的主体意识,家长、学生在一定程度上视自己为高等教育的投资者和消费者。面对今后就业竞争的压力,他们更关注其所支付的成本效益,对学校提供教育的直接消费价值和对学生未来社会生活的价值提出了更高的要求。
二、医科独立学院应用型人才培养现状分析
1.办学定位准确,培养目标明确,但人才特色难显
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出:独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。即培养高素质应用型人才,服务于区域经济是独立学院办学的宗旨。作为医科的独立学院,就是根据社会实际需求,适应医学模式转变,培养应用型医学人才,为地方经济社会发展服务。这一点对于独立学院的教育教学管理者来说是明确的,但是独立学院在智力、人才资源和实验实习等教学条件上还必须依托于申办“母校”,决定了新生医科独立学院的培养目标和教学计划自觉或不自觉地沿用“母校”的模式,使得医科独立学院的人才培养无法突出特色,导致医科独立学院与“母校”的毕业生如出一辙,换汤不换药,在就业竞争中与第二批本科(二本)毕业生相比处于劣势。
2.培养层次分明,培养目标“同质化”
独立学院的学生是三本生,基础薄弱、生源质量较差。然而,就医学科学而言,同一教育类型和同一教育层次是不可厚此薄彼的。为了保证教学质量,目前医科独立学院的师资队伍主要是以聘请“母校”现有教师兼职为主,少量自聘的专职教师为辅。而这些兼职教师虽然理论和实践经验俱丰,但是他们既上二本学生的课又上三本学生的课,使用的是相同版本教材、一样的教案和相同的实验室设备;再者,医科独立学院也属于本科层次的二级学院,教学计划和教学条件与“母校”基本相同,教师在授课时,就很难从课程的目的意义和教学内容要求上进行区分,而达不到因材施教的目的。
三、独立学院医科应用型人才培养改革动因分析
1.我国高等教育改革的大背景呼唤人才培养模式的变革
随着社会经济的发展,我国高等教育体制的不断改革,高等教育实现了由“精英型”向“大众型”的历史性转变。大众化教育阶段的高等教育资源通过优化与重组,不同层次类型的学校将进一步分化。多样化的高等教育实际,要求我们必须走出传统的培养模式,进行制度创新,把用一个理想模式塑造人变为受教育者根据自身的实际情况与现实可能,选择有利于社会价值与个体价值统一的成才模式。
2.医学模式的转变,必然要求医学教育的改革
随着医学事业的发展,医学正由生物医学模式向社会—心理—生物医学模式转化,进而发展到领先21世纪的生态医学模式。医学模式的转变,必然带来了医疗卫生工作从形式到内容的深刻变革。医疗服务从单纯以“疾病为中心”转向“以病人为中心”,医生的角色由“诊断—治疗”型转变为“预防—诊断—治疗—康复”型。因此,在新的医学模式下,要求医务人员必须具有与此相应的思维方式、知识结构和教育方法,视野应更开阔,在关注影响健康的生物体的同时,还应关注诸如自然和环境因素、人际关系、生活习惯、生活方式、饮食爱好、精神情绪等方面。如果医学教育不能打破传统的生物医学模式,尽快转变和适应已经变化的医疗卫生新形势,培养出来的人才将无法适应社会的需求。
3.培养应用型医学人才的迫切需要
医学院校承担着培养医学人才的任务,高素质的医学人才是发展我国卫生事业的主力军。目前,我国的卫生事业正处在快速发展时期,急需大批“下得去、留得住、用得上”的基层卫生人才。且随着医学模式的转变,社会对医学人才的需求也由专科医生转变为大量全科医生,本科生由大城市大医院需求转向城市基层和农村(社区)需要。由此可见,根据社会实际需求,适应医学模式转变,培养应用型医学人才,服务地方经济,是一件迫在眉睫的大事。因此,医学高等学校必须更新教育观念,改革教学方法,以适应新形式要求,从培养单一型人才转向培养应用型人才。然而医科独立学院正好可以担当此任。
四、解决上述问题的应对策略与措施
教育质量是独立学院的生命线。因此,独立学院惟有把教育质量放在首位,树立教育质量观,高标准、严要求、重建设、抓落实,才能获得持续发展。因此,在新的医学模式体系下需要构建独立学院医学专业应用型人才培养策略,以提升医科独立学院人才培养质量,笔者认为可从以下几个环节进行:
1.更新办学理念,明确办学目标,优化培养目标
医科独立学院的培养目标是根据社会实际需求,培养应用型医学人才,为地方经济社会发展服务。因此,医科独立学院在人才培养时应当注重社会需求,结合国情、省情及校情等因素,始终坚持“立足地方,服务社会”的办学定位。在人才规格上体现“全能”的目标,在人才知识能力素质结构上体现“全面”的原则,重组目标结构要素,不断优化人才培养目标。
2.根据社会和市场需求,灵活设置、优化专业
医科独立学院不应该太过强调区分应用型和学术型本科人才的培养,但“术业有专攻”,与人才规格息息相关的主要是专业的设置,只有专业特色鲜明,才能更好地区别于“母校”的培养方向。目前大多数医科独立学院所开设的专业都是用“母校”的热门骨干专业,这是所有独立学院成长过程的必由之路。同时,在沿用“母校”的热门骨干专业基础上,独立学院必须加大力度探索开设社会急需的新专业,做好新专业设置的广泛调研工作,尽可能开设一些既有社会需求,又具有较高科技含量的应用型短线专业,比如,高端影像技术、微创外科技术、全科医生、实用临床护理、针灸推拿以及富有特色的少数民族疗法等,在此基础上,逐渐培植自己的长线专业。因此,只有专业设置好了,医科独立学院的培养目标定位、毕业生将来的就业等一系列的难题就会迎刃而解。
3.加快课程体系改革,更新教学计划和教学内容,改革教育方法和手段
要实现医科独立学院的培养目标必须要有系统的改革配套工程。课程体系的设置一定要从培养实践应用型本科人才的基点出发,以能力为本位,结合自身实际处理好公共教育基础、学科基础、专业主干与专业方向课程的关系,处理好理论与实践、主干学科与相关学科、课内与课外、教与学等方面的关系,注重课程内容的综合化和多样化。如以执业医师考试要求为参照,扩大课程丰度,充实教学内容。体现以医为本、科文兼深的教学理念,适度增设人文社会科学等方面的课程,强化学生的人文素养和职业道德,全面实施素质教育,通过增、强、删、减,优化专业课程设置。另外,有必要编著出版一套适合医科独立学院的系列规划教材,为培植应用型本科医药学人才提供合理的营养食粮。教学过程中,不断改革教育方法和手段。结合独立学院学生特点和人才培养的目标定位,因人而异、因材施教,针对性地采取以问题为中心的教学方法,更多地采用启发引导式的教学,充分调动学生学习的主动性、激发学生的学习兴趣。
4.加强实践教学与理论教学的耦合,重视培养实践能力
医科独立学院要实现培养应用型本科人才的目标,实践教学起到了举足轻重的作用,医学应用型本科人才除了具备有扎实的专业基础理论外,更强调基本操作规范、娴熟和临床实践能力。因此,在培养过程中,应当重视学生实践能力的培养,将学生动手能力的培养贯穿于整个医学教育过程;倡导以学生为中心,培养学生的创造力,发展学生获取知识、扩展技能、锻炼个性的能力;高标准建好教学医院和社区教学基地,强化实习医院的教学功能,制定教学医院(基地)评估指标体系,保证学生实践技能的培训和实习质量,并设置相关的管理与保障体系,制定相应的管理办法和措施,对整个实践过程进行宏观监测,及时反馈信息、了解问题,并及时讨论改进问题,提高实践效果。
5.构建新的考核评价体系
考试形式应多样化,以适应不同课程的教学特点,重点考查学生的思维能力和应用知识的能力,把考试和培养过程紧密结合起来,形成特色与优势。创建“以彰显个性、适应需求为特色”的综合素质质量评价内容。可通过在校生、毕业生、医疗单位的互动,以问卷调查和访谈调查的方式,了解医疗单位对毕业生的质量评价和毕业生对自身的评价,从而为在校生的发展提供有力的指导。
6.完善其它配套建设,如师资队伍建设、教学条件建设、管理与运行机制建设和政策保障等
加强师资队伍建设,提升教学质量,鼓励教师进行教学科研工作,将科研成果应用于教学之中。体现应用型人才培养特点,整合教学资源。添置和更新教学仪器设备,提高性能,增加台套数量,缩小教学组织单元人数,增强教学效果。设置相关的管理与保障体系,制定相应的管理办法和措施,严格规范教师、学生和管理人员的行为。
总之,只有了解我国卫生事业发展的需要,认清医学人才培养面临的新问题,更新教育理念,不断深化教学改革,培养具有创新精神和实践能力的应用型医学人才,满足社会发展和公众卫生保健的需要,医科独立学院才能探索出健康生存和持续发展的办学之路。
参考文献:
[1]戴林富,游俊.创新独立学院人才培养模式刍议[J].中国高教研究,2006,(1):75-76.
[2]叶国灿,胡国军,陈伟鸿.独立学院应用型本科人才培养模式的探索[J].民办高等教育研究,2006,3(2):15217.
[3]孙宝志,于晓松,路振富等.宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践[J].中国大学教学,2005,(11):11-20.
[4]吴移谋,涂玉林,姜志胜.临床医学专业高素质应用型人才培养模式的探索与实践[J].中国高等医学教育,2008,(8):15-17.
基金项目:南华大学教学研究与改革课题(2009PP044、2009ZZ085、2009ZZ020)。