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【摘要】真正论及读书，大凡要经历“乐——苦——乐”的“三级”层次。高效课堂也可分为三个层次：一、享受阅读，掌握文本。这一环节，是让学生走进文本，了解文章的内容;二、深读细悟，求真求实。这个环节是引导学生如何主动思考，进行再创造，进行思维互动。三、课外拓展，快乐读书。我们用课文引导学生“深读细悟”学会读书，而课外阅读才是他们大展拳脚之处，才能真实展现他们的读书能力。
【关键词】享受阅读;深读细悟;课外阅读;主动思考;再创造;学会读书
老子曾说：“善为士者不武;善战者不怒;善胜敌者不与;善用人者为之下。是谓不争之德，是谓用人之力。是谓配天，古之极也。”这句话言简而意深，蕴有深刻的辩证唯物主义思想。我们的教育教学也可借鉴为用，引申为善教者为不教。教而为不教，不是消极上课，对学生放任自流，而是教会学生学学习方法，走出课堂之后照样可以自学自悟，不断进步。这一个教学目的，只有高效课堂才能实现。如何进行高效课堂，下面将从教学目标，教学过程说一下笔者的探索。
在生活与学习中，长短以米、千米等单位来衡量，质量以克、千克等单位来衡量……那我们所说高效课以什么来衡量来呢？我觉得先要给高效课堂拟一个定义。高效课堂，是指能在有限的课堂时间里，完成本阶段教学内容，学生能掌握本阶段知识元素，掌握与年龄阶相符的学习方法，懂得以教学内容为资料进行再思考或再创造。以语文为例：一节高效课堂应达到如下目标。
如何做到高效课堂呢？首先我们来说说读书的层次。我以为，真正论及读书，大凡要经历“乐——苦——乐”的“三级”层次。
第一层次上的“乐”，多具自娱性质，读丑小鸭如何变成白天鹅，读精卫鸟如何化作银鸥群寻找入海的树枝，读安东尼和克莉奥特佩拉爱与恨、悲与喜交汇的话剧，读人类文化的起源和生命科学史，那渴求的心灵得到愉悦与充实。
到了第二层次，又读又用，上下求索，要从人类丰富的文明的积淀中悟出某些规律性的东西，要从“山重水复”中谋求“柳暗花明”。 都说是学诗“功夫在诗外”，其实读书也应该是“功夫在书外”。我们都知道，学诗除了技巧之外，还需要格调、境界、品味、灵性。读书呢？除了获取知识以外，更重要的是得善于联想、善于总结、善于综合、善于升华。读书读到专精之处，不可能只是被动地接受知识，而是主动地思考，消化过程中思想的再创造，反复学习时的思维互动，还有习惯上的积极综合。
第三层次，上述之“苦”又转化为更高境界的“乐”，学贯中西，触类旁通，书为人役，遣章自如，进入一种极乐的化境。
这是我认为读书的三个层次。古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”高效课堂是根本的目标应该就是引导学生去读书，现在的教是为了将来的不教。为此，我在课堂上就以这“读书的三层次”来进行课堂教学。现以《卖火柴的小女孩》为例。
一、享受阅读，掌握文本
这一环节，是让学生走进文本，了解文章的内容。为此笔者设立如下教学目标。
1.会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物。
这是一篇人教版六年级下册的课文，六年级的学生已有较强的自学能力，为此这环节就是以学生的自学为主。教学过程如下：
（一）初读课文，感知故事情节
学生按要求自读课文
（1）读通课文，认读生字新词。
（2）想一想：课文讲了一件什么事？
（二）再读课文，把握文章内容
1.了解文章的顺序：作者开头写了小女孩处境;接着写五次擦火柴;最后写小女孩被冻死街头。
2.抓住重点内容
请同学们自读课文，完成下表。
这是教学步骤中的第一个环节，学生只是从字面上，从内容中去了解了文本，还只是浅层次阅读学习，学生获益不多，距高效课堂的目标还隔千山万水。接下来的一步，“深读细悟，求真求实”才是关键所在。
二、深读细悟，求真求实
读书除了获取知识以外，更重要的是得善于联想、善于总结、善于综合、善于升华。读书读到专精之处，不可能只是被动地接受知识，而是主动地思考，消化过程中思想的再创造，反复学习时的思维互动，还有习惯上的积极综合。这个环节是引导学生如何主动思考，进行再创造，进行思维互动。这个环节，对小学生来说是比较难的。因此，教师引導他们如何进行思考，教给他们思考的方法、方向。笔者主要是从以下方面让他们进行思考：1.去挖掘出文章展现出来的社会现实或背景;2.去挖掘出故事或事件发生的深层原因;3.挖掘文中人物的心理世界;4.挖掘文中存的方法论;5.感悟出作者的写作意图;6.发现作者的写作方式。为此，在《卖火柴的小女孩》的第二课时进行如下教学。
三、教学目标
（一）细读课文，从字里行间感受社会背景，体悟情感。
（二）了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。
（三）教学过程
1.细读课文，用心感受
（1）请同学们细读每一句，每一段，在自己有感悟的地方写下自己的感受。（批注式读书法）
（通过学生的反馈，引导学生学会从一篇文章的字里行间看到社会背景，体会到作者的情感，知晓作者的写作目的。引导学生有感情的读出句子。）
本班的学生，在这个环节中，因笔者一直的引导与训练，他们大多数都深入文本，读出自己的感悟与体会，做到主动思考，消化过程中思想的再创造，反复学习时的思维互动，还有习惯上的积极综合。
大多学生在书上都写下了批注，从他们的批注中可以看出学生基本上能深入文本，去主动思考，探索文句中深层含义。有的学生从“这一整天，谁也没有买过他的一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”这句话中，发掘出当时社会现实与社会风气：小女孩没有钱，没人同情她，当时的社会很冷漠。通过读文本，从事例中去发掘事情发生的背景，正是我们深读书，细读书的一方面。这是读书能力的一个深层次发展。它有利于学生逐步学生学会掌握“透过现象看本质”“从实践中发现真理”的唯物主义方法。 2.再读课文，写我想写
（1）请同学们再读课文，你从本文中学习到怎样表达方法，举例来说一说。
（这篇童话故事，作者写实与写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。）
（2）读了这篇童话故事之后，你想对小姑娘说些什么吗？请写出来。
“再读课文，写我想写”在这个教学环节中，是让学生通过“深读细悟”学以致用。从读中悟出情，从读中悟出会，且写出较好的作文来，才能真正展现出一个学生的语文学习水平，也是读书的升华。当读书读到与作者心灵相通，心中情感涌动，不吐不快，自是可以下笔成文了。这还为作文难写而头痛吗？
3.质疑。请提出自己不懂的问题，可以是课内也中以课外的
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才會去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这是本堂课的第三步，这个教学环节也是高效课堂中不可或缺的一部分，是通过“深读细悟，求真求实”培养的探索能力与质疑能力。
四、课外拓展，快乐读书
我们用课文引导学生“深读细悟”学会读书，而课外阅读才是他们大展拳脚之处。当学生们享受课阅读，能运用从课堂中掌握的读书方法去读课外读物，并从中获得自己的人生体悟，这也当算我们高效课堂取得一定的成功了吧，也算是“授之以渔”了。自从我们学校开展“小学生语文课外阅读有效性的策略研究”以来，将课外读物引进教室，学生读课外书的量得到极大增加，兴趣得到极大激发。再通过上一个环节“深读细读，求真求实”的引导，学生阅读课外书在量的扩大中，又得到质的提升。他们在课外读物中同样写下了批注，从他们的批注中，明显可以看出他们在读书时，不再只流于了解内容的那种浅层次阅读，已懂得去思考，读出自己的体会，找出书中字里行间蕴藏的真实，这足以说明了他们学会了读书，这不正是我们高效课所求的吗？
纵观整个教学过程都是引导学生如何会读书，在这样的课堂里，教师已最大范围的摆脱了那种说教式教学模式，完全是以学生为学习主体。在这种教学方式中，不仅最大程度的给予了学生思考与探索的空间，最重要的是使他们学会了如何去深读一本书，去细读一本书，让他们受益终生。
总的来说，在语文教学中，我们紧抓读这一环节，让学生通过多次读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读，渐读渐深入，语文课堂的效果也就循序而进，渐达高效了。
【关键词】享受阅读;深读细悟;课外阅读;主动思考;再创造;学会读书
老子曾说：“善为士者不武;善战者不怒;善胜敌者不与;善用人者为之下。是谓不争之德，是谓用人之力。是谓配天，古之极也。”这句话言简而意深，蕴有深刻的辩证唯物主义思想。我们的教育教学也可借鉴为用，引申为善教者为不教。教而为不教，不是消极上课，对学生放任自流，而是教会学生学学习方法，走出课堂之后照样可以自学自悟，不断进步。这一个教学目的，只有高效课堂才能实现。如何进行高效课堂，下面将从教学目标，教学过程说一下笔者的探索。
在生活与学习中，长短以米、千米等单位来衡量，质量以克、千克等单位来衡量……那我们所说高效课以什么来衡量来呢？我觉得先要给高效课堂拟一个定义。高效课堂，是指能在有限的课堂时间里，完成本阶段教学内容，学生能掌握本阶段知识元素，掌握与年龄阶相符的学习方法，懂得以教学内容为资料进行再思考或再创造。以语文为例：一节高效课堂应达到如下目标。
如何做到高效课堂呢？首先我们来说说读书的层次。我以为，真正论及读书，大凡要经历“乐——苦——乐”的“三级”层次。
第一层次上的“乐”，多具自娱性质，读丑小鸭如何变成白天鹅，读精卫鸟如何化作银鸥群寻找入海的树枝，读安东尼和克莉奥特佩拉爱与恨、悲与喜交汇的话剧，读人类文化的起源和生命科学史，那渴求的心灵得到愉悦与充实。
到了第二层次，又读又用，上下求索，要从人类丰富的文明的积淀中悟出某些规律性的东西，要从“山重水复”中谋求“柳暗花明”。 都说是学诗“功夫在诗外”，其实读书也应该是“功夫在书外”。我们都知道，学诗除了技巧之外，还需要格调、境界、品味、灵性。读书呢？除了获取知识以外，更重要的是得善于联想、善于总结、善于综合、善于升华。读书读到专精之处，不可能只是被动地接受知识，而是主动地思考，消化过程中思想的再创造，反复学习时的思维互动，还有习惯上的积极综合。
第三层次，上述之“苦”又转化为更高境界的“乐”，学贯中西，触类旁通，书为人役，遣章自如，进入一种极乐的化境。
这是我认为读书的三个层次。古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”高效课堂是根本的目标应该就是引导学生去读书，现在的教是为了将来的不教。为此，我在课堂上就以这“读书的三层次”来进行课堂教学。现以《卖火柴的小女孩》为例。
一、享受阅读，掌握文本
这一环节，是让学生走进文本，了解文章的内容。为此笔者设立如下教学目标。
1.会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物。
这是一篇人教版六年级下册的课文，六年级的学生已有较强的自学能力，为此这环节就是以学生的自学为主。教学过程如下：
（一）初读课文，感知故事情节
学生按要求自读课文
（1）读通课文，认读生字新词。
（2）想一想：课文讲了一件什么事？
（二）再读课文，把握文章内容
1.了解文章的顺序：作者开头写了小女孩处境;接着写五次擦火柴;最后写小女孩被冻死街头。
2.抓住重点内容
请同学们自读课文，完成下表。
这是教学步骤中的第一个环节，学生只是从字面上，从内容中去了解了文本，还只是浅层次阅读学习，学生获益不多，距高效课堂的目标还隔千山万水。接下来的一步，“深读细悟，求真求实”才是关键所在。
二、深读细悟，求真求实
读书除了获取知识以外，更重要的是得善于联想、善于总结、善于综合、善于升华。读书读到专精之处，不可能只是被动地接受知识，而是主动地思考，消化过程中思想的再创造，反复学习时的思维互动，还有习惯上的积极综合。这个环节是引导学生如何主动思考，进行再创造，进行思维互动。这个环节，对小学生来说是比较难的。因此，教师引導他们如何进行思考，教给他们思考的方法、方向。笔者主要是从以下方面让他们进行思考：1.去挖掘出文章展现出来的社会现实或背景;2.去挖掘出故事或事件发生的深层原因;3.挖掘文中人物的心理世界;4.挖掘文中存的方法论;5.感悟出作者的写作意图;6.发现作者的写作方式。为此，在《卖火柴的小女孩》的第二课时进行如下教学。
三、教学目标
（一）细读课文，从字里行间感受社会背景，体悟情感。
（二）了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。
（三）教学过程
1.细读课文，用心感受
（1）请同学们细读每一句，每一段，在自己有感悟的地方写下自己的感受。（批注式读书法）
（通过学生的反馈，引导学生学会从一篇文章的字里行间看到社会背景，体会到作者的情感，知晓作者的写作目的。引导学生有感情的读出句子。）
本班的学生，在这个环节中，因笔者一直的引导与训练，他们大多数都深入文本，读出自己的感悟与体会，做到主动思考，消化过程中思想的再创造，反复学习时的思维互动，还有习惯上的积极综合。
大多学生在书上都写下了批注，从他们的批注中可以看出学生基本上能深入文本，去主动思考，探索文句中深层含义。有的学生从“这一整天，谁也没有买过他的一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”这句话中，发掘出当时社会现实与社会风气：小女孩没有钱，没人同情她，当时的社会很冷漠。通过读文本，从事例中去发掘事情发生的背景，正是我们深读书，细读书的一方面。这是读书能力的一个深层次发展。它有利于学生逐步学生学会掌握“透过现象看本质”“从实践中发现真理”的唯物主义方法。 2.再读课文，写我想写
（1）请同学们再读课文，你从本文中学习到怎样表达方法，举例来说一说。
（这篇童话故事，作者写实与写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。）
（2）读了这篇童话故事之后，你想对小姑娘说些什么吗？请写出来。
“再读课文，写我想写”在这个教学环节中，是让学生通过“深读细悟”学以致用。从读中悟出情，从读中悟出会，且写出较好的作文来，才能真正展现出一个学生的语文学习水平，也是读书的升华。当读书读到与作者心灵相通，心中情感涌动，不吐不快，自是可以下笔成文了。这还为作文难写而头痛吗？
3.质疑。请提出自己不懂的问题，可以是课内也中以课外的
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才會去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这是本堂课的第三步，这个教学环节也是高效课堂中不可或缺的一部分，是通过“深读细悟，求真求实”培养的探索能力与质疑能力。
四、课外拓展，快乐读书
我们用课文引导学生“深读细悟”学会读书，而课外阅读才是他们大展拳脚之处。当学生们享受课阅读，能运用从课堂中掌握的读书方法去读课外读物，并从中获得自己的人生体悟，这也当算我们高效课堂取得一定的成功了吧，也算是“授之以渔”了。自从我们学校开展“小学生语文课外阅读有效性的策略研究”以来，将课外读物引进教室，学生读课外书的量得到极大增加，兴趣得到极大激发。再通过上一个环节“深读细读，求真求实”的引导，学生阅读课外书在量的扩大中，又得到质的提升。他们在课外读物中同样写下了批注，从他们的批注中，明显可以看出他们在读书时，不再只流于了解内容的那种浅层次阅读，已懂得去思考，读出自己的体会，找出书中字里行间蕴藏的真实，这足以说明了他们学会了读书，这不正是我们高效课所求的吗？
纵观整个教学过程都是引导学生如何会读书，在这样的课堂里，教师已最大范围的摆脱了那种说教式教学模式，完全是以学生为学习主体。在这种教学方式中，不仅最大程度的给予了学生思考与探索的空间，最重要的是使他们学会了如何去深读一本书，去细读一本书，让他们受益终生。
总的来说，在语文教学中，我们紧抓读这一环节，让学生通过多次读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读，渐读渐深入，语文课堂的效果也就循序而进，渐达高效了。