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创新教育是培养创造型人才的教育；是为创造发明打基础、做准备的教育，是培养训练人的思维，特别是创造性思维的教育，我们需要这种精神。这种精神哪里来？就在我们的教师要抛弃传统的教学方法，牢固树立以学生为主体的新教育观念，培养学生的发散思维，让学生在学习的过程中逐渐感悟到创造性学习的收获。这就是我们的创新教学——突出学生的主体地位，培养创新精神。
那么，在信息技术的课堂教学中，如何落实学生的主体地位，发现其创新潜能，激发他们的学习兴趣呢？经过教学实践，我总结了以下几点课堂经验。
一、带疑问学习 挖掘创新因素
事半功倍，是我们当教师的都希望的。每节课的良好的开始，是成功的一半。教学的导入环节处理的好，能吸引学生的学习知识的兴趣和情感，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。我在信息技术的教学中，经常出示不同的文字、图片、视频等素材，或者在学习各种软件时，也出示学过的和将要学的软件，让学生比较、观察，学生自己找出问题，找出不同点。心里有了疑点，要想办法解决占据了学生的大脑，成为主动学习的前提。这里，对于小学生来说，只要独立思考，能想出一些新的东西都可以称之为创新，我们的任务就是在简单的日常教学中，挖掘创新因素，培养学生的创新素质。为了创新因素的持续，教师要为时时激发学生的学习兴趣而尝试不同的教学模式。
二、讲自己见解 培养创新意识
美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法”。 因此，学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。如果老师滔滔不绝“讲”个不停，学生只能被动地“听”，这种填鸭式的教学方法已不足取。为什么不能让学生“讲”，老师来“听”以至于全体学生“听”呢？引导学生登堂入室，帮助学生准确系统地理解知识，掌握科学的学习方法。这时，学生不仅掌握了学习的主动权，而且还锻炼了学习能力。教师所营造的民主、科学、和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的心境中参与教育教学活动，使他们的思想更加活跃，创新意识随时被激活。只有在富于创造性的环境气氛中才能顺利发展学生的创新意识，这样的教学环境必不可少。
比如，在学习幻灯片软件（已经学习过文字处理软件）那节课时，我只是出示了一个Word文件、一个 Powerpoint文件，让学生观察，发现相同点和不同点。学生积极踊跃地表示自己的观察结果，自己的所见。接着我这样处理：对于这里不同之处，你怎么做呢？班级毕竟有层次高的学生，“我会”“我会”，那你来讲讲吧！我饱含鼓励的口吻说。下面就进入了生生互学的高潮。学生就像过“狂欢节”一样 ，人人活跃、个个精彩，把课堂真正还给学生，调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力，想开小差、打瞌睡，都很难。在展示评价的时候，仍采用多元评价，让学生根据介绍自己的作品，并说明自己作品的独到之处在什么地方。接着，让其他学生评一评，谈谈值得自己学习的地方或提出更加合理化的建议。这样通过自评、互评的方式，让课堂成为最活跃的学习环境，参与度大大提高，不仅培养了学生学习信息技术的兴趣，还增加了学生信息技术的素养。然后，让学生总结自己本课的收获，从知识、情感等方面全方位评价自己。让孩子们尝试多角度地评价一幅作品，培养了孩子们的语言表达能力，陶冶了他们的审美情趣，达到了教学目标的实现。
这堂课都是学生自己学到的，教学气氛活跃，学生学习劲头有增无减，因为他们要学会，是不甘人后的，学生的创新意识也实时被刺激到，不断闪现。真正的把课堂还给学生，发挥学生的主体地位。这远比由老师讲出，效果要好得多。
三、融小组讨论 激发创新动机
课堂教学还有一种方式可以展现学生的主体地位，那就是要充分调动起学生的积极性、主动性，展开合作学习的教学方式。以小组为单位，通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍！ 教师只有很好地“利用”学生、解放学生、发展学生，唯此，课堂教学才有意义。让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。每节课堂都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的海洋，达成学生知识的自主构建，创新动机进一步提升。
实际上，创新能力是一种智力活动，更多地表现为一种精神状态、一种综合素质。它来自实践、来自于动手、来自于经历，也来自于向同伴学习这样的合作。学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”，创新精神在这种学习的过程中不停地孕育产生。而且还培养了自信心、责任心、上进心、合作能力，更好地获取知识，发展其自主性、创造性和探究精神。
另外，要保护好学生的好奇心。好奇心是人对新异事物进行探索的心理倾向，它推动人们探索奥秘，进行创造性活动的内部动因。而这又是小学生的天性，好奇必然好问，好问是智慧的灵光一闪，对于他们的提问，哪怕是古怪、幼稚，甚至错误的问题，作为教师也应该机智地加以引导，全身心的保护。因为好奇心是学生创新精神的源动力。
总之，教无定法，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，是培养学生创新精神的前提必要条件。为培育新世纪人才，也必须向课堂教学要效益。
那么，在信息技术的课堂教学中，如何落实学生的主体地位，发现其创新潜能，激发他们的学习兴趣呢？经过教学实践，我总结了以下几点课堂经验。
一、带疑问学习 挖掘创新因素
事半功倍，是我们当教师的都希望的。每节课的良好的开始，是成功的一半。教学的导入环节处理的好，能吸引学生的学习知识的兴趣和情感，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。我在信息技术的教学中，经常出示不同的文字、图片、视频等素材，或者在学习各种软件时，也出示学过的和将要学的软件，让学生比较、观察，学生自己找出问题，找出不同点。心里有了疑点，要想办法解决占据了学生的大脑，成为主动学习的前提。这里，对于小学生来说，只要独立思考，能想出一些新的东西都可以称之为创新，我们的任务就是在简单的日常教学中，挖掘创新因素，培养学生的创新素质。为了创新因素的持续，教师要为时时激发学生的学习兴趣而尝试不同的教学模式。
二、讲自己见解 培养创新意识
美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法”。 因此，学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。如果老师滔滔不绝“讲”个不停，学生只能被动地“听”，这种填鸭式的教学方法已不足取。为什么不能让学生“讲”，老师来“听”以至于全体学生“听”呢？引导学生登堂入室，帮助学生准确系统地理解知识，掌握科学的学习方法。这时，学生不仅掌握了学习的主动权，而且还锻炼了学习能力。教师所营造的民主、科学、和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的心境中参与教育教学活动，使他们的思想更加活跃，创新意识随时被激活。只有在富于创造性的环境气氛中才能顺利发展学生的创新意识，这样的教学环境必不可少。
比如，在学习幻灯片软件（已经学习过文字处理软件）那节课时，我只是出示了一个Word文件、一个 Powerpoint文件，让学生观察，发现相同点和不同点。学生积极踊跃地表示自己的观察结果，自己的所见。接着我这样处理：对于这里不同之处，你怎么做呢？班级毕竟有层次高的学生，“我会”“我会”，那你来讲讲吧！我饱含鼓励的口吻说。下面就进入了生生互学的高潮。学生就像过“狂欢节”一样 ，人人活跃、个个精彩，把课堂真正还给学生，调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力，想开小差、打瞌睡，都很难。在展示评价的时候，仍采用多元评价，让学生根据介绍自己的作品，并说明自己作品的独到之处在什么地方。接着，让其他学生评一评，谈谈值得自己学习的地方或提出更加合理化的建议。这样通过自评、互评的方式，让课堂成为最活跃的学习环境，参与度大大提高，不仅培养了学生学习信息技术的兴趣，还增加了学生信息技术的素养。然后，让学生总结自己本课的收获，从知识、情感等方面全方位评价自己。让孩子们尝试多角度地评价一幅作品，培养了孩子们的语言表达能力，陶冶了他们的审美情趣，达到了教学目标的实现。
这堂课都是学生自己学到的，教学气氛活跃，学生学习劲头有增无减，因为他们要学会，是不甘人后的，学生的创新意识也实时被刺激到，不断闪现。真正的把课堂还给学生，发挥学生的主体地位。这远比由老师讲出，效果要好得多。
三、融小组讨论 激发创新动机
课堂教学还有一种方式可以展现学生的主体地位，那就是要充分调动起学生的积极性、主动性，展开合作学习的教学方式。以小组为单位，通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍！ 教师只有很好地“利用”学生、解放学生、发展学生，唯此，课堂教学才有意义。让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。每节课堂都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的海洋，达成学生知识的自主构建，创新动机进一步提升。
实际上，创新能力是一种智力活动，更多地表现为一种精神状态、一种综合素质。它来自实践、来自于动手、来自于经历，也来自于向同伴学习这样的合作。学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”，创新精神在这种学习的过程中不停地孕育产生。而且还培养了自信心、责任心、上进心、合作能力，更好地获取知识，发展其自主性、创造性和探究精神。
另外，要保护好学生的好奇心。好奇心是人对新异事物进行探索的心理倾向，它推动人们探索奥秘，进行创造性活动的内部动因。而这又是小学生的天性，好奇必然好问，好问是智慧的灵光一闪，对于他们的提问，哪怕是古怪、幼稚，甚至错误的问题，作为教师也应该机智地加以引导，全身心的保护。因为好奇心是学生创新精神的源动力。
总之，教无定法，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，是培养学生创新精神的前提必要条件。为培育新世纪人才，也必须向课堂教学要效益。