阅读与写作是相得益彰、相互促进的。课外阅读，不仅有助于学生的作文素材储备，激发学生的作文兴趣，而且能为学生的写作打开语言的宝库。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”在小学语文教学中，为丰厚学生写作积淀，激活学生写作思维，催生学生写作想象，教师不仅要重视课内的阅读教学，更要重视课外大量的自主性阅读。课外阅读，能为学生的作文插上腾飞的翅膀。
　　一、课外阅读：为写作提供源头活水
　　唐代著名散文家韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”阅读是写作的根基，是写作的源头活水。一个人，如果没有一定质、一定量的阅读，是很难写出优秀文章的。在语文教学中，教师要引导学生进行课外阅读，向学生荐读，对学生导读、促读，不仅引导学生关注情节，而且引导学生聚焦人物、赏析语言。
　　在指导学生课外阅读的过程中，除了让学生阅读每个年级段的必读书目、选读书目外，笔者以写作为指向、为目标，指导学生的课外阅读。比如，在学生以“童年生活中的一件事”为主题写作前，笔者向学生推荐了曹文轩的《草房子》《青铜葵花》、王朔的《看上去很美》、郭姜燕的《看了蚂蚁又看云》等书籍，并要求学生对每一章节最为重要的内容进行概括，学生的写作思路渐渐地被打开了。当然，这种打开不是直接的，而是间接的。课外阅读是一泓泉水，而且是一泓活的泉水，能疏通学生的写作思路，让学生思如泉涌。
　　“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞。”阅读是写作的先行，只有让学生在课外阅读中养成“会读书、爱读书、读好书”的习惯，写作才能渐渐上路。
　　二、课外阅读：为写作注入持久动力
　　在作文教学中，笔者发现许多学生对作文的兴趣往往是“三分钟热度”。如何激发学生的作文兴趣，如何变“要我写”为“我要写”，让学生产生写作的强烈需要、需求，为学生的写作注入持久的动力？如何让写作成为学生的一种生活方式？笔者认为，关键还在于课外阅读。
　　著名特级教师吴勇指出，要让学生形成一颗饱满的“文心”。只有当学生拥有了“文心”，写作才能成为一种自觉。课外阅读，能在潜移默化之中孕育学生的“文心”。比如，阅读《三字经》，学生能够懂得“仁义礼智信”的真谛;阅读金波的儿童诗，学生能感受、体验童趣，领略充溢于文中的童心;阅读《草房子》，学生能体认到小说对生命成长的浪漫表达，能感受到人性的光辉。在课外阅读中，学生的心灵会受到涤荡，灵魂会受到洗礼。在写作时，学生的立意就会新颖，视界就会开阔，境界就会高远。
　　当学生在课外阅读中孕育了“文心”，就会形成“我要写”的冲动、欲望，写作就不是一种外在的要求，而是一种内在的渴望。
　　三、课外阅读：为写作打开语言宝库
　　海德格尔认为“语言是存在之家”。课外阅读是学生母语习得的一条重要路径。用课外阅读哺育学生的写作，最为直接的显现效果就是学生的语言丰富了。语言丰润童心，在课外阅读中，教师不仅要引导学生关注言语内容，即文本“写了什么”，更要关注言语形式，即文本“是怎样写的”。只有既关注文本内容，又关注文本形式，学生才能真正从课外阅读中汲取营养。
　　孔子说：“言之无文，行而不远。”只有引导学生在课外阅读中关注语言，学生的写作素养才能得以提升。在课外阅读中，要让学生关注关键词语，让学生抓住特色句段，让学生研究作品布局等。通过对言语内容和言语形式的关注，学生感受到表达的生动、绝妙、精巧，从而为写作打开语言宝库。比如，春天到了，要求学生写一写“春天”，包括春日景色、春游活动等。为此，学生找来了大量的课外读物，如陈伯吹的《春天在哪里》、常福生的《春天是一本书》等。在课外阅读中，学生能品味到語言的色彩、节奏、风格等。比如在《春游的建议》中，有学生这样写道：“春姑娘在草儿上飘过，小草就露出了脑袋;春姑娘在花儿上飘过，小花露出了灿烂笑容。”有学生这样写道：“看，高耸的树木为春光增添了光彩;瞧，碧绿的小草为春光增添了活力;瞅，五彩的花儿为春光增添了生机。”等等。通过课外阅读，学生对“春”有了想象，“春”在学生的笔下有了活力。
　　语言素养是学生写作核心素养的重要组成部分。语言的丰富，不仅能催生学生的写作思维，激发学生的写作想象，而且能激活学生内在的情感。教学中，教师要引导学生在课外阅读中关注语言，开掘学生的言语潜能，培育学生的言语智慧，进而让学生发现写作的神奇密码。在课外阅读的星空下，学生的写作不断绽放熠彩！
　　作者单位   陕西省汉中市南郑区青树镇冉家完全小学