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【摘要】语言学家普遍认为，语言学习不仅包括认知过程，还包含情感反应。因此，情感因素对学生的英语学习有着重要的影响：积极的情感有利于调动学生的积极性和主动性，增强学习信心，从而提高学习能力；反之，消极的情感因素则会阻碍学生的学习。在外语教学过程中，情感因素对外语学习成绩起着关键性的作用。本文从农村高中生的特点出发，浅谈在英语教学中如何培养学生积极的情感因素。
【关键词】积极情感 农村高中生 学习动机 学习兴趣
一、引言
改革开放以来随着英语教学规模的不断扩大，语言学家开始注意到在外语教学过程中，人们过分的重视认知因素的影响，往往忽视了情感因素对学生学习的作用。特别是在英语教学过程中，情感因素往往成为学生成绩好坏的关键。如果一个学生缺乏强烈的学习动机，对学习没有浓厚的兴趣，学习意志薄弱，那么在学习中碰到困难就会裹足不前；反之，如果一个学生学习目的明确，兴趣浓厚，无论在学习中碰到多大的困难，都会勇往直前，积极克服。因此，积极的情感因素在英语教学中显得尤其重要。教师必须有目的，有计划地培养学生积极的情感因素。
二、英语教学中的情感因素分析
情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的一种态度和体验。人在接触客观现实时，对现实中的现象总会持有这样或那样的态度，产生不同的内心体验：当客观现实符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱等积极的情感体验；反之，则会产生忧伤、愤怒、痛苦等消极的情感体验。
在外语教学中，情感因素包括学生学习的动机、兴趣、态度等。远大的动机，广泛的兴趣，坚强的意志一直都是促进外语教学的肯定及积极因素，而忧虑、紧张、厌恶的情绪，薄弱的意志，则是外语教学中的否定及消极因素。至今，在我们的外语教学中，对情感因素还没有引起足够的重视。大部分教师和家长对学生或子女的学习成绩不佳，都归因于“不用功”或“太笨了”，这严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性，容易使学生失去学习外语的自信心，自暴自弃，甚至厌学或弃学。因此，在外语教学过程中，我们要激发和培养学生积极的情感因素，使之为英语教学服务。
三、农村高中生的特点
在农村中，高中生有其自身的特点。首先，农村地区经济、文化相对比较落后，学生在现实生活中对英语的接触几乎为零，而且在他们的思维观念中存在“英语无用论”，而对于想进入大学的学生来说，英语仅仅是高考的工具，是进入大学门槛的敲门砖。因此许多学生学英语是“不得已而为之”。其次，农村高中生学习英语起步较晚，大部分学生都是从初中才开始接触英语的，但由于师资不足，设备落后或学校不重视等各方面因素，他们初中阶段该掌握的知识都没能把握好，高中阶段英语学习困难，久而久之对英语的厌学情绪日益增强，甚至有的学生已经放弃英语学习。再者，在农村中学中，有些教师较重视学生的学习成绩，而忽视学生的心理特征。农村学生由于经济及家庭问题，许多学生往往比较敏感且存在自卑心理。教师如果在教育学生方面忽视他们的心理特征，就容易对个别内向的学生造成心理上的伤害，从而加深他们的厌学情绪。
因此，对于农村高中生的学英语，我们看到更多的是一种被动及无奈，要他们从思想上把“要我学”转变为“我要学”，这就需要教师努力培养学生积极的情感因素。
四、根据农村高中生的特点，培养学生积极的情感因素
1.培养动机、增强动力，使学生想学。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机与学习效果具有直接的联系，学习动机的水平越高，其学习效果就越好。因此，英语教师在教学过程中要注意培养学生的学习动机，增强其学习动力，使学生从心理上真正做到“我想学”。
在培养学生学习动机时，我们必须注意到农村高中生的性格特征及个性差异。在农村，有些家长对学生的教育并不是特别重视，他们认为只要能找到工作赚到钱，不一定要读书。于是，在这种家庭环境中，有些学生就有了“读书无用论”。教师必须纠正学生的这种错误观点，让他们认识到：改革开放以来，中国逐步与国际社会接轨，不管是哪行哪业，没有文化没有知识，那是绝对要吃大亏的。此外，农村高中生由于社会及家庭因素，他们有特别强的自尊心，总担心他人说他们落后，有时不经意的话语或无意的批评也容易对他们造成心灵上的伤害，从而降低他们的学习积极性。因此，教师在教学过程中，要注意学生的心理特征，尊重学生，鼓励学生：正因为我们所处的环境比较落后，我们以后更要走出去，见见外面的大世界；为了更好地走出去，我们一定要打好基础，学好英语，这样以后我们不仅可以走向城市，更可以走出国门，扬眉吐气。抓住学生的心理特征，投其所好，从而培养他们的学习动机
2.激发好奇心，提高兴趣，使学生愿学。农村高中教师应当注意提高学生学英语的兴趣，使他们从主观上及客观上认识到：我要学，我愿学。
在农村，由于师资不足或设备落后等问题，在课堂上经常出现“满堂贯”的现象，教师讲解、学生死记硬背，结果英语学习枯燥无味，教学效果差；更糟的是给学生的学习心理带来极大的消极的影响，使学生视外语学习为一种沉重的负担，甚至是一种威胁。
因此教师在课堂上必须注意提高学生的学习兴趣，使他们化被动为主动，从无奈学习变愿意学习。比如说，在教学过程中我注意到学生对英文名很感兴趣，但他们对此了解不多。于是，我就利用一次班会课给他们提供各种各样的英文名，并联系到了《荷马史诗》，讲述了个别英文名字的由来。这样学生对英文名有了更深的了解，而且对《荷马史诗》也产生了浓厚的兴趣，促进了他们对英美文化的了解；此外，在讲授必修三“宇宙的起源”这一单元时，我又让他们了解到中国及外国对宇宙起源不同的解释，从而引出了“上帝创造世界”的故事，顺便又讲到了Bible里的《旧约》部分，这样无形当中，又激发了学生对英美文化差异的好奇心，从而大大提高了他们学习英语的兴趣。
3.降低焦虑，增强信心，使学生乐学。在学习英语过程中，作为班主任我注意到了一个很普遍的现象：有些学生努力学习，但进步却很小。他们对学习英语存在消极的情感且缺乏自信，是因为自己不太成功的学习经历。当他们花了很多时间学习但却不能得到好成绩时，就会对自己的能力产生怀疑。
在农村，由于学生对英语接触少，学习起步晚，因此基础知识不扎实。特别是进入高中阶段，学习量大，词汇量多，许多学生一下子无法适应过来，焦虑感随之上升；倘若考试成绩又不理想，那么他们的自信心就很容易受挫。针对这种情况，英语老师首先要与学生谈心，了解他们思想上及学习上的困难，从思想上开导他们，让他们认识到，不仅他们自己有焦虑感，其他同学也或多或少的都有，从而降低他们的过度焦虑；其次对焦虑程度高的同学多鼓励少批评，只要他们有一点点进步，就必须及时地给予表扬，从而增强其自信心；最后，找出这些学生学习方法上的盲点。在农村高中，学生在学英语方面总是过于注重单词的背诵而忽视对语篇的理解，从而导致单词记忆不牢，又无法学以致用。对此要引导学生注意对语篇或语句的把握，单纯地背单词是无法把英语学好的。此外，还可以向学生指导一些学习技巧，比如说，遇到不会的单词可以通过词根、词辍或联系上下文来猜测意思等等。这样来降低学生的焦虑水平，增强学习信心，培养学生积极的学习情感，使学生真正做到“乐学”。
五、结语
实践证明，积极的情感有利于学生认知活动的深入，有利于培养学生的学习动机，提高兴趣，增强学习自信心。教师在英语教学过程中不能只重认知而轻情感。特别是在农村高中英语教学中，积极的情感因素能够大大地促进学生的英语成绩。因此，我们必须正确认识和尊重学生的情感，充分发挥情感因素的积极作用，使之更好的为英语教学服务。
参考文献：
[1]黄希庭.心理学导论[M].北京人民教育出版社.2001.
[2]吴进业.中国当代外语教学法 [M].河南大学出版社.2001.
[3]张大均.教育心理学[M].北京人民教育出版社.2003.
（作者单位：龙海市港尾中学）编辑/杨帆
【关键词】积极情感 农村高中生 学习动机 学习兴趣
一、引言
改革开放以来随着英语教学规模的不断扩大，语言学家开始注意到在外语教学过程中，人们过分的重视认知因素的影响，往往忽视了情感因素对学生学习的作用。特别是在英语教学过程中，情感因素往往成为学生成绩好坏的关键。如果一个学生缺乏强烈的学习动机，对学习没有浓厚的兴趣，学习意志薄弱，那么在学习中碰到困难就会裹足不前；反之，如果一个学生学习目的明确，兴趣浓厚，无论在学习中碰到多大的困难，都会勇往直前，积极克服。因此，积极的情感因素在英语教学中显得尤其重要。教师必须有目的，有计划地培养学生积极的情感因素。
二、英语教学中的情感因素分析
情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的一种态度和体验。人在接触客观现实时，对现实中的现象总会持有这样或那样的态度，产生不同的内心体验：当客观现实符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱等积极的情感体验；反之，则会产生忧伤、愤怒、痛苦等消极的情感体验。
在外语教学中，情感因素包括学生学习的动机、兴趣、态度等。远大的动机，广泛的兴趣，坚强的意志一直都是促进外语教学的肯定及积极因素，而忧虑、紧张、厌恶的情绪，薄弱的意志，则是外语教学中的否定及消极因素。至今，在我们的外语教学中，对情感因素还没有引起足够的重视。大部分教师和家长对学生或子女的学习成绩不佳，都归因于“不用功”或“太笨了”，这严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性，容易使学生失去学习外语的自信心，自暴自弃，甚至厌学或弃学。因此，在外语教学过程中，我们要激发和培养学生积极的情感因素，使之为英语教学服务。
三、农村高中生的特点
在农村中，高中生有其自身的特点。首先，农村地区经济、文化相对比较落后，学生在现实生活中对英语的接触几乎为零，而且在他们的思维观念中存在“英语无用论”，而对于想进入大学的学生来说，英语仅仅是高考的工具，是进入大学门槛的敲门砖。因此许多学生学英语是“不得已而为之”。其次，农村高中生学习英语起步较晚，大部分学生都是从初中才开始接触英语的，但由于师资不足，设备落后或学校不重视等各方面因素，他们初中阶段该掌握的知识都没能把握好，高中阶段英语学习困难，久而久之对英语的厌学情绪日益增强，甚至有的学生已经放弃英语学习。再者，在农村中学中，有些教师较重视学生的学习成绩，而忽视学生的心理特征。农村学生由于经济及家庭问题，许多学生往往比较敏感且存在自卑心理。教师如果在教育学生方面忽视他们的心理特征，就容易对个别内向的学生造成心理上的伤害，从而加深他们的厌学情绪。
因此，对于农村高中生的学英语，我们看到更多的是一种被动及无奈，要他们从思想上把“要我学”转变为“我要学”，这就需要教师努力培养学生积极的情感因素。
四、根据农村高中生的特点，培养学生积极的情感因素
1.培养动机、增强动力，使学生想学。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机与学习效果具有直接的联系，学习动机的水平越高，其学习效果就越好。因此，英语教师在教学过程中要注意培养学生的学习动机，增强其学习动力，使学生从心理上真正做到“我想学”。
在培养学生学习动机时，我们必须注意到农村高中生的性格特征及个性差异。在农村，有些家长对学生的教育并不是特别重视，他们认为只要能找到工作赚到钱，不一定要读书。于是，在这种家庭环境中，有些学生就有了“读书无用论”。教师必须纠正学生的这种错误观点，让他们认识到：改革开放以来，中国逐步与国际社会接轨，不管是哪行哪业，没有文化没有知识，那是绝对要吃大亏的。此外，农村高中生由于社会及家庭因素，他们有特别强的自尊心，总担心他人说他们落后，有时不经意的话语或无意的批评也容易对他们造成心灵上的伤害，从而降低他们的学习积极性。因此，教师在教学过程中，要注意学生的心理特征，尊重学生，鼓励学生：正因为我们所处的环境比较落后，我们以后更要走出去，见见外面的大世界；为了更好地走出去，我们一定要打好基础，学好英语，这样以后我们不仅可以走向城市，更可以走出国门，扬眉吐气。抓住学生的心理特征，投其所好，从而培养他们的学习动机
2.激发好奇心，提高兴趣，使学生愿学。农村高中教师应当注意提高学生学英语的兴趣，使他们从主观上及客观上认识到：我要学，我愿学。
在农村，由于师资不足或设备落后等问题，在课堂上经常出现“满堂贯”的现象，教师讲解、学生死记硬背，结果英语学习枯燥无味，教学效果差；更糟的是给学生的学习心理带来极大的消极的影响，使学生视外语学习为一种沉重的负担，甚至是一种威胁。
因此教师在课堂上必须注意提高学生的学习兴趣，使他们化被动为主动，从无奈学习变愿意学习。比如说，在教学过程中我注意到学生对英文名很感兴趣，但他们对此了解不多。于是，我就利用一次班会课给他们提供各种各样的英文名，并联系到了《荷马史诗》，讲述了个别英文名字的由来。这样学生对英文名有了更深的了解，而且对《荷马史诗》也产生了浓厚的兴趣，促进了他们对英美文化的了解；此外，在讲授必修三“宇宙的起源”这一单元时，我又让他们了解到中国及外国对宇宙起源不同的解释，从而引出了“上帝创造世界”的故事，顺便又讲到了Bible里的《旧约》部分，这样无形当中，又激发了学生对英美文化差异的好奇心，从而大大提高了他们学习英语的兴趣。
3.降低焦虑，增强信心，使学生乐学。在学习英语过程中，作为班主任我注意到了一个很普遍的现象：有些学生努力学习，但进步却很小。他们对学习英语存在消极的情感且缺乏自信，是因为自己不太成功的学习经历。当他们花了很多时间学习但却不能得到好成绩时，就会对自己的能力产生怀疑。
在农村，由于学生对英语接触少，学习起步晚，因此基础知识不扎实。特别是进入高中阶段，学习量大，词汇量多，许多学生一下子无法适应过来，焦虑感随之上升；倘若考试成绩又不理想，那么他们的自信心就很容易受挫。针对这种情况，英语老师首先要与学生谈心，了解他们思想上及学习上的困难，从思想上开导他们，让他们认识到，不仅他们自己有焦虑感，其他同学也或多或少的都有，从而降低他们的过度焦虑；其次对焦虑程度高的同学多鼓励少批评，只要他们有一点点进步，就必须及时地给予表扬，从而增强其自信心；最后，找出这些学生学习方法上的盲点。在农村高中，学生在学英语方面总是过于注重单词的背诵而忽视对语篇的理解，从而导致单词记忆不牢，又无法学以致用。对此要引导学生注意对语篇或语句的把握，单纯地背单词是无法把英语学好的。此外，还可以向学生指导一些学习技巧，比如说，遇到不会的单词可以通过词根、词辍或联系上下文来猜测意思等等。这样来降低学生的焦虑水平，增强学习信心，培养学生积极的学习情感，使学生真正做到“乐学”。
五、结语
实践证明，积极的情感有利于学生认知活动的深入，有利于培养学生的学习动机，提高兴趣，增强学习自信心。教师在英语教学过程中不能只重认知而轻情感。特别是在农村高中英语教学中，积极的情感因素能够大大地促进学生的英语成绩。因此，我们必须正确认识和尊重学生的情感，充分发挥情感因素的积极作用，使之更好的为英语教学服务。
参考文献：
[1]黄希庭.心理学导论[M].北京人民教育出版社.2001.
[2]吴进业.中国当代外语教学法 [M].河南大学出版社.2001.
[3]张大均.教育心理学[M].北京人民教育出版社.2003.
（作者单位：龙海市港尾中学）编辑/杨帆