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“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自我。旧课程在很多地方无情地扼杀了学生的个性，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，激发了他们的想象思维，这样新课程就成了学生展示自我的起搏器。
一、在朗读课文时让学生展示自我
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。
针对这些失误，新课程注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情地朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的。因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中让学生展示自我
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。课堂上往往是老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，今天“放手让学生质疑解疑”的新课改精神已强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了束缚的师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这新课程不是学生展示自我的起搏器呢？
三、在综合性学习中让学生展示自我
新课程语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习的形式是相对一致的，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。比如，第五单元，在“模拟科技新闻发表会”这一母课题下，又按层次递进分成这样几个子课题：
1、新科技成果知多少（搜集资料，成果展示）
2、我的小制作设想（试验，书面介绍）
3、丰富多彩的新科技信息（搜集资料，筛选）
4、新闻发布会（知识竞答）
5、关注科学，追求科学（运用资料，发挥想象，写作）
学生在有选择地进行上述活动时，将在兴趣地吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生展示自我开辟了一方乐土！
新课程是展示学生自我的起搏器，它以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。愿全体语文教师着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正让学生张扬个性，展示自我，让学生的直觉、顿悟和灵感迸发出创新性思维。
周杏花，女，教师，现居江苏句容。
一、在朗读课文时让学生展示自我
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。
针对这些失误，新课程注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情地朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的。因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中让学生展示自我
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。课堂上往往是老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，今天“放手让学生质疑解疑”的新课改精神已强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了束缚的师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这新课程不是学生展示自我的起搏器呢？
三、在综合性学习中让学生展示自我
新课程语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习的形式是相对一致的，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。比如，第五单元，在“模拟科技新闻发表会”这一母课题下，又按层次递进分成这样几个子课题：
1、新科技成果知多少（搜集资料，成果展示）
2、我的小制作设想（试验，书面介绍）
3、丰富多彩的新科技信息（搜集资料，筛选）
4、新闻发布会（知识竞答）
5、关注科学，追求科学（运用资料，发挥想象，写作）
学生在有选择地进行上述活动时，将在兴趣地吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生展示自我开辟了一方乐土！
新课程是展示学生自我的起搏器，它以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。愿全体语文教师着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正让学生张扬个性，展示自我，让学生的直觉、顿悟和灵感迸发出创新性思维。
周杏花，女，教师，现居江苏句容。