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【摘要】初中语文教材中“课外古诗词诵读”部分，该如何利用如何积累？笔者与学生基于这部分资源，对“读、写、唱、说”的学法进行了有效的探索。在过程中贯彻了新课程理念，遵循了学生的认知规律，既达成了教材资源的充分利用，又提高了速学古诗词的有效性;让学生体验了学习的快乐，开拓了思维，收获了学法，培养学生运用语文的能力，提升了语文素养。
【关键词】课外古诗词;读;写;唱;说;速学;有效性;语文素养
初中语文课本里的古诗词内容分别以“课内诗词”和“课外诗词”两种形式进行编排，“课外诗词”安排在单元后面，要求学生积累和背诵，在教参里没被安排课时进行课堂教学，考试中一般被列入机械默写题来考查。
一、问题源起
上学期12月份的一节语文课，讲课前，科代表组织同学进行常规默写，默的是第六单元“课外古诗词诵读”四首里的第二首，欧阳修的《采桑子·青舟短棹西湖好》。学生自改完毕后，我要求大家齐读一遍，却听得一片有气无力的声音，我急忙喊停。又忽而想起前一天有个同学的声音：老师，讲讲诗词吧。对，虽然是单元后补充识记的“课外古诗词”，只要求背诵，但学生死记硬背，不懂内里，不得方法，着实糟蹋了这些文学作品吧。除了背，就是默，又如何能勾起学生对古诗词的兴趣呢？
二、学法探索
引导学生积累“课外古诗词”非常必要，可是，要是每一首课外诗词都细细赏析的话，课时上也安排不来的。那么，笔者就引导学生“抓意象，悟情感”吧，先把握意象，“由景悟情”，才可读得好听啊。恰好前不久也刚讲过一道关于“意象是什么”的考题，学生也很快能找出意象来。显而易见，这首词里，“舟”之“轻”，“水”之“逶迤”，“草”之“芳”，“堤”之“长”，“笙歌”之“隐隐”，“水面”之“滑”，“涟漪”之“微动”，“沙禽”之“惊飞”，与“长河”“落日”“大江东去”“大漠”“孤烟”“高山巍峨”是有明显区别的，前者“轻柔婉约”，后者“磅礴豪放”。作者欧阳修正是婉约词风的代表词人之一，这首词写景手法细腻，所选取的意象共同营造了一种令人陶醉的美好情境，这如同一幅清丽活泼、空灵淡远的风景画，抒发了恬淡安适的情怀。那么，在朗读时，就应读出这首词的个性来，当然不应是铿锵激昂的豪放调，也不该读成有气无力的样子，应是愉悦舒缓的感情基调，读出细腻感和闲适感来。
词下有一段赏析，学生读完，笔者问他们有什么收获。学生们说了一些关键的信息，不外乎就是情感、词风之类的。笔者说：“我很有收获，我发现了这样几句描写西湖美好的内容，请读——‘词人在短桨轻舟的节律中，充分领略到西湖的美好：春水碧绿，流转绵延;长堤芳草，笙歌隐现;水面無风，光滑如镜;船动不觉，沙鸟惊飞。’”学生读完，也说写得好，好在哪里？好在全用四字词语，也好在全是“意象 特点”的描述，如此，将词意解读了出来，只是换了一种形式。
师：这与平时大家学习古诗词时被要求“把某诗词写成现代诗歌或散文”有何不同？
生：一样。
师：像这段话如此描述，既保持了意象的原态，也保留了词人的情感，朗朗上口，是不是比较美好？
生：是，容易理解。
师：那么，我们也来试试吧？
生：好。
笔者选取了这四首作品里的第一首词，晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》，让学生们把这首词换个形式来表达，可以二字、三字、四字、五字……整句散句结合也行，能体现意象特点，保留作者情感即可。可能是兴趣使然，有的学生几分钟就完成了，一双双手陆续举起来，要把自己的作品展示一下。
如：（1）怅
高歌一曲，美酒一杯，仍在亭台。夕阳西下，何时能归？
落花远去，燕子归来，似曾相识。园中香径，独自徘徊。
这首小诗四字一句，清新自然，不违原意，融入理解，怅意绵长，也不失为一首创新之作。
如：（2）奈何？奈何？
新词一曲，美酒一杯，去年景象，旧时亭台。夕阳西下，何时归来？
无可奈何，纷纷花落，曾经燕子，翩翩飞回。幽香小园，独自徘徊。
这首诗与（1）号相似，多了一些描写，表情达意稍欠含蓄，但叠音词的运用，增添了形象感、音韵美、惆怅情。
如：（3）独赏
吟新词，酒一杯，旧亭台。夕阳下，几时回？花落去，燕归来。小园径，独徘徊。
此诗的内容与上两首出入不大，三字一句，也同样把词中意象罗列出来，主谓短语为主，以整齐的短句形式突出意象及其特点，画面感很强，孤独伤感之情也自然流露出来。
如：（4）忆旧
新词一杯酒/往年旧亭台/何时夕阳归/奈何花落地/旧时燕归来/小园香径去/单影独徘徊
此诗五言一句，转换了原词的一些表达：有的简化了，原词6个语句，前5句都被简化了;最后一句化作了两个语句，加进了一些词语，如，“单影”，恰好能把孤独的形象强调了出来。虽然经过这样的替换，却让人觉得没有不合理之处，反而暗暗叹服该生敏锐的理解能力和较强的用词能力。
如此，晏殊的这首《浣溪沙·一曲新词酒一杯》本是7言一句，追求句式整齐的同学们在自己的个性化理解的基础上，把它化之为3言、4言、5言，都别有一番新意，展示了合理的理解。
如：（5）采桑子
新词杯酒美景来，却觉惆怅。夕阳西下，时光已逝再不回。
无可奈何繁华尽，花落燕飞。赏景沉思，小园香径独徘徊。
此诗的小作者笔者是大大表扬了一番的。刚学了欧阳修的《采桑子》，这位学生就学以致用了它的格式。虽然词中没有严格押韵，不少内容是来自作品下面的一段赏析，但这位学生的信息筛选能力很强，如若不经过深入思考，是不会写出这首流畅自然、表意深长的作品的。
如：（6）今与昔
聆听新曲，品尝美酒，旧亭景未变，夕阳几时归？ 无可奈何，落花纷纷，曾见之燕似归，香径单影徘徊。
（7）春之思
听新曲，尝美酒，时光飞逝景仍在，夕阳西下已不回。花开花落，无可奈何，燕去燕来，似曾相识，小园香径独徘徊。
（8）独徘徊
一曲一词一杯酒，光阴流转情袭来。念时光飞逝，不禁叹夕阳。
花开花落，飞燕归来，唯吾在小园，香径独徘徊。
……
这些整散句结合的作品读来也让人耳目一新啊。同学们的这些堂上即兴创作的作品，有的表意含蓄一些，有的直白一些;有的简洁一些，有的拖沓一些;有的有个性，有的雷同之处较多……但无不把他们的理解与思考凝聚于笔端而翻出了新的写法来。笔者告诉学生们，这节课上“改写诗词”的这一环节是一个实实在在的创作，并祝贺学生们创作成功了，祝贺他们也能写诗了。笔者还鼓励学生们把作品谱上曲调或者套用曲调，唱一唱，因为古代的词很多都是歌词，学生们的情绪就更高涨了，有爱唱歌的学生即兴就唱起来了。
如此，让学生知道，古诗词并不是高雅地在云端，飘渺不可捉摸，远观不可亵玩，相反，他们就是非常贴近于生活的作品，他们是现实的镜子，是诗人在向我们笑、向我们哭，向我们诉说心里话。读一首诗词，把握住意象，组成一幅画，抒情主人公在画里是哭、是笑，是唱、是骂，是潇洒、是哀伤，一目了然，读懂它就是这么简单。我们在引导学生在理解作品的基础上进行创作的时候，要求同学们的创作不必非得要高大上，词能达意就好。要求放低一些，操作简单一些，鼓励更多一些，关键是让学生愿意迈开走进这首诗词的步子，进而用自己的笔把理解“翻”出来，在创作的过程中理解能更加深刻，创作的结果又能见能力提升。
笔者还建议学生们，写文章的时候，也可以把自己的作品或作品里的语句写进去的。有学生就问：“这不是与晏殊等大师们雷同了？不是抄袭吗？”可是，张若虚感慨“人生代代无穷已，江月年年望相似”，李白就不能写下“今人不见古时月，今月曾经照古人”了吗？李白把酒问月：“青天有月来几时，我今停杯一问之。”苏轼就不能写“明月几时有，把酒问青天”了？晏殊写“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，李清照就不能写“雁过也，应是旧时相识”吗？《子衿》的作者写“青青子衿，悠悠我心”，曹操的“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”就是抄袭吗？《蒹葭》是《诗经》里的经典作品，琼瑶阿姨把它像我们操作的一样给转换一下，就成了《在水一方》的歌词，成为一代经典曲目，唯美得很……由此可见，生活体验是日常的，相似的，会体现在作品中，于是，就出现了相似甚至相同的内容;好的作品、句子是经得住推敲的，千古传诵，自然有人会引用、化用，这种借鉴学习的方式也是允许的，有助于表情达意的简化和到位。
唱诗词，唱自己的作品，唱得好不好听是另外一回事，关键是让学生们觉得学法是多样的，学习本来就应该是快乐的样子，也是综合素养提升的过程。
八上第六单元“课外古诗词诵读”的最后一首词是李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。“仅三十几个字，却讲述了一个如此曲折的‘故事’”，这句话来自这首词下方的一段赏析性文字。这段文字里还描述了故事的过程，其實也相当直白易懂。如何“曲折”，笔者让学生在小组内以第一人称自行口头描述，可加进合理的想象，如心理描写、细节描写、环境描写等。在学生们讲述的过程中，老师点拨如何讲“急”“慌”和“喜”，如何讲出一波三折，体现出“三急”来：“日暮”（天晚了），这是一急;“不知归路”（迷路了），这是二急;误入（走错路了），这是三急。天色更晚了，由“急”而“慌”，于是，“争渡”，却看见受惊的水鸟振翅纷飞的美丽壮观的场面，进而喜悦起来。即遇到什么情况？心情怎么样？怎样做？通过讲故事的形式生动地描述出来。如此，又一次让学生们知道，短诗词里也有长文章啊，虽然短，但情节丰富，读来令人沉醉。于是，让学生们即兴口头描述一个类似的曲折的故事。
有一个学生的描述让笔者印象深刻，他讲的是与几个小伙伴到西岸森林公园（银坑，庆云洞）游玩的故事。他的思路大致是这样的：爬山探寻溪流的源头，越走越偏远，傍晚已近，返程;由于心急，提议走小路;渐渐发现不同于以前走过的小路，心更急;天色渐暗，不知身在何处，迷路了，只有一个小伙伴带了手机，没有信号，电量不足，急得慌;急匆匆赶路，气喘吁吁，旁边灌木丛忽然“沙沙”急响，伙伴们惊慌不已，小胖子哭出声来，接着每人折了一根粗一些的树枝，捡了几块石头防身;天全黑了，山风冷，路难走，摸爬滚打，大声说话、唱歌壮胆，小浩哥摔了一跤，扭伤了脚踝;一行人狼狈不堪，着急无助，忽然有人大喝一声：“你们几个小兔崽子！”一束光随之射了过来……由于这个故事情节不难想象，代入感也很强，因此这位同学在讲述的过程中，其他学生情不自禁不约而同地给补充情节和细节描写。在大家七嘴八舌、集体创作的努力下，故事讲完了，同学们也唏嘘不已：模仿李清照的叙事思路来创作，原来是如此简单。于是，这群活跃可爱的学生们的“故事”马上又有了很多版本。
三、学法总结
学习古诗词，有法，想来也并无定法，能读懂就是好方法，喜欢读更是因为得法了。方法何其多，从提升素养出发，尝试多一些，学习快乐一些，效果就能好一些，能力也能提升一些。以上是一节课里三首词三个环节的学习过程，安排很紧凑，却是充分运用了读、写、唱、说的方法把学生吸引进古诗词的磁场，导引他们轻快自如地走出来，既达成了教材资源的充分利用，又提高了速学古诗词的有效性;让学生体验了学习的快乐，开拓了思维，收获了学法，培养了运用语文的能力，提升了语文素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】课外古诗词;读;写;唱;说;速学;有效性;语文素养
初中语文课本里的古诗词内容分别以“课内诗词”和“课外诗词”两种形式进行编排，“课外诗词”安排在单元后面，要求学生积累和背诵，在教参里没被安排课时进行课堂教学，考试中一般被列入机械默写题来考查。
一、问题源起
上学期12月份的一节语文课，讲课前，科代表组织同学进行常规默写，默的是第六单元“课外古诗词诵读”四首里的第二首，欧阳修的《采桑子·青舟短棹西湖好》。学生自改完毕后，我要求大家齐读一遍，却听得一片有气无力的声音，我急忙喊停。又忽而想起前一天有个同学的声音：老师，讲讲诗词吧。对，虽然是单元后补充识记的“课外古诗词”，只要求背诵，但学生死记硬背，不懂内里，不得方法，着实糟蹋了这些文学作品吧。除了背，就是默，又如何能勾起学生对古诗词的兴趣呢？
二、学法探索
引导学生积累“课外古诗词”非常必要，可是，要是每一首课外诗词都细细赏析的话，课时上也安排不来的。那么，笔者就引导学生“抓意象，悟情感”吧，先把握意象，“由景悟情”，才可读得好听啊。恰好前不久也刚讲过一道关于“意象是什么”的考题，学生也很快能找出意象来。显而易见，这首词里，“舟”之“轻”，“水”之“逶迤”，“草”之“芳”，“堤”之“长”，“笙歌”之“隐隐”，“水面”之“滑”，“涟漪”之“微动”，“沙禽”之“惊飞”，与“长河”“落日”“大江东去”“大漠”“孤烟”“高山巍峨”是有明显区别的，前者“轻柔婉约”，后者“磅礴豪放”。作者欧阳修正是婉约词风的代表词人之一，这首词写景手法细腻，所选取的意象共同营造了一种令人陶醉的美好情境，这如同一幅清丽活泼、空灵淡远的风景画，抒发了恬淡安适的情怀。那么，在朗读时，就应读出这首词的个性来，当然不应是铿锵激昂的豪放调，也不该读成有气无力的样子，应是愉悦舒缓的感情基调，读出细腻感和闲适感来。
词下有一段赏析，学生读完，笔者问他们有什么收获。学生们说了一些关键的信息，不外乎就是情感、词风之类的。笔者说：“我很有收获，我发现了这样几句描写西湖美好的内容，请读——‘词人在短桨轻舟的节律中，充分领略到西湖的美好：春水碧绿，流转绵延;长堤芳草，笙歌隐现;水面無风，光滑如镜;船动不觉，沙鸟惊飞。’”学生读完，也说写得好，好在哪里？好在全用四字词语，也好在全是“意象 特点”的描述，如此，将词意解读了出来，只是换了一种形式。
师：这与平时大家学习古诗词时被要求“把某诗词写成现代诗歌或散文”有何不同？
生：一样。
师：像这段话如此描述，既保持了意象的原态，也保留了词人的情感，朗朗上口，是不是比较美好？
生：是，容易理解。
师：那么，我们也来试试吧？
生：好。
笔者选取了这四首作品里的第一首词，晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》，让学生们把这首词换个形式来表达，可以二字、三字、四字、五字……整句散句结合也行，能体现意象特点，保留作者情感即可。可能是兴趣使然，有的学生几分钟就完成了，一双双手陆续举起来，要把自己的作品展示一下。
如：（1）怅
高歌一曲，美酒一杯，仍在亭台。夕阳西下，何时能归？
落花远去，燕子归来，似曾相识。园中香径，独自徘徊。
这首小诗四字一句，清新自然，不违原意，融入理解，怅意绵长，也不失为一首创新之作。
如：（2）奈何？奈何？
新词一曲，美酒一杯，去年景象，旧时亭台。夕阳西下，何时归来？
无可奈何，纷纷花落，曾经燕子，翩翩飞回。幽香小园，独自徘徊。
这首诗与（1）号相似，多了一些描写，表情达意稍欠含蓄，但叠音词的运用，增添了形象感、音韵美、惆怅情。
如：（3）独赏
吟新词，酒一杯，旧亭台。夕阳下，几时回？花落去，燕归来。小园径，独徘徊。
此诗的内容与上两首出入不大，三字一句，也同样把词中意象罗列出来，主谓短语为主，以整齐的短句形式突出意象及其特点，画面感很强，孤独伤感之情也自然流露出来。
如：（4）忆旧
新词一杯酒/往年旧亭台/何时夕阳归/奈何花落地/旧时燕归来/小园香径去/单影独徘徊
此诗五言一句，转换了原词的一些表达：有的简化了，原词6个语句，前5句都被简化了;最后一句化作了两个语句，加进了一些词语，如，“单影”，恰好能把孤独的形象强调了出来。虽然经过这样的替换，却让人觉得没有不合理之处，反而暗暗叹服该生敏锐的理解能力和较强的用词能力。
如此，晏殊的这首《浣溪沙·一曲新词酒一杯》本是7言一句，追求句式整齐的同学们在自己的个性化理解的基础上，把它化之为3言、4言、5言，都别有一番新意，展示了合理的理解。
如：（5）采桑子
新词杯酒美景来，却觉惆怅。夕阳西下，时光已逝再不回。
无可奈何繁华尽，花落燕飞。赏景沉思，小园香径独徘徊。
此诗的小作者笔者是大大表扬了一番的。刚学了欧阳修的《采桑子》，这位学生就学以致用了它的格式。虽然词中没有严格押韵，不少内容是来自作品下面的一段赏析，但这位学生的信息筛选能力很强，如若不经过深入思考，是不会写出这首流畅自然、表意深长的作品的。
如：（6）今与昔
聆听新曲，品尝美酒，旧亭景未变，夕阳几时归？ 无可奈何，落花纷纷，曾见之燕似归，香径单影徘徊。
（7）春之思
听新曲，尝美酒，时光飞逝景仍在，夕阳西下已不回。花开花落，无可奈何，燕去燕来，似曾相识，小园香径独徘徊。
（8）独徘徊
一曲一词一杯酒，光阴流转情袭来。念时光飞逝，不禁叹夕阳。
花开花落，飞燕归来，唯吾在小园，香径独徘徊。
……
这些整散句结合的作品读来也让人耳目一新啊。同学们的这些堂上即兴创作的作品，有的表意含蓄一些，有的直白一些;有的简洁一些，有的拖沓一些;有的有个性，有的雷同之处较多……但无不把他们的理解与思考凝聚于笔端而翻出了新的写法来。笔者告诉学生们，这节课上“改写诗词”的这一环节是一个实实在在的创作，并祝贺学生们创作成功了，祝贺他们也能写诗了。笔者还鼓励学生们把作品谱上曲调或者套用曲调，唱一唱，因为古代的词很多都是歌词，学生们的情绪就更高涨了，有爱唱歌的学生即兴就唱起来了。
如此，让学生知道，古诗词并不是高雅地在云端，飘渺不可捉摸，远观不可亵玩，相反，他们就是非常贴近于生活的作品，他们是现实的镜子，是诗人在向我们笑、向我们哭，向我们诉说心里话。读一首诗词，把握住意象，组成一幅画，抒情主人公在画里是哭、是笑，是唱、是骂，是潇洒、是哀伤，一目了然，读懂它就是这么简单。我们在引导学生在理解作品的基础上进行创作的时候，要求同学们的创作不必非得要高大上，词能达意就好。要求放低一些，操作简单一些，鼓励更多一些，关键是让学生愿意迈开走进这首诗词的步子，进而用自己的笔把理解“翻”出来，在创作的过程中理解能更加深刻，创作的结果又能见能力提升。
笔者还建议学生们，写文章的时候，也可以把自己的作品或作品里的语句写进去的。有学生就问：“这不是与晏殊等大师们雷同了？不是抄袭吗？”可是，张若虚感慨“人生代代无穷已，江月年年望相似”，李白就不能写下“今人不见古时月，今月曾经照古人”了吗？李白把酒问月：“青天有月来几时，我今停杯一问之。”苏轼就不能写“明月几时有，把酒问青天”了？晏殊写“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，李清照就不能写“雁过也，应是旧时相识”吗？《子衿》的作者写“青青子衿，悠悠我心”，曹操的“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”就是抄袭吗？《蒹葭》是《诗经》里的经典作品，琼瑶阿姨把它像我们操作的一样给转换一下，就成了《在水一方》的歌词，成为一代经典曲目，唯美得很……由此可见，生活体验是日常的，相似的，会体现在作品中，于是，就出现了相似甚至相同的内容;好的作品、句子是经得住推敲的，千古传诵，自然有人会引用、化用，这种借鉴学习的方式也是允许的，有助于表情达意的简化和到位。
唱诗词，唱自己的作品，唱得好不好听是另外一回事，关键是让学生们觉得学法是多样的，学习本来就应该是快乐的样子，也是综合素养提升的过程。
八上第六单元“课外古诗词诵读”的最后一首词是李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。“仅三十几个字，却讲述了一个如此曲折的‘故事’”，这句话来自这首词下方的一段赏析性文字。这段文字里还描述了故事的过程，其實也相当直白易懂。如何“曲折”，笔者让学生在小组内以第一人称自行口头描述，可加进合理的想象，如心理描写、细节描写、环境描写等。在学生们讲述的过程中，老师点拨如何讲“急”“慌”和“喜”，如何讲出一波三折，体现出“三急”来：“日暮”（天晚了），这是一急;“不知归路”（迷路了），这是二急;误入（走错路了），这是三急。天色更晚了，由“急”而“慌”，于是，“争渡”，却看见受惊的水鸟振翅纷飞的美丽壮观的场面，进而喜悦起来。即遇到什么情况？心情怎么样？怎样做？通过讲故事的形式生动地描述出来。如此，又一次让学生们知道，短诗词里也有长文章啊，虽然短，但情节丰富，读来令人沉醉。于是，让学生们即兴口头描述一个类似的曲折的故事。
有一个学生的描述让笔者印象深刻，他讲的是与几个小伙伴到西岸森林公园（银坑，庆云洞）游玩的故事。他的思路大致是这样的：爬山探寻溪流的源头，越走越偏远，傍晚已近，返程;由于心急，提议走小路;渐渐发现不同于以前走过的小路，心更急;天色渐暗，不知身在何处，迷路了，只有一个小伙伴带了手机，没有信号，电量不足，急得慌;急匆匆赶路，气喘吁吁，旁边灌木丛忽然“沙沙”急响，伙伴们惊慌不已，小胖子哭出声来，接着每人折了一根粗一些的树枝，捡了几块石头防身;天全黑了，山风冷，路难走，摸爬滚打，大声说话、唱歌壮胆，小浩哥摔了一跤，扭伤了脚踝;一行人狼狈不堪，着急无助，忽然有人大喝一声：“你们几个小兔崽子！”一束光随之射了过来……由于这个故事情节不难想象，代入感也很强，因此这位同学在讲述的过程中，其他学生情不自禁不约而同地给补充情节和细节描写。在大家七嘴八舌、集体创作的努力下，故事讲完了，同学们也唏嘘不已：模仿李清照的叙事思路来创作，原来是如此简单。于是，这群活跃可爱的学生们的“故事”马上又有了很多版本。
三、学法总结
学习古诗词，有法，想来也并无定法，能读懂就是好方法，喜欢读更是因为得法了。方法何其多，从提升素养出发，尝试多一些，学习快乐一些，效果就能好一些，能力也能提升一些。以上是一节课里三首词三个环节的学习过程，安排很紧凑，却是充分运用了读、写、唱、说的方法把学生吸引进古诗词的磁场，导引他们轻快自如地走出来，既达成了教材资源的充分利用，又提高了速学古诗词的有效性;让学生体验了学习的快乐，开拓了思维，收获了学法，培养了运用语文的能力，提升了语文素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.