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摘要：论证式教学具体指在课堂中开展论证活动，本文将探讨在生物课堂中应用论证式教学模式，能有效培养学生探究学生的能力及科学的思维方式，显现出重要的概念传递，这也切合了生物教育教学的目标及方向。
关键词：初中生物；论证式教学；教学活动
论证式教学具体指在课堂中开展论证活动，使学生能体验到评价资料、展示证据、提出主张、阐述主张、为主张辩驳等过程，在生物课堂中应用论证式教学模式，能有效培养学生探究学生的能力及科学的思维方式，显现出重要的概念传递，这也切合了生物教育教学的目标及方向。
一、论证式教学之于初中生物教学的意义
生物是一门以实验为主的自然学科，具有较强的实践性和极其严谨的科学性，而生物教学的重要任务之一，就是培养学生科学的精神及态度，使学生掌握一定的科学方法及技能，提升学生的科学素养。论证是认知科学的基础和核心，也是解决科学争议的重要路径，在初中生物教学中应用论证式教学模式，将科学领域论证的工作方式引入到课堂中，给学生提出论题，引导学生围绕论题并采用科学的方法收集证据，不断完善主张，应用一定的论证方式解释自己的主张，评价他人的证据及观点存在的相关性，增加学生之间的思维共享及交锋，从中达成大家均认可的结论，其中涵盖了资料、主张、论据、支持、质疑、辩驳几大要素，资料是进行研究推断、论证主张、回应质疑的必备信息及材料，论据则是将资料和主张有机结合起来的重要桥梁，是对主张的解释与支持，质疑则是资料得出主张的阻力因素，当主张受到质疑，则需借由合理的证据进行辩驳，从而捍卫主张，学生在不断地质疑和辩驳中逐步达成共识，不断修正主张，最终形成大家均为认可的主张。学生在切实体验评价资料、展示证据、提出主张、阐述主张、为主张辩驳等类似科学家的论证过程中，深入反思并探究有效的设计方案及证据，加强对生物知识的学习及交流，加深对科学概念及科学本质的理解，形成严谨的科学态度，也有效促进了学生的逻辑思维能力、批判性思维能力及知识应用能力等各项能力的发展，对培养学生科学思维能力及素养大有裨益。
二、论证式教学在初中生物课堂中的应用
（一）论证式教学活动设计
论证式教学的活动设计需结合初中生物教学的内容及目标，充分挖掘教材潜力，选择切实可行的课题，创造相关情境，精心设计出整个教学活动的完整流程及细节。而由于所选的课题不一而足，其具体的活动设计也有所差异。基于初中学生的认知特点，论证式教学活动设计应本着循序渐进的适度原则，借助观察和发现的过程开展论证式教学，帮助学生建立起主张和证据有效联结的实践，使学生充分认识到论证的要义及方法，提升教学设计的趣味性及可行性。例如，根据初中八年级关于鲫鱼等生物的相关内容，可以设计出“鱼游于水”的论证式教学活动，通过引导学生观察鲫鱼并动手触摸、抓取鲫鱼，必要时借助投影仪进行演示实验，指导学生填写步骤及观察报告，使学生能积极探究鲫鱼能够生存于水里的结构特征，帮助初中学生初步将主张和证据联结起来。当学生对论证式教学有了充分的认知，教师可设计进一步的论证式教学活动，例如学习各类微生物、动植物特性之后，教师可设计小组竞赛形式的教学活动，引导学生以小组的形式寻找相关资料，根据生物的形态结构及生理功能，将各类生物进行归类，并汇报分类的结果，解释为什么这样分类，同时接受来自老师和其他小组同学的提问，并对引用论据加以辩驳，提高自身主张的说服力及合理性，进一步学习如何应用证据，充实主张，质疑他人的观点，或是反驳他人的疑问。根据初中生物教学的内容及目标，设计切实可行的论证式教学活动，逐步将自主权交给学生，是将论证式教学有效应用于初中生物课堂的关键。
（二）论证式教学活动实践
论证式教学活动实践是根据教学活动设计有序开展，在做好教学准備，给学生提供论述相关材料，或是提前给学生布置阅读材料、收集资料任务的基础上，在课堂中引入相关理论，导入学习的主题，继而教师开展一系列链式问答，引导各个小组学生构建主张、论据，应用有关资料及有效的证据支撑所提出的主张，并运用科学的语言开展推理论证、举证，解释主张和论据之间的关系，进一步推进对学习主题及其构建过程的理解和认知，随后小组之间进行辩论，学生开展立论辩护，并接受别组学生的质疑，师生共同讨论交流，总结回顾论证的过程，进一步改进研究方案，最后教师指导学生撰写探究方案、研究报告等，增强学生对科学概念的理解和应用。由于初中学生的科学表述能力尚不成熟，教师可在实践过程中适时予以点拨，帮助学生应用恰当的予以合理科学地表述自身观点及理由，还可借由同伴互助的形式，激发学生的自我修正意识及行为。为有效激发学生的科学思维，提升其论证的逻辑性和严密性，教师还应在论证环节中抓住有效时机，进行实时追问，引导学生自我评价纠错，培养其反思调控的能力，提升教与学的效率。开放化的教学情境能促进论证式教学的有效开展，论证式教学的活动实践中，教师可根据需要给学生创造问题的情境及交流的情境，引导学生提出问题，说明主张，发表并评论意见，辩驳主张，发展论证活动，探讨结果，以达成共识。
（三）论证式教学活动思考
初中学生论证能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应根据初中教材内容及学生的年龄，开展难度适宜的论证式教学实践活动，并通过耐心、细心的引导，必要时给予适时的引导与示范，帮助学生逐步认知并适应论证式教学，正确地理解并应用科学知识，学会整理可靠且紧密切合主题的证据材料，将其组成论证，以支持主张、充实主张，提升论证的质量。由于教学时间、课前准备情况、学生水平等多方因素的影响，论证式教学不尽相同，这就需要教师根据教学的流程，合理分配好论证式教学开展的时间，掌控好论证式教学的实施。教师还可结合其他教学策略，诸如探究学习、合作学习、自主学习等开展论证式教学，全面提升教学的效果。在初中生物课堂中，应用论证式教学模式，根据需要设计不同种类的论证，开展论证式教学活动实践，使学生能切实在收集整理资料，分析数据，得到论据，支持主张，辩驳主张等一系列过程中，体会到科学知识的产生过程，提升论证的能力，促进其生物科学的学习，培养其科学思维能力、科学探究能力等综合素养。
【参考文献】
[1]潘瑶珍.科学教育中的论证教学[J].全球教育展望，2011（02）.
[2]任宁生.基于科学论证的教学设计研究[D].上海师范大学，2016.
关键词：初中生物；论证式教学；教学活动
论证式教学具体指在课堂中开展论证活动，使学生能体验到评价资料、展示证据、提出主张、阐述主张、为主张辩驳等过程，在生物课堂中应用论证式教学模式，能有效培养学生探究学生的能力及科学的思维方式，显现出重要的概念传递，这也切合了生物教育教学的目标及方向。
一、论证式教学之于初中生物教学的意义
生物是一门以实验为主的自然学科，具有较强的实践性和极其严谨的科学性，而生物教学的重要任务之一，就是培养学生科学的精神及态度，使学生掌握一定的科学方法及技能，提升学生的科学素养。论证是认知科学的基础和核心，也是解决科学争议的重要路径，在初中生物教学中应用论证式教学模式，将科学领域论证的工作方式引入到课堂中，给学生提出论题，引导学生围绕论题并采用科学的方法收集证据，不断完善主张，应用一定的论证方式解释自己的主张，评价他人的证据及观点存在的相关性，增加学生之间的思维共享及交锋，从中达成大家均认可的结论，其中涵盖了资料、主张、论据、支持、质疑、辩驳几大要素，资料是进行研究推断、论证主张、回应质疑的必备信息及材料，论据则是将资料和主张有机结合起来的重要桥梁，是对主张的解释与支持，质疑则是资料得出主张的阻力因素，当主张受到质疑，则需借由合理的证据进行辩驳，从而捍卫主张，学生在不断地质疑和辩驳中逐步达成共识，不断修正主张，最终形成大家均为认可的主张。学生在切实体验评价资料、展示证据、提出主张、阐述主张、为主张辩驳等类似科学家的论证过程中，深入反思并探究有效的设计方案及证据，加强对生物知识的学习及交流，加深对科学概念及科学本质的理解，形成严谨的科学态度，也有效促进了学生的逻辑思维能力、批判性思维能力及知识应用能力等各项能力的发展，对培养学生科学思维能力及素养大有裨益。
二、论证式教学在初中生物课堂中的应用
（一）论证式教学活动设计
论证式教学的活动设计需结合初中生物教学的内容及目标，充分挖掘教材潜力，选择切实可行的课题，创造相关情境，精心设计出整个教学活动的完整流程及细节。而由于所选的课题不一而足，其具体的活动设计也有所差异。基于初中学生的认知特点，论证式教学活动设计应本着循序渐进的适度原则，借助观察和发现的过程开展论证式教学，帮助学生建立起主张和证据有效联结的实践，使学生充分认识到论证的要义及方法，提升教学设计的趣味性及可行性。例如，根据初中八年级关于鲫鱼等生物的相关内容，可以设计出“鱼游于水”的论证式教学活动，通过引导学生观察鲫鱼并动手触摸、抓取鲫鱼，必要时借助投影仪进行演示实验，指导学生填写步骤及观察报告，使学生能积极探究鲫鱼能够生存于水里的结构特征，帮助初中学生初步将主张和证据联结起来。当学生对论证式教学有了充分的认知，教师可设计进一步的论证式教学活动，例如学习各类微生物、动植物特性之后，教师可设计小组竞赛形式的教学活动，引导学生以小组的形式寻找相关资料，根据生物的形态结构及生理功能，将各类生物进行归类，并汇报分类的结果，解释为什么这样分类，同时接受来自老师和其他小组同学的提问，并对引用论据加以辩驳，提高自身主张的说服力及合理性，进一步学习如何应用证据，充实主张，质疑他人的观点，或是反驳他人的疑问。根据初中生物教学的内容及目标，设计切实可行的论证式教学活动，逐步将自主权交给学生，是将论证式教学有效应用于初中生物课堂的关键。
（二）论证式教学活动实践
论证式教学活动实践是根据教学活动设计有序开展，在做好教学准備，给学生提供论述相关材料，或是提前给学生布置阅读材料、收集资料任务的基础上，在课堂中引入相关理论，导入学习的主题，继而教师开展一系列链式问答，引导各个小组学生构建主张、论据，应用有关资料及有效的证据支撑所提出的主张，并运用科学的语言开展推理论证、举证，解释主张和论据之间的关系，进一步推进对学习主题及其构建过程的理解和认知，随后小组之间进行辩论，学生开展立论辩护，并接受别组学生的质疑，师生共同讨论交流，总结回顾论证的过程，进一步改进研究方案，最后教师指导学生撰写探究方案、研究报告等，增强学生对科学概念的理解和应用。由于初中学生的科学表述能力尚不成熟，教师可在实践过程中适时予以点拨，帮助学生应用恰当的予以合理科学地表述自身观点及理由，还可借由同伴互助的形式，激发学生的自我修正意识及行为。为有效激发学生的科学思维，提升其论证的逻辑性和严密性，教师还应在论证环节中抓住有效时机，进行实时追问，引导学生自我评价纠错，培养其反思调控的能力，提升教与学的效率。开放化的教学情境能促进论证式教学的有效开展，论证式教学的活动实践中，教师可根据需要给学生创造问题的情境及交流的情境，引导学生提出问题，说明主张，发表并评论意见，辩驳主张，发展论证活动，探讨结果，以达成共识。
（三）论证式教学活动思考
初中学生论证能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应根据初中教材内容及学生的年龄，开展难度适宜的论证式教学实践活动，并通过耐心、细心的引导，必要时给予适时的引导与示范，帮助学生逐步认知并适应论证式教学，正确地理解并应用科学知识，学会整理可靠且紧密切合主题的证据材料，将其组成论证，以支持主张、充实主张，提升论证的质量。由于教学时间、课前准备情况、学生水平等多方因素的影响，论证式教学不尽相同，这就需要教师根据教学的流程，合理分配好论证式教学开展的时间，掌控好论证式教学的实施。教师还可结合其他教学策略，诸如探究学习、合作学习、自主学习等开展论证式教学，全面提升教学的效果。在初中生物课堂中，应用论证式教学模式，根据需要设计不同种类的论证，开展论证式教学活动实践，使学生能切实在收集整理资料，分析数据，得到论据，支持主张，辩驳主张等一系列过程中，体会到科学知识的产生过程，提升论证的能力，促进其生物科学的学习，培养其科学思维能力、科学探究能力等综合素养。
【参考文献】
[1]潘瑶珍.科学教育中的论证教学[J].全球教育展望，2011（02）.
[2]任宁生.基于科学论证的教学设计研究[D].上海师范大学，2016.