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摘 要：阅读能力被看作是学生综合语言能力的体现。语篇阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，尤其在现阶段采用词汇量大、信息量输入多的牛津小学英语教材的背景下，阅读教学要求则更为现实和迫切，本人以牛津小学英语教材为基点，对教材产生了理性认识，提出语篇阅读教学中读前（pre-reading）、读中(while-reading)、读后(post-reading)三个环节中该如何设计科学合理、富有实效的语篇阅读教学的任务和活动。
关键词：语篇阅读教学； 读前（pre-reading）； 读中(while-reading)； 读后(post-reading)
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-094-001
在语篇教学中，我们通常有过这样的经历：课堂上看似教学环节一环扣一环、结构很完整，对课文内容也提了很多问题，也解释了不少语言点，但学生对于文章理解仍不够透彻，除了教师提出的或书上已设计好的一眼就能找到答案的一些问题外，学生对文章整体只有模糊的印象。问题在于教师只是针对语篇阅读材料中的语言点或内容细节设置练习，却忽略了对语篇内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单回答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。要提高语篇教学的实效性，使学生掌握阅读技能，就需要教师在对学生进行阅读技能训练的方法上下工夫，通过改进阅读课教学的任务设计来提高阅读课教学的实效性。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：
一、读前环节
读前活动：(Pre-reading)其目的是激活学生已有知识的沉淀，增加与本课有关的背景知识，并预测阅读材料中的内容和结构，为阅读教学做好铺垫，同时还为读后的延伸教学奠定基础。因此，在该阶段教师要让学生对将要阅读的语篇内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。具体做法有：
1.利用已学内容导入
2.利用学生感兴趣的话题导入
3.背景介绍导入
在教学5A《Halloween》时，我就以让学生了解万圣节的由来，西方国家过万圣节的常备物品以及小孩子怎样过万圣节来导入新课，这样既能调动学生的学习兴趣，又能把这些知识引导到本课的学习中来。
4.利用文章标题导入
5.利用相关图片、影像导入
二、读中环节
读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的语篇的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。读中活动要有层次性，让学生一层一层地阅读下来，每一层都会有所收获，这样整个阅读过程就很丰满。阅读过程中，第一个层面的目标是懂，第二个层面的目标是细， 第三个层面的目标是深。在这过程中，我们主要训练学生跳读能力(scannring)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。
在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。
1.跳读
该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和语篇结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息的能力。提供给学生阅读材料后,教师要先提出跳读目标，要求学生带着任务在3-5分钟内完成阅读，迅速捕捉重要信息，并在此过程中达到对阅读材料的表层理解。
2.查读
该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此，教学时应该结合阅读材料的结构和特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括等，进一步理解阅读材料。
三、读后环节
读后活动：(post-reading)读后提问是学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，通过师生互动、生生互动，并交流各自的看法，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，使知识的学习升华到语用的高度，能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。
1.仿写或缩写
在教学完牛津英语6B《A letter to a penfriend》A部分語篇教学后，我让学生根据E部分的内容，给我写一封信。信的内容：something about themselves (age, appearance, height,hobbies…);something about their family (parents, brothers and sisters, their jobs, pets, your house…) ；something about their school (name of their school, your class, things in their school, their favourite subject…) 让学生对这节课所学内容有了整体的结构认识。
2.作业
作业是对课堂教学高层次目标的巩固，是对本节课学习的归纳，帮助学生对本节课所学的内容形成一个整体印象。
任务型英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到学生们在英语阅读中的很大潜能。阅读不是被动的单向的吸收，而是积极的双向的互动；应从表层理解到深层理解，从语法分析到语篇分析，整个教学过程要以学生为主体。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生英语的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]龚海平.小学生英语阅读能力的培养，中小学英语教学与研究，2005，第11期
[2]钱丹凤.小学英语高年级阅读课例，中小学外语教学，2007，第3期
[3]潘海燕.英语阅读笫略与阅读理解相关研究，中小学英语教学与研究，2008年，第6期
关键词：语篇阅读教学； 读前（pre-reading）； 读中(while-reading)； 读后(post-reading)
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-094-001
在语篇教学中，我们通常有过这样的经历：课堂上看似教学环节一环扣一环、结构很完整，对课文内容也提了很多问题，也解释了不少语言点，但学生对于文章理解仍不够透彻，除了教师提出的或书上已设计好的一眼就能找到答案的一些问题外，学生对文章整体只有模糊的印象。问题在于教师只是针对语篇阅读材料中的语言点或内容细节设置练习，却忽略了对语篇内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单回答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。要提高语篇教学的实效性，使学生掌握阅读技能，就需要教师在对学生进行阅读技能训练的方法上下工夫，通过改进阅读课教学的任务设计来提高阅读课教学的实效性。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：
一、读前环节
读前活动：(Pre-reading)其目的是激活学生已有知识的沉淀，增加与本课有关的背景知识，并预测阅读材料中的内容和结构，为阅读教学做好铺垫，同时还为读后的延伸教学奠定基础。因此，在该阶段教师要让学生对将要阅读的语篇内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。具体做法有：
1.利用已学内容导入
2.利用学生感兴趣的话题导入
3.背景介绍导入
在教学5A《Halloween》时，我就以让学生了解万圣节的由来，西方国家过万圣节的常备物品以及小孩子怎样过万圣节来导入新课，这样既能调动学生的学习兴趣，又能把这些知识引导到本课的学习中来。
4.利用文章标题导入
5.利用相关图片、影像导入
二、读中环节
读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的语篇的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。读中活动要有层次性，让学生一层一层地阅读下来，每一层都会有所收获，这样整个阅读过程就很丰满。阅读过程中，第一个层面的目标是懂，第二个层面的目标是细， 第三个层面的目标是深。在这过程中，我们主要训练学生跳读能力(scannring)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。
在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。
1.跳读
该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和语篇结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息的能力。提供给学生阅读材料后,教师要先提出跳读目标，要求学生带着任务在3-5分钟内完成阅读，迅速捕捉重要信息，并在此过程中达到对阅读材料的表层理解。
2.查读
该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此，教学时应该结合阅读材料的结构和特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括等，进一步理解阅读材料。
三、读后环节
读后活动：(post-reading)读后提问是学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，通过师生互动、生生互动，并交流各自的看法，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，使知识的学习升华到语用的高度，能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。
1.仿写或缩写
在教学完牛津英语6B《A letter to a penfriend》A部分語篇教学后，我让学生根据E部分的内容，给我写一封信。信的内容：something about themselves (age, appearance, height,hobbies…);something about their family (parents, brothers and sisters, their jobs, pets, your house…) ；something about their school (name of their school, your class, things in their school, their favourite subject…) 让学生对这节课所学内容有了整体的结构认识。
2.作业
作业是对课堂教学高层次目标的巩固，是对本节课学习的归纳，帮助学生对本节课所学的内容形成一个整体印象。
任务型英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到学生们在英语阅读中的很大潜能。阅读不是被动的单向的吸收，而是积极的双向的互动；应从表层理解到深层理解，从语法分析到语篇分析，整个教学过程要以学生为主体。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生英语的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]龚海平.小学生英语阅读能力的培养，中小学英语教学与研究，2005，第11期
[2]钱丹凤.小学英语高年级阅读课例，中小学外语教学，2007，第3期
[3]潘海燕.英语阅读笫略与阅读理解相关研究，中小学英语教学与研究，2008年，第6期