活用时政资源发展核心素养

来源 :中学政治教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:drhxumingzhu
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思想政治课是培养学生正确的情感态度价值观的重要课程,在落实立德树人根本任务过程中具有不可推卸的责任.时政资源是思想政治课的重要教学内容之一.教学中使用时政资源,能引导学生运用学科知识进行分析,理解国家政策,培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与,大力提升学生综合素质.
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作为蕴含厚重人文历史的宝贵文化资源,红色文化在思想政治教育和引领、斧正学生思想和行为中扮演着重要角色.为了更好地回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,有必要以红色文化的感染性、实践性、实效性为依托,深化红色文化资源融入思想政治理论课的现实路径.通过将红色文化与思想道德修养、基本素质结合,延伸红色文化资源融入思想政治理论课的实践路径;通过拓宽思想政治教育渠道,深入探索红色文化融入思想政治理论课的创新路径.
经颅磁刺激是一种广泛应用于神经精神类疾病诊断与治疗的无创神经刺激技术,影像引导经颅磁刺激导航能够保证刺激线圈的准确定位.然而,临床禁忌症会使患者的个体影像难以获得,导致无法实现影像引导.为解决该问题,提出构建一种个性化近似影像,以替代个体影像用于导航.首先利用导航系统定位装置获取患者头皮轮廓点,并基于泊松重建算法重建头皮,接着结合控制点自动定位方法获取头皮控制点,最终利用薄板样条插值算法实现标准模板的非刚性变形,从而构建个性化模型.对个性化模型的头皮、脑表面和脑靶点的精度进行验证,结果表明:构建的真人个性
道德与法治综合性学习是基于教学资源整合,教师引导学生对知识内容在原有经验基础上进行再构,从而实现学生个人全面成长的综合化过程.这要求教师注重教材体系内容及相关内容的融合,从内容整合、方法创新与运用到教学评价,让综合性学习贯穿始终,使之成为全面提升学生学科核心素养的有效手段,让道德与法治教学具有创新性和时代感.
初中道德与法治课坚持生活化教学,立足学生现实生活,关照学生情感体验,激发学生学习积极性.但生活化不等于肤浅化,目前有些“生活化”的课堂呈现出表面学习、表层学习或表演学习,这是一种浅层次的课堂,未能实现学生真实的成长.为了既让课堂充满亲切感与趣味性,又让学习真实发生,就需要围绕学生的问题,打造生活化深度课堂,还需要深度统整教学目标,充分挖掘教学内容与创设沉浸式教学情境.
目的:观察循证护理在轮状病毒性肠炎(RVE)患儿中的应用效果.方法:选取60例RVE患儿为研究对象,按照随机数字表法分为观察组与对照组各30例.对照组实施常规护理,观察组实施循证护理,比较两组症状(腹泻、脱水、发热)改善时间,中文版儿童生命质量测定量表(PedsQLTM)评分和患儿家长护理满意度.结果:观察组腹泻、脱水、发热等症状改善时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);出院时,两组社会功能、情感功能、生理功能和角色功能等PedsQLTM评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义
开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”宣传教育活动,应抓好青少年学习教育,厚植爱党、爱国、爱社会主义情感.把“四史”教育融入高中思政课教学,应根据“四史”特性,确立教育目标;发掘“四史”资源,充实课堂教育;围绕“四史”主题,开展思考探究;总结“四史”教育,生成学习成果.
自主提问是学生主体自发的求知倾向,是解决困惑、重塑认知的起点和催化剂.发展学生的自主提问能力,应以自能提问为宗旨激发学习兴趣,以情意发展为纽带助力思维进阶,以原有经验为根基建构知识体系.赋能学生自主提问,使学生的问题意识始终保持觉醒状态,既要营造良好的提问环境,也要创生适切的提问条件,促进学生在提问、探问、解问中实现深度学习,获得思维生长和素养提升.
结肠镜检查广泛应用于结直肠癌的早期筛查和诊疗,但仅靠人工判读结肠息肉漏检率较高,有研究统计可达25%.基于深度学习的计算机辅助技术有助于提高息肉检测率,但目前深度学习的主流分割网络U-Net存在着两个局限:一是编解码的输出特征图之间存在着语义鸿沟;二是U-Net的双层卷积单元无法学习多尺度信息;割裂地看待容易使模型陷入局部最优.提出一种基于同构化改进的U-Net网络,不仅能缓解编解码特征间的语义鸿沟,且具备提取多尺度特征的能力.首先,在U-Net编解码器和跳层路径中,引入同构单元IU构成同构网络I-Net
生活是教学的起点,也是落脚点.道德与法治学科教学应积极落实课标要求,引领学生感受生活的真善美、体悟生活的美好、过积极健康的生活.在教学中,选取生活化素材可以让学生热爱生活、设置生活化活动可以让学生凝练生活经验,设计生活化问题可以让课本内容走进生活.这样,学习内容才能触动学生,引发学生省思,使学生完善自我、提升自我,学习也才能真实发生.
项目化学习从课程标准和学科核心素养出发,以开展项目为载体,进行学科的有效拓展,让学生在做中学、学中思、思中行,既用科学的理论武装学生,又用真实的情境启发学生.学生的求知欲因真实情境的牵引自然而生,因解决现实问题努力思考,理论与实际相结合,提出问题、合作完成任务、共同解决学习困惑,在实践中培育核心素养.