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【摘要】通过问卷调查和平时的教学，了解在交际场合张口结舌，不会用英语表达的的成因。采取措施，在教学中有针对性的创造"说"的氛围、情景，为学生更好的"说"奠定基础。
【关键词】农村中学；英语教学；说的教学
【中图分类号】G633.41
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。中学阶段属于英语学习的重要阶段，中学英语口语技能的教学目的是就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。
可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿的造句子、编对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的--交际。可目前却产生了英语"说"的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。英语教学就应该通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的"说"的氛围，为学生淀积"说"的素材，为学生创造"说"的情景和空间，为学生将来更好地"说"打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。
通过开展问卷调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，发现农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是"听"不懂，"说"不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在"听"与"说"之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，因此要有针对性地进行一些英语活动。
（1）创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣
创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校要在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。每个班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是"桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意"发挥了润物无声，潜移默化的功能。
（2）开展多种活动来促进学生说的习惯的养成
每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时由教导处安排，每天晨会课要求学生进行小小演讲，时间虽然很短，但日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说愿望。
（3）加强口语测试，促进说的能力的提高
每学期末，我们各位教师都对本班进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。
（4）以课堂为主阵地，注重听说，形成良好的口语表达氛围
农村的孩子缺少说的氛围，回到家中不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，用英语交际的最佳时段。教师在课堂上尽量杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。
（5）巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力
首先，教师要跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教科室和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。
其次，鼓励教师和学生积极参加市教育局或教研室举办的各项英语技能测试比赛和赛课等活动，师生共同进步。要给学生一滴水，自己要有一桶水。教师的能力决定了学生的能力。同时，宣传发动学生积极征订《英语周报》和《时代英语报》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培優补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，每周抽出一到两节课组织大家学习，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。
英语教学中的"说"是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。实践中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到"说"的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境......，太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
参考文献：
[1]许培仿.浅谈初中英语教学中"说"的能力的培养[J].淮南师范学院学报，2003（2）
[2]王登娟.初中英语教学中的情趣教学法[J].学科探究？中学教学，2009（8）
[3]谭硕.初中生英语说的能力之培养[J].湖南教育学院学报，2001（3）
[4]王秋伶.浅谈初中英语课堂互动式教学[J].教改聚焦，2009
[5]张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].教改探索
【关键词】农村中学；英语教学；说的教学
【中图分类号】G633.41
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。中学阶段属于英语学习的重要阶段，中学英语口语技能的教学目的是就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。
可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿的造句子、编对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的--交际。可目前却产生了英语"说"的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。英语教学就应该通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的"说"的氛围，为学生淀积"说"的素材，为学生创造"说"的情景和空间，为学生将来更好地"说"打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。
通过开展问卷调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，发现农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是"听"不懂，"说"不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在"听"与"说"之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，因此要有针对性地进行一些英语活动。
（1）创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣
创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校要在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。每个班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是"桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意"发挥了润物无声，潜移默化的功能。
（2）开展多种活动来促进学生说的习惯的养成
每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时由教导处安排，每天晨会课要求学生进行小小演讲，时间虽然很短，但日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说愿望。
（3）加强口语测试，促进说的能力的提高
每学期末，我们各位教师都对本班进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。
（4）以课堂为主阵地，注重听说，形成良好的口语表达氛围
农村的孩子缺少说的氛围，回到家中不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，用英语交际的最佳时段。教师在课堂上尽量杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。
（5）巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力
首先，教师要跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教科室和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。
其次，鼓励教师和学生积极参加市教育局或教研室举办的各项英语技能测试比赛和赛课等活动，师生共同进步。要给学生一滴水，自己要有一桶水。教师的能力决定了学生的能力。同时，宣传发动学生积极征订《英语周报》和《时代英语报》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培優补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，每周抽出一到两节课组织大家学习，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。
英语教学中的"说"是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。实践中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到"说"的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境......，太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
参考文献：
[1]许培仿.浅谈初中英语教学中"说"的能力的培养[J].淮南师范学院学报，2003（2）
[2]王登娟.初中英语教学中的情趣教学法[J].学科探究？中学教学，2009（8）
[3]谭硕.初中生英语说的能力之培养[J].湖南教育学院学报，2001（3）
[4]王秋伶.浅谈初中英语课堂互动式教学[J].教改聚焦，2009
[5]张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].教改探索