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初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之一，旨在培养学生的创新精神。教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，又要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素质的目的。因此，物理教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。
一、物理课堂提问的现状
现实教学过程中，学生的提问情况如何呢？学生普遍存在的情况是不敢问、没时间问和不会问。这是什么原因造成的呢？我认为，主要是教育体制和教学方式造成的。虽然我国推进素质教育已有较长一段时间，但应试教育方式仍普遍存在。部分教师只注重课本知识的传授，往往面面俱到，课堂上很少留有学生提问的时间，不注重学生提问能力的培养。我国传统教育中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培养出来的学生往往学习成绩优异，但不善于提出问题或无问题可提，缺乏创新精神。部分老师在讲解过程中不愿意学生插话、提出问题，学生即使心中有了问题也基本上不敢提出来。
总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被鼓励的部分，学生固有的好奇心和积极性被严重抑制，性格内向或成绩较差的同学不敢提问题，成绩好的同学不愿提问题。这种情况严重阻碍了学生自主性、创造性思维的培养。
二、明确学生的学习主体地位
首先应改变以老师为主体的传统教育方式，明确学生的学习主体地位。应将为学生服务作为教学理念的核心，充分尊重学生的自主性、创造性和人格，转变教师过去作为知识传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问能力的培养，并在教学实践中贯彻执行。
三、创设问题情境，激发学生提问的兴趣和动机
创设问题情境，引发学生对知识产生兴趣，产生要学习的心理倾向。教师创设的问题情境必须符合学生的心智水平，以“跳一跳才能摘到桃子”为适度。问题太浅无益于智力开发，问题太深超过了学生的认知能力，启而不发。从心理学角度看，问题太浅或太深还会造成学生的“逆反心理”。因此，创设适宜的问题情境是维持学生学习的内在动力。初中物理课程以物理现象为主，内容与实际生活密切联系。学生在八年级刚开始接触物理，对物理这门课充满好奇，教师要利用丰富多彩的物理现象，创设新奇的物理情境，激发学生的提问动机。
四、保护学生学习积极性，激发学生学习物理的兴趣
人天生就对外部环境和周围世界（与物理课的内容密切相关）充满好奇心，所以，学生刚接触物理课时，往往表现出极大的兴趣，但这种兴趣如不及时强化和积极引导，就极有可能产生厌学和畏学情绪。教师应采取各种手段充分保护学生的学习积极性。
1.尊重学生，和学生做朋友。以往注重培养学生尊师美德，这是没有错的。实际生活中，尊敬师长被过分强调，拉大了学生与老师之间的距离，许多学生从一开始就对老师有畏惧心理。这就需要老师主动亲近学生，尊重学生。当老师和学生成为朋友时，学生的内心才会向老师敞开，提出心中的疑虑和问题。
2.营造和谐的教学氛围。老师需要营造这样的教学氛围：允许学生随时提问，只要提问就会得到表扬和鼓励。通过给学生讲一些著名科学家敢于提出当时常人认为很可笑的问题，而最终做出伟大发现或发明的事例，让学生明白提问是一件高尚的事，是一种优良的品质和习惯，并敢于提出问题。
五、提问方式
1.对比式。这种方式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。比如，在讲完内燃机后，我根据两种内燃机的模型，设问：柴油机和汽油机在结构上有何不同？它们的特点有何不同？它们的工作过程有什么不同？它们应用的领域相同吗？再根据这些问题的答案制成表格进行对比，使学生对汽油机和柴油机有更深的了解。
2.设疑式。学习无疑，须教有疑。学生在学习时提不出问题，并不意味着他们已经理解。这时教师就要通过提问而设疑，引起学生的注意和思考。以晒衣服为例子，在讲解影响液体蒸发快慢的因素时，我进一步设问：是不是液体蒸发越快越好呢？学生看法有分歧。这时我提出：农民白天要给刚种的菜苗盖上稻草？為何刚铺的水泥路面要盖上麻布并洒水？引发学生的思考、讨论。使学生明确液体蒸发并不是越快越好，这跟实际要求有关。通过设疑提问，学生对物理知识会有更深的理解。
3.发散式。所谓发散式问题，就是通过提问，开阔学生的思路，引导他们从不同的方面思考问题，进行创造性思维活动。例如：在讲完《噪声的危害和控制》一节时，我提出：人若长期处在高分贝的环境中，就将严重影响学习、工作和生活，甚至使听力下降，因此人们把噪声叫做“隐形杀手”，同学们能否说说学校或者你家周围有什么样的噪声。你对控制这些噪声有什么建议和措施，看看哪位同学说得更详细，提出的建议和措施更好。
4.刨根式。中国古代教育教学论著《学记》中提到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。度其久也，相说以解。”刨根式提问就是逐步由浅入深，由易至难，层层深入，追问到底，最后使知识深化。环环紧扣，前一个问题是后一个的基础，学生回答问题的过程，就是引导学生进行逻辑推理的过程，引起学生的学习兴趣和思考。
5.讨论式。在教师指导下，启发学生就特定问题发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新精神。让人人发表意见，集思广益、提高兴趣、活跃思维、开阔视野，从研讨中发现新问题，然后让学生通过实验验证自己的猜想，从而更牢固地掌握新知识。
6.比喻式。通过比喻可以促使学生想象，有利于学生的形象思维向抽象思维过渡。比如在讲导体电阻与横截面积的关系时，部分同学不理解，我问：如果把电流比喻为公路上的车流，那么路面比较宽时还是比较窄时车流更畅通？那么导体的横截面积就像路面一样，导体的横截面积越大，对电流的阻碍作用越大还是越小？
总之，物理教学中学生提问能力的培养，应确立以学生为主体的教学方式。教师要转变态度，充分尊重学生人格，营造和谐的教学环境，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，消除学生的顾虑，调动学生的积极性。教师在教学过程中，应认真设计教案，对学生提问能力进行系统培养。
一、物理课堂提问的现状
现实教学过程中，学生的提问情况如何呢？学生普遍存在的情况是不敢问、没时间问和不会问。这是什么原因造成的呢？我认为，主要是教育体制和教学方式造成的。虽然我国推进素质教育已有较长一段时间，但应试教育方式仍普遍存在。部分教师只注重课本知识的传授，往往面面俱到，课堂上很少留有学生提问的时间，不注重学生提问能力的培养。我国传统教育中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培养出来的学生往往学习成绩优异，但不善于提出问题或无问题可提，缺乏创新精神。部分老师在讲解过程中不愿意学生插话、提出问题，学生即使心中有了问题也基本上不敢提出来。
总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被鼓励的部分，学生固有的好奇心和积极性被严重抑制，性格内向或成绩较差的同学不敢提问题，成绩好的同学不愿提问题。这种情况严重阻碍了学生自主性、创造性思维的培养。
二、明确学生的学习主体地位
首先应改变以老师为主体的传统教育方式，明确学生的学习主体地位。应将为学生服务作为教学理念的核心，充分尊重学生的自主性、创造性和人格，转变教师过去作为知识传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问能力的培养，并在教学实践中贯彻执行。
三、创设问题情境，激发学生提问的兴趣和动机
创设问题情境，引发学生对知识产生兴趣，产生要学习的心理倾向。教师创设的问题情境必须符合学生的心智水平，以“跳一跳才能摘到桃子”为适度。问题太浅无益于智力开发，问题太深超过了学生的认知能力，启而不发。从心理学角度看，问题太浅或太深还会造成学生的“逆反心理”。因此，创设适宜的问题情境是维持学生学习的内在动力。初中物理课程以物理现象为主，内容与实际生活密切联系。学生在八年级刚开始接触物理，对物理这门课充满好奇，教师要利用丰富多彩的物理现象，创设新奇的物理情境，激发学生的提问动机。
四、保护学生学习积极性，激发学生学习物理的兴趣
人天生就对外部环境和周围世界（与物理课的内容密切相关）充满好奇心，所以，学生刚接触物理课时，往往表现出极大的兴趣，但这种兴趣如不及时强化和积极引导，就极有可能产生厌学和畏学情绪。教师应采取各种手段充分保护学生的学习积极性。
1.尊重学生，和学生做朋友。以往注重培养学生尊师美德，这是没有错的。实际生活中，尊敬师长被过分强调，拉大了学生与老师之间的距离，许多学生从一开始就对老师有畏惧心理。这就需要老师主动亲近学生，尊重学生。当老师和学生成为朋友时，学生的内心才会向老师敞开，提出心中的疑虑和问题。
2.营造和谐的教学氛围。老师需要营造这样的教学氛围：允许学生随时提问，只要提问就会得到表扬和鼓励。通过给学生讲一些著名科学家敢于提出当时常人认为很可笑的问题，而最终做出伟大发现或发明的事例，让学生明白提问是一件高尚的事，是一种优良的品质和习惯，并敢于提出问题。
五、提问方式
1.对比式。这种方式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。比如，在讲完内燃机后，我根据两种内燃机的模型，设问：柴油机和汽油机在结构上有何不同？它们的特点有何不同？它们的工作过程有什么不同？它们应用的领域相同吗？再根据这些问题的答案制成表格进行对比，使学生对汽油机和柴油机有更深的了解。
2.设疑式。学习无疑，须教有疑。学生在学习时提不出问题，并不意味着他们已经理解。这时教师就要通过提问而设疑，引起学生的注意和思考。以晒衣服为例子，在讲解影响液体蒸发快慢的因素时，我进一步设问：是不是液体蒸发越快越好呢？学生看法有分歧。这时我提出：农民白天要给刚种的菜苗盖上稻草？為何刚铺的水泥路面要盖上麻布并洒水？引发学生的思考、讨论。使学生明确液体蒸发并不是越快越好，这跟实际要求有关。通过设疑提问，学生对物理知识会有更深的理解。
3.发散式。所谓发散式问题，就是通过提问，开阔学生的思路，引导他们从不同的方面思考问题，进行创造性思维活动。例如：在讲完《噪声的危害和控制》一节时，我提出：人若长期处在高分贝的环境中，就将严重影响学习、工作和生活，甚至使听力下降，因此人们把噪声叫做“隐形杀手”，同学们能否说说学校或者你家周围有什么样的噪声。你对控制这些噪声有什么建议和措施，看看哪位同学说得更详细，提出的建议和措施更好。
4.刨根式。中国古代教育教学论著《学记》中提到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。度其久也，相说以解。”刨根式提问就是逐步由浅入深，由易至难，层层深入，追问到底，最后使知识深化。环环紧扣，前一个问题是后一个的基础，学生回答问题的过程，就是引导学生进行逻辑推理的过程，引起学生的学习兴趣和思考。
5.讨论式。在教师指导下，启发学生就特定问题发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新精神。让人人发表意见，集思广益、提高兴趣、活跃思维、开阔视野，从研讨中发现新问题，然后让学生通过实验验证自己的猜想，从而更牢固地掌握新知识。
6.比喻式。通过比喻可以促使学生想象，有利于学生的形象思维向抽象思维过渡。比如在讲导体电阻与横截面积的关系时，部分同学不理解，我问：如果把电流比喻为公路上的车流，那么路面比较宽时还是比较窄时车流更畅通？那么导体的横截面积就像路面一样，导体的横截面积越大，对电流的阻碍作用越大还是越小？
总之，物理教学中学生提问能力的培养，应确立以学生为主体的教学方式。教师要转变态度，充分尊重学生人格，营造和谐的教学环境，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，消除学生的顾虑，调动学生的积极性。教师在教学过程中，应认真设计教案，对学生提问能力进行系统培养。