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陶行知教育思想对当前的教育界仍有着深远的影响及意义，他提出的“创造教育”“生活即教育”“教学做合一”等理论，尤其适用于现在的小学美术教学工作。美术是启蒙学生对于美的认知、欣赏、探索与想象的艺术学科，旨在陶冶学生情操，提高其审美水平和艺术素养，激发他们的创新思维和想象能力。教师可以借鉴和吸纳陶行知教育思想中的精髓，为小学美术教学插上理想的翅膀，提升美术教学整体质量，让学生真正感受到这门学科的魅力所在。
一、教学内容联系日常生活，引导学生发现美
美术教学与其他文化学科不同，不应当被局限在某种固化的模式或课本的范围之中。陶行知教育思想提出“生活即教育”，美术教学模式同样应当是充满生活化气息的，而不是偏离现实的。好奇心强的小学生对美术这门学科充满了未知和好奇，美术课堂教学内容应当与学生的日常生活联系在一起，既有助于学生理解美术基础知识如点、线、面、色彩、体积等，又能够为课堂教学添加趣味性和想象的空间。教师要积极引导学生将课堂上学到的知识与身边的事物联系起来，带领学生探索和发现生活中的美。
如人美版小学美术六年级《色彩的联想》这一课，旨在让学生认识色彩在创作绘画中的作用，培养他们的色彩搭配能力、创新思维与联想能力。教师可以鼓励学生发现和认识自己身边的三原色、各种色彩的名称和象征意义，以及生活中不同色彩之间的搭配等，然后使用颜料、色彩色粉颜料、马克笔等绘画工具进行自由创作，吸取和借鉴日常生活中丰富多元的色彩搭配原则，发挥自己的想象力和创新能力，用作品表现色彩的魅力。
二、引导探索和想象，激发学生创造力
陶行知教育思想提出要注重培养学生的创造力，将激发学生的创造性思维作为教学目标之一。尤其对于美术教学来说，培养学生创新思维与创造力是极其重要和关键的，艺术的魅力也正来源于此。学生与生俱来拥有极强的创造天赋，如果在教学阶段不重视对学生这方面的培养，那么这份宝贵的天赋便会慢慢减弱直至消失。教师在开展美术教学时不能忽视班級学生创造性思维的培养，要培养学生的感知与创新意识，同时也需给予学生发挥想象的空间，切忌将美术课程变得机械化、模式化、僵硬化。
比如：在教学人美版第五册第八课《机器人》时，教师可以为学生展示机器人的多种绘画创作表现形式，给予学生一定的指导和启发，而不是让学生照着做、跟着画。教师应当关注学生创造精神的培育，重视学生的想法与思考，让学生探索和发挥对机器人的想象，然后自由创作，表现形式不限，或用画纸绘画，或用工具制作模型，或用塑型泥土进行雕塑，来表现自己心中机器人的样子，鼓励学生进行充分想象和创新。
三、将教学内容与动手创作结合，挖掘学生学习潜力
陶行知教育思想中的“教学做合一”理论指出，教学工作中不仅要关注学生学到了什么知识、学会了什么技能，同时要让学生能够活学活用，学以致用，将学习到的理论知识点与动手实践操作相结合，以提高小学生的动手能力、学习水平、创作与创新能力等。美术学习更是如此，如果缺少了动手实践的机会，那么学生空有想象力和美术基础知识，当真正进行创作的时候，却很难真正表现出内心的想法，美术教学质量也很难得到有效提升。
举例说明：在教学《连环画》一课时，教师要让学生了解和学习连环画的特点与基本创作手法，突出讲解连环画的情节画面表现能力，以及角色形象是如何变得生动鲜活的。当学生熟悉并有了一定的认知之后，教师可以根据这一课的教学内容鼓励学生自己构思、想象、创作并制作一份简单的连环画，对题材以及内容不加限制，让学生有充分的想象空间。在学生课堂制作时教师可以实时给予指导和建议，但大体上完全交由学生自己开动脑筋构思，自己动手操作绘制，从而培养学生的创作能力与绘画表现水平。
四、增加课外实践活动，拓宽学生视野
美术艺术是需要长期艺术熏陶、鉴赏和积累的。对小学生而言，除了课堂上的美术学习和课后练习之外，要想提升艺术素养和审美水平，还需有其他的渠道去吸纳、欣赏、借鉴艺术作品精华，不断地接受伟大艺术作品的熏陶和洗礼，从而为其打开艺术世界的大门，开阔视野，提升其整体艺术涵养和综合素质。
教师可以有意识地关注当地举办的艺术展览或艺术节活动，选取适合小学生参观的艺术展馆、美术馆或博物馆，组织和带领他们参观和欣赏，提高其艺术审美水平和审美情趣。另外，教师可以带领学生走出教室，来到阳光下，走进大自然，去户外公园、风景区进行写生实践活动。这一方面能够吸引学生的注意力和兴趣，同时也能够在开展写生绘画活动中引导学生观察大自然中各种动植物丰富的色彩、线条、形态等，让学生在接触自然环境的过程中产生创作灵感和对美感的认知，激发学生对自然与艺术的热爱之情，感受艺术的魅力。
在小学美术教育工作中，教师可以吸取和借鉴陶行知教育思想中的理论精髓，将“生活即教育”“教学做合一”等教育理论科学运用到美术课堂与实践活动中。摆脱传统课堂教学模式的枯燥僵化，给予学生自由创造和创新的空间，注重培养学生的想象力与创造精神。将课外实践活动与美术教学相结合，以此启发低年级学生对艺术、对美的追求，调动他们对于自然、艺术和美术课程的兴趣与热爱，从而提升整体美术教学质量。
一、教学内容联系日常生活，引导学生发现美
美术教学与其他文化学科不同，不应当被局限在某种固化的模式或课本的范围之中。陶行知教育思想提出“生活即教育”，美术教学模式同样应当是充满生活化气息的，而不是偏离现实的。好奇心强的小学生对美术这门学科充满了未知和好奇，美术课堂教学内容应当与学生的日常生活联系在一起，既有助于学生理解美术基础知识如点、线、面、色彩、体积等，又能够为课堂教学添加趣味性和想象的空间。教师要积极引导学生将课堂上学到的知识与身边的事物联系起来，带领学生探索和发现生活中的美。
如人美版小学美术六年级《色彩的联想》这一课，旨在让学生认识色彩在创作绘画中的作用，培养他们的色彩搭配能力、创新思维与联想能力。教师可以鼓励学生发现和认识自己身边的三原色、各种色彩的名称和象征意义，以及生活中不同色彩之间的搭配等，然后使用颜料、色彩色粉颜料、马克笔等绘画工具进行自由创作，吸取和借鉴日常生活中丰富多元的色彩搭配原则，发挥自己的想象力和创新能力，用作品表现色彩的魅力。
二、引导探索和想象，激发学生创造力
陶行知教育思想提出要注重培养学生的创造力，将激发学生的创造性思维作为教学目标之一。尤其对于美术教学来说，培养学生创新思维与创造力是极其重要和关键的，艺术的魅力也正来源于此。学生与生俱来拥有极强的创造天赋，如果在教学阶段不重视对学生这方面的培养，那么这份宝贵的天赋便会慢慢减弱直至消失。教师在开展美术教学时不能忽视班級学生创造性思维的培养，要培养学生的感知与创新意识，同时也需给予学生发挥想象的空间，切忌将美术课程变得机械化、模式化、僵硬化。
比如：在教学人美版第五册第八课《机器人》时，教师可以为学生展示机器人的多种绘画创作表现形式，给予学生一定的指导和启发，而不是让学生照着做、跟着画。教师应当关注学生创造精神的培育，重视学生的想法与思考，让学生探索和发挥对机器人的想象，然后自由创作，表现形式不限，或用画纸绘画，或用工具制作模型，或用塑型泥土进行雕塑，来表现自己心中机器人的样子，鼓励学生进行充分想象和创新。
三、将教学内容与动手创作结合，挖掘学生学习潜力
陶行知教育思想中的“教学做合一”理论指出，教学工作中不仅要关注学生学到了什么知识、学会了什么技能，同时要让学生能够活学活用，学以致用，将学习到的理论知识点与动手实践操作相结合，以提高小学生的动手能力、学习水平、创作与创新能力等。美术学习更是如此，如果缺少了动手实践的机会，那么学生空有想象力和美术基础知识，当真正进行创作的时候，却很难真正表现出内心的想法，美术教学质量也很难得到有效提升。
举例说明：在教学《连环画》一课时，教师要让学生了解和学习连环画的特点与基本创作手法，突出讲解连环画的情节画面表现能力，以及角色形象是如何变得生动鲜活的。当学生熟悉并有了一定的认知之后，教师可以根据这一课的教学内容鼓励学生自己构思、想象、创作并制作一份简单的连环画，对题材以及内容不加限制，让学生有充分的想象空间。在学生课堂制作时教师可以实时给予指导和建议，但大体上完全交由学生自己开动脑筋构思，自己动手操作绘制，从而培养学生的创作能力与绘画表现水平。
四、增加课外实践活动，拓宽学生视野
美术艺术是需要长期艺术熏陶、鉴赏和积累的。对小学生而言，除了课堂上的美术学习和课后练习之外，要想提升艺术素养和审美水平，还需有其他的渠道去吸纳、欣赏、借鉴艺术作品精华，不断地接受伟大艺术作品的熏陶和洗礼，从而为其打开艺术世界的大门，开阔视野，提升其整体艺术涵养和综合素质。
教师可以有意识地关注当地举办的艺术展览或艺术节活动，选取适合小学生参观的艺术展馆、美术馆或博物馆，组织和带领他们参观和欣赏，提高其艺术审美水平和审美情趣。另外，教师可以带领学生走出教室，来到阳光下，走进大自然，去户外公园、风景区进行写生实践活动。这一方面能够吸引学生的注意力和兴趣，同时也能够在开展写生绘画活动中引导学生观察大自然中各种动植物丰富的色彩、线条、形态等，让学生在接触自然环境的过程中产生创作灵感和对美感的认知，激发学生对自然与艺术的热爱之情，感受艺术的魅力。
在小学美术教育工作中，教师可以吸取和借鉴陶行知教育思想中的理论精髓，将“生活即教育”“教学做合一”等教育理论科学运用到美术课堂与实践活动中。摆脱传统课堂教学模式的枯燥僵化，给予学生自由创造和创新的空间，注重培养学生的想象力与创造精神。将课外实践活动与美术教学相结合，以此启发低年级学生对艺术、对美的追求，调动他们对于自然、艺术和美术课程的兴趣与热爱，从而提升整体美术教学质量。