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摘 要：为了更好地激发学生学习英语的动力，从而获得优异的成绩，培养全面的综合能力，本文探究了小组合作的学习方式在初中英语课程教学中的效果，从而为教学活动的开展提供参考。本文主要从学生的学习动力角度出发，探讨了小组合作学习模式在初中英语教学中的应用，具体从小组建立—互相合作—整体评价三个环节展开探讨，并且结合实际要求对具体的注意事项进行了分析，为初中英语教学水平的提高提供参考和帮助。
关键词：小组合作；学习；初中；英语教学；运用
很多初中学生对英语课程学习的重视程度都不够，缺乏学习的动力。他们认为这门课程是靠背诵就可以取得成绩的，实际上这是一种错误的观念，英语课程的学习不仅在于让学生通过考试获得成绩，更重要的是让学生培养自己的英语文化意识，并且在学习的过程中培养各方面的能力，促进自身综合能力的提高和素质的养成。基于初中英语教学存在的问题和学生学习动力缺乏的现状，可以开展小组合作的学习方式，促进学生学习动力的激发，从而使他们在学习中呈现出更好的状态。
1.初中学生学习动力的探讨
学习动力是一种内在的因素，对于刺激学生学习行为的产生，提升学习效果有着重要的影响。如果学生学习动力比较充足，那么学生在学习中所呈现出来的状态就会比较良好，从而可以获得优异的学习成绩。对初中的学生来说，他们需要“应付”中考，因此在学习的过程当中，会因为各种因素存在动力缺乏的现象。当前，初中学生学习动力不足的原因主要有几个方面构成。首先，学生没有一个明确的学习目标和计划，甚至怀疑自己学习的知识是没有必要的，在学习的过程中没有成就感，没有求知的欲望和上进心。再者，在学习的时候兴趣不够集中，从而出现了消极应付学习的现象。在这样的情况下如何从教学环节和学习方式入手促进学生学习动力的提升是初中英语教师要思考的方向，而小组合作学习模式在这方面可以起到良好的效果。
2.初中学生英语学习现状
2 . 1 没有养成良好的学习习惯
对学生来说，一个良好的学习习惯对学生学习效果的呈现和学生自身能力的提升是有着决定性的影响的。但是在初中生当中，他们在进行英语学习的时候，并没有能够养成一个良好的学习习惯。很多学生对英语课程的学习采用了“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的学习模式，使得自身不能对学习的知识进行良好的消化。在学习当中，他们只会机械式、被动式地进行学习，缺乏创新学习行为，过于依赖教师，遇到不懂的地方就等着教师来讲解，缺乏主动探索的精神。
2 . 2 学习的兴趣不浓厚
新课程改革在我国实行已经有十几年了，但是受到传统教育理念和中考制度的影响，很多教师在教学理念、方法和手段上依然处在传统的模式当中，不能更好地激发学生对于英语课程的学习兴趣，从而使得学生学习的动力缺乏。如果学生缺乏学习动力，那么他们就难以取得良好的学习成果，也不利于英语应用能力的培养。在这样的情况下，尽量提升学生的学习兴趣十分有必要，也是新课程改革要重点发展的方向。
2 . 3 学习动力不足
对初中学生的英语课程学习来说，学习动力缺乏是一个普遍的现象，学生在英语课程的学习中，很少有人能够做到主动地学习。有的学生即使有学习的动力，那也是由于背景原因和家庭压力原因所产生的不良动力，不利于学生的成长。
3.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究
3 . 1 合理分组
在小组合作学习方法的实施中，小组的建立是基础性的环节和内容，是整个机制实施的基础性保障。在分组中，每个小组的人数以6—8人为最佳，通过分组可以激发组员对小组的认同感和自豪感，同时也能培养他们团队合作的意识。
3 . 2 互相配合
小组合作学习过程中，要让学生在小组合作的环节互相配合，采用角色扮演或者多样化的方式来消化所学的知识，相互之间检查背诵、听写单词等。在这个配合的过程中，教师要加强自己在其中的指导能力，及时发现问题并且指导学生不断提高。
3 . 3 总结提高
对于学生来说，无论哪一种学习方式，最终都是要通过自我的总结促进自己的学习成绩提高。在小组合作学习模式的开展过程中，我们提倡每一个学生在小组活动中都能参与其中。但是从现实的实施角度来说，教师是很难兼顾到每个学生的参与情况的，因此需要通过总结环节来促进学生自我反思。在这个环节当中，教师可以通过多样总结方式的开展，使学生激发自己学习英语课程的动力。具体来说，在课堂的总结环节中，可以让学生利用思维导图的形式来进行，也可以让学生通过其他的方式開展，其主要目的就是促进学生学习效果的呈现和学习动力的激发。
4.初中英语教学实施小组合作学习方式要注意的问题
4 . 1 分组要合理
对于小组合作学习方式的实施来说，分组是基础性的环节，分组的合理性决定了模式开展的效果和学生的学习效果。在进行分组的时候，要把握合理的基本要求，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行小组的划分。在具体的划分过程中，教师要充分考虑到每个小组内部成员的兴趣、特长、能力、性格、成绩和性别等特征，要保证各个小组之间的学习能力和水平是相当的，不要出现太大的悬殊和两极分化的现象。在小组分组完成之后，要对每个组员的职责进行强化，确保每一个人都能够认清自己的职责，每个人在其中都有自己的职责，使整个小组呈现辐射状的分布状态，让成绩好的学生带动成绩差的学生，形成良好的学习风气。
4 . 2 小组活动的评价要全面
教师的评价对于学生来说不仅是一个判断，同时也是一个激励的手段。在学生的活动开展当中，对学生的表现评价要进行全面的判断，可以根据他们在英语课堂的表现、在课外学习的成果及考试的成绩作为评价的依据，避免传统的单以成绩论英雄的评价模式。在课堂中，教师可以利用抢答环节促进学生学习积极性的提升，同时还可以设置选答题，让分层教学落到实处。在具体评价的过程中，要重点关注小组的讨论问题、交流展示环节的情况及学生在其中用心倾听并且发表见解的程度。对课后的学习，要通过课后作业的布置，引导学生在课后巩固所学的知识，并且布置一些自由开拓性延伸性的作业，让学生在探究中提高自己的学习兴趣，从而激发对于英语课程学习的动力。在考试成绩的评价当中，除了考虑小组成员的平均分之外，还要考虑他们的进步情况，通过全面的评价方式，促进学生不断激发自己的学习的动力。
4 . 3 注重合作和其他环节的结合
对于合作的学习模式来说，如果离开了其他的教学环节进行配合，那么学生的合作就会少了很多精彩，就像平淡的生活一样，会让学生在学习的过程中越来越觉得乏味，从而使得合作的魅力被削弱，而离开了合作学习，又会少了很多智慧。因此要想促进学生对于英语课程学习动力的提升，就应该把合作和其他的教学环节进行有机的结合，从而使它发挥出巨大的潜力。
5.结语
小组合作这种教学模式的开展使得学生培养了自己的团队合作意识，并且在相互的促进中提升了自己的学习兴趣。对于初中英语课程教学来说，这种教学模式的开展是有利于更好地促进学生学习成绩提高的，同时对于学生的全面成长也有促进的作用。
参考文献
韩艳红.2014.浅议小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].关爱明天（10）：135-136.
郎红燕.2017.刍议小组合作学习在初中英语教学中的应用[C].全国教育科学学术交流论文汇编.
梁斐.2014.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].杂文月刊：教育世界（10）.
申娜.2011.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊（33）：14.
关键词：小组合作；学习；初中；英语教学；运用
很多初中学生对英语课程学习的重视程度都不够，缺乏学习的动力。他们认为这门课程是靠背诵就可以取得成绩的，实际上这是一种错误的观念，英语课程的学习不仅在于让学生通过考试获得成绩，更重要的是让学生培养自己的英语文化意识，并且在学习的过程中培养各方面的能力，促进自身综合能力的提高和素质的养成。基于初中英语教学存在的问题和学生学习动力缺乏的现状，可以开展小组合作的学习方式，促进学生学习动力的激发，从而使他们在学习中呈现出更好的状态。
1.初中学生学习动力的探讨
学习动力是一种内在的因素，对于刺激学生学习行为的产生，提升学习效果有着重要的影响。如果学生学习动力比较充足，那么学生在学习中所呈现出来的状态就会比较良好，从而可以获得优异的学习成绩。对初中的学生来说，他们需要“应付”中考，因此在学习的过程当中，会因为各种因素存在动力缺乏的现象。当前，初中学生学习动力不足的原因主要有几个方面构成。首先，学生没有一个明确的学习目标和计划，甚至怀疑自己学习的知识是没有必要的，在学习的过程中没有成就感，没有求知的欲望和上进心。再者，在学习的时候兴趣不够集中，从而出现了消极应付学习的现象。在这样的情况下如何从教学环节和学习方式入手促进学生学习动力的提升是初中英语教师要思考的方向，而小组合作学习模式在这方面可以起到良好的效果。
2.初中学生英语学习现状
2 . 1 没有养成良好的学习习惯
对学生来说，一个良好的学习习惯对学生学习效果的呈现和学生自身能力的提升是有着决定性的影响的。但是在初中生当中，他们在进行英语学习的时候，并没有能够养成一个良好的学习习惯。很多学生对英语课程的学习采用了“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的学习模式，使得自身不能对学习的知识进行良好的消化。在学习当中，他们只会机械式、被动式地进行学习，缺乏创新学习行为，过于依赖教师，遇到不懂的地方就等着教师来讲解，缺乏主动探索的精神。
2 . 2 学习的兴趣不浓厚
新课程改革在我国实行已经有十几年了，但是受到传统教育理念和中考制度的影响，很多教师在教学理念、方法和手段上依然处在传统的模式当中，不能更好地激发学生对于英语课程的学习兴趣，从而使得学生学习的动力缺乏。如果学生缺乏学习动力，那么他们就难以取得良好的学习成果，也不利于英语应用能力的培养。在这样的情况下，尽量提升学生的学习兴趣十分有必要，也是新课程改革要重点发展的方向。
2 . 3 学习动力不足
对初中学生的英语课程学习来说，学习动力缺乏是一个普遍的现象，学生在英语课程的学习中，很少有人能够做到主动地学习。有的学生即使有学习的动力，那也是由于背景原因和家庭压力原因所产生的不良动力，不利于学生的成长。
3.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究
3 . 1 合理分组
在小组合作学习方法的实施中，小组的建立是基础性的环节和内容，是整个机制实施的基础性保障。在分组中，每个小组的人数以6—8人为最佳，通过分组可以激发组员对小组的认同感和自豪感，同时也能培养他们团队合作的意识。
3 . 2 互相配合
小组合作学习过程中，要让学生在小组合作的环节互相配合，采用角色扮演或者多样化的方式来消化所学的知识，相互之间检查背诵、听写单词等。在这个配合的过程中，教师要加强自己在其中的指导能力，及时发现问题并且指导学生不断提高。
3 . 3 总结提高
对于学生来说，无论哪一种学习方式，最终都是要通过自我的总结促进自己的学习成绩提高。在小组合作学习模式的开展过程中，我们提倡每一个学生在小组活动中都能参与其中。但是从现实的实施角度来说，教师是很难兼顾到每个学生的参与情况的，因此需要通过总结环节来促进学生自我反思。在这个环节当中，教师可以通过多样总结方式的开展，使学生激发自己学习英语课程的动力。具体来说，在课堂的总结环节中，可以让学生利用思维导图的形式来进行，也可以让学生通过其他的方式開展，其主要目的就是促进学生学习效果的呈现和学习动力的激发。
4.初中英语教学实施小组合作学习方式要注意的问题
4 . 1 分组要合理
对于小组合作学习方式的实施来说，分组是基础性的环节，分组的合理性决定了模式开展的效果和学生的学习效果。在进行分组的时候，要把握合理的基本要求，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行小组的划分。在具体的划分过程中，教师要充分考虑到每个小组内部成员的兴趣、特长、能力、性格、成绩和性别等特征，要保证各个小组之间的学习能力和水平是相当的，不要出现太大的悬殊和两极分化的现象。在小组分组完成之后，要对每个组员的职责进行强化，确保每一个人都能够认清自己的职责，每个人在其中都有自己的职责，使整个小组呈现辐射状的分布状态，让成绩好的学生带动成绩差的学生，形成良好的学习风气。
4 . 2 小组活动的评价要全面
教师的评价对于学生来说不仅是一个判断，同时也是一个激励的手段。在学生的活动开展当中，对学生的表现评价要进行全面的判断，可以根据他们在英语课堂的表现、在课外学习的成果及考试的成绩作为评价的依据，避免传统的单以成绩论英雄的评价模式。在课堂中，教师可以利用抢答环节促进学生学习积极性的提升，同时还可以设置选答题，让分层教学落到实处。在具体评价的过程中，要重点关注小组的讨论问题、交流展示环节的情况及学生在其中用心倾听并且发表见解的程度。对课后的学习，要通过课后作业的布置，引导学生在课后巩固所学的知识，并且布置一些自由开拓性延伸性的作业，让学生在探究中提高自己的学习兴趣，从而激发对于英语课程学习的动力。在考试成绩的评价当中，除了考虑小组成员的平均分之外，还要考虑他们的进步情况，通过全面的评价方式，促进学生不断激发自己的学习的动力。
4 . 3 注重合作和其他环节的结合
对于合作的学习模式来说，如果离开了其他的教学环节进行配合，那么学生的合作就会少了很多精彩，就像平淡的生活一样，会让学生在学习的过程中越来越觉得乏味，从而使得合作的魅力被削弱，而离开了合作学习，又会少了很多智慧。因此要想促进学生对于英语课程学习动力的提升，就应该把合作和其他的教学环节进行有机的结合，从而使它发挥出巨大的潜力。
5.结语
小组合作这种教学模式的开展使得学生培养了自己的团队合作意识，并且在相互的促进中提升了自己的学习兴趣。对于初中英语课程教学来说，这种教学模式的开展是有利于更好地促进学生学习成绩提高的，同时对于学生的全面成长也有促进的作用。
参考文献
韩艳红.2014.浅议小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].关爱明天（10）：135-136.
郎红燕.2017.刍议小组合作学习在初中英语教学中的应用[C].全国教育科学学术交流论文汇编.
梁斐.2014.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].杂文月刊：教育世界（10）.
申娜.2011.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊（33）：14.