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义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。口语能力是一个人的语言能力的直接外显。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。课堂是英语教学的主阵地，如何利用有限的四十分钟，培养学生口语能力是英语教学中的重要课题。笔者结合教学实际，着眼“肯说”“乐说”“会说”这三个方面探究如何在课堂内对学生进行口语训练。基础教育阶段英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力。在英语课堂上，体现言语交流，其根本就要把课堂舞台交给学生，合理分配师生话语比例，给予学生充分的展示机会，落实一个“说”字，提升学生“用英语做事情”的能力，最终使学生能将所学的知识融会贯通，迁移运用到真实的语言环境中，实现语言的综合运用。
培养学生肯说
为了营造你说、他说、一起说的氛围，教师首先要努力让学生明白：师生、生生口语交流是英语课堂的基本要求；其次，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，适时适度地加大英语语言的输入量，既为学生创设口语训练的环境，也实际上对学生进行着口语听说的训练。
具体的做法有：安排固定的时间，每堂课始的两三分钟总是和学生进行Free talk，组织学生进行“daily report”的展示活动等。其中Free talk的目的是让每个同学都有机会在这段时间用英语交流。不同的年级可以才用不同的形式。最基础的形式可以是师问生答；随着训练效果的显现，总有一些学生口语能力强于大家，于是可以让他们来充当老师的角色和同学对话，这就是生问生答的形式了；为了让学生更有兴趣参与，还可以采用游戏形式，如冰冻游戏、拷贝不走样游戏、Say you say me游戏等等。游戏中练口语，是学生都喜欢的；Daily report 的对象则是班级的每个学生，内容不限，可以是简短的自我介绍，可以是课外搜集的一篇小文章、小故事、小谜语，但必须根据自身特点充分准备。每天安排一位同学，班级实行轮流制度，同学老师进行点评。期间，教师的点拨指导很重要，要对口语训练的重点内容重点关注，如课文的朗读和背诵、重点词汇、句式的认读和表达等；而教师的肯定和鼓励更重要，因为可以让每个孩子获得自信。
要使学生乐说
乐说的心理基础建立在和谐融洽的师生关系上 在课堂上，学生乐学的心理基础是建立在和谐融洽的师生关系上的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境和语言表达氛围。构建和谐的师生关系，懂得“爱”学生和“赏识”学生是关键。教师要充分相信，每一个孩子都渴望，也都有潜质成为课堂上的口语表达明星。教师要做的就是充分挖掘每一个人的潜质，使每个孩子都能拥有自信，乐于表达。具体的做法主要是要做到新课程标准所提到的“发挥评价的积极导向作用”，善于运用评价来激励学生，在教学中，不仅做到欣赏学生的“好”，更欣赏学生在这个过程中所付出的努力和勇气。即便当学生的表达不尽如人意，甚至充满错误，也千万不要采取逢错必纠的做法。因为这样做的后果，不仅容易挫伤学生英语口语表达的热情，还会导致学生因追求语言表达形式的规范而使口语表达的流畅性受到影响。
乐说的内驱动力催生于丰富多彩的教学手段上 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能訓练的突破口。在英语课堂上，要找到学生的兴趣点，并以点带面，这不仅需要教师有灵活的教学手段，还要有高超的教学艺术。对于方法的多样性，越到高年级，越容易被忽视。其实，在教学中如能安排丰富有趣的活动，如情境表演、猜谜活动、歌谣吟唱……结合多媒体进行的看图说话、给图配音等，都能激发学生说话的欲望。比如，在教授6A Public Sign E 部分内容时，不妨抓住教学内容的故事性和趣味性，先给学生播放故事的flash，然后出示教学图片，让学生先来为图配一段话，再将教室构建成故事现场，请几个学生来演，其他学生来为出演的同学配音，学生的兴趣被激发后，踊跃参与，其乐无穷。
引导学生会说
“会说”的基础是要有“话”可说。于是，教师要善于挖掘“说”的内容，给学生提供说的话题。以六年级教材为例，仔细研究每个单元中的版块，会发现很多都是学生进行口语训练的好材料。如，6B第五单元 seasons 的D部分，可以先让学生看着图片说一说，再让学生根据图片用自己的话猜一猜主人公 Mali将要说的话，然后再根据教材要求的录音，使教学的内容更加丰富，学生的口语表达能力得到有效的训练。
“会说”的前提是“有能力说”。于是，教师要善于捕捉学生口语训练的时机，为学生创建练说的机会。在教学尝试中，分层训练，不失为一个好办法。分层，是按差异分出学生的不同程度，口语训练时，敏感捕捉时机，为不同程度的学生提供不同说话机会，让他们基于自身的基础，得到恰当的训练。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
在对学生进行口语能力培养的过程中，要充分体现这一思想。要知道，课堂不应只是个别同学展示的舞台，如果有人一直当“听众”，他就永远都只能是“听众”。 只有做到了对“说”的要求进行分层，才有可能兼顾全体，使每个同学的口语能力得到一定量的训练，并在原有基础上不断提升。为此，老师在安排学生进行口语表达时，所使用的语言材料和引导方式两方面都应该采用“小步走”的策略，教学设计呈现梯度，由易到难，对不同的学生给予不同的要求，防止因为内容难，导致一些学生不会说。比如，在教授六年级各单元A 部分课文内容时，通常会根据课文内容提炼出一些关键的问题。在新授课时，可以让一些中等生通过听，看来一一解决这些问题；在教授完新课后，可以在下一课时安排复习环节，让一些差生来回答，而对于那些学有余力的同学，可以要求他们根据这些问题来组织语段来表达课文的大意。这样，通过使用时间和使用方式的不同，使问题的难度系数能符合好中差三个层次的不同需求，让他们每个人都能找到展示的舞台，让每个人都感觉自己有能力说，进而主动地进行表述。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂口语训练尤其要尊重这一本质特点。训练时，教师要努力给学生创造一个开放、和谐、愉悦的交际氛围，适时、适度给予激励、引导和点拨。提高小学生英语口语能力不是一朝一夕的事情，但是，教师要时刻有让学生“肯说”“乐说”“会说”的意识，持之以恒，必将能使课堂成为每个学生乐于展示自我的舞台，真正达到学以致用、能力提升的目的。
（作者单位：江苏省苏州市高新区狮山实验小学）
培养学生肯说
为了营造你说、他说、一起说的氛围，教师首先要努力让学生明白：师生、生生口语交流是英语课堂的基本要求；其次，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，适时适度地加大英语语言的输入量，既为学生创设口语训练的环境，也实际上对学生进行着口语听说的训练。
具体的做法有：安排固定的时间，每堂课始的两三分钟总是和学生进行Free talk，组织学生进行“daily report”的展示活动等。其中Free talk的目的是让每个同学都有机会在这段时间用英语交流。不同的年级可以才用不同的形式。最基础的形式可以是师问生答；随着训练效果的显现，总有一些学生口语能力强于大家，于是可以让他们来充当老师的角色和同学对话，这就是生问生答的形式了；为了让学生更有兴趣参与，还可以采用游戏形式，如冰冻游戏、拷贝不走样游戏、Say you say me游戏等等。游戏中练口语，是学生都喜欢的；Daily report 的对象则是班级的每个学生，内容不限，可以是简短的自我介绍，可以是课外搜集的一篇小文章、小故事、小谜语，但必须根据自身特点充分准备。每天安排一位同学，班级实行轮流制度，同学老师进行点评。期间，教师的点拨指导很重要，要对口语训练的重点内容重点关注，如课文的朗读和背诵、重点词汇、句式的认读和表达等；而教师的肯定和鼓励更重要，因为可以让每个孩子获得自信。
要使学生乐说
乐说的心理基础建立在和谐融洽的师生关系上 在课堂上，学生乐学的心理基础是建立在和谐融洽的师生关系上的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境和语言表达氛围。构建和谐的师生关系，懂得“爱”学生和“赏识”学生是关键。教师要充分相信，每一个孩子都渴望，也都有潜质成为课堂上的口语表达明星。教师要做的就是充分挖掘每一个人的潜质，使每个孩子都能拥有自信，乐于表达。具体的做法主要是要做到新课程标准所提到的“发挥评价的积极导向作用”，善于运用评价来激励学生，在教学中，不仅做到欣赏学生的“好”，更欣赏学生在这个过程中所付出的努力和勇气。即便当学生的表达不尽如人意，甚至充满错误，也千万不要采取逢错必纠的做法。因为这样做的后果，不仅容易挫伤学生英语口语表达的热情，还会导致学生因追求语言表达形式的规范而使口语表达的流畅性受到影响。
乐说的内驱动力催生于丰富多彩的教学手段上 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能訓练的突破口。在英语课堂上，要找到学生的兴趣点，并以点带面，这不仅需要教师有灵活的教学手段，还要有高超的教学艺术。对于方法的多样性，越到高年级，越容易被忽视。其实，在教学中如能安排丰富有趣的活动，如情境表演、猜谜活动、歌谣吟唱……结合多媒体进行的看图说话、给图配音等，都能激发学生说话的欲望。比如，在教授6A Public Sign E 部分内容时，不妨抓住教学内容的故事性和趣味性，先给学生播放故事的flash，然后出示教学图片，让学生先来为图配一段话，再将教室构建成故事现场，请几个学生来演，其他学生来为出演的同学配音，学生的兴趣被激发后，踊跃参与，其乐无穷。
引导学生会说
“会说”的基础是要有“话”可说。于是，教师要善于挖掘“说”的内容，给学生提供说的话题。以六年级教材为例，仔细研究每个单元中的版块，会发现很多都是学生进行口语训练的好材料。如，6B第五单元 seasons 的D部分，可以先让学生看着图片说一说，再让学生根据图片用自己的话猜一猜主人公 Mali将要说的话，然后再根据教材要求的录音，使教学的内容更加丰富，学生的口语表达能力得到有效的训练。
“会说”的前提是“有能力说”。于是，教师要善于捕捉学生口语训练的时机，为学生创建练说的机会。在教学尝试中，分层训练，不失为一个好办法。分层，是按差异分出学生的不同程度，口语训练时，敏感捕捉时机，为不同程度的学生提供不同说话机会，让他们基于自身的基础，得到恰当的训练。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
在对学生进行口语能力培养的过程中，要充分体现这一思想。要知道，课堂不应只是个别同学展示的舞台，如果有人一直当“听众”，他就永远都只能是“听众”。 只有做到了对“说”的要求进行分层，才有可能兼顾全体，使每个同学的口语能力得到一定量的训练，并在原有基础上不断提升。为此，老师在安排学生进行口语表达时，所使用的语言材料和引导方式两方面都应该采用“小步走”的策略，教学设计呈现梯度，由易到难，对不同的学生给予不同的要求，防止因为内容难，导致一些学生不会说。比如，在教授六年级各单元A 部分课文内容时，通常会根据课文内容提炼出一些关键的问题。在新授课时，可以让一些中等生通过听，看来一一解决这些问题；在教授完新课后，可以在下一课时安排复习环节，让一些差生来回答，而对于那些学有余力的同学，可以要求他们根据这些问题来组织语段来表达课文的大意。这样，通过使用时间和使用方式的不同，使问题的难度系数能符合好中差三个层次的不同需求，让他们每个人都能找到展示的舞台，让每个人都感觉自己有能力说，进而主动地进行表述。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂口语训练尤其要尊重这一本质特点。训练时，教师要努力给学生创造一个开放、和谐、愉悦的交际氛围，适时、适度给予激励、引导和点拨。提高小学生英语口语能力不是一朝一夕的事情，但是，教师要时刻有让学生“肯说”“乐说”“会说”的意识，持之以恒，必将能使课堂成为每个学生乐于展示自我的舞台，真正达到学以致用、能力提升的目的。
（作者单位：江苏省苏州市高新区狮山实验小学）