论文部分内容阅读
[摘 要]在有限的课堂教学中，学生科学知识的获取、探究能力的培养很难充分进行。着眼于课内，发展课外，是科学教学的重要途径。教师要结合教材、学生特点、环境条件等因素，选择合适的内容引导学生进行课外探究。课外探究活动需要教师全过程的方法指导、及时的反馈与评价，让学生在更有弹性的时空中进行深刻的实践体验，从中感受到探究的乐趣，提高科学素养。
[关键词]科学探究；内容选择；方法指导；多样评价
[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0054-02
在科学课上，很多教师在临近下课时总喜欢说：“这个问题，请大家课外再研究一下。”教师是布置任务了，但学生有没有去研究、研究得怎样，却无下文了。《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂无法替代的重要作用。”如果说课堂教学是知识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶，那么课外探究则是知识的积累与运用、方法的重组与强化、技能的训练与强化、情感的体验与升华。苏霍姆林斯基也说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开。”因此，教师不要把上下课的铃声作为探究的起点和终点，因为课堂时间虽然是有限的，但探究的时间却是无限的，应该结合课堂内外，使学生的探究向课外延伸。那么，怎样才能提高学生课外探究活动的效果呢？下面，我结合自己的教学实践，认为教师可从以下四方面入手把学生的科学探究延伸到课外。
一、内容选择是前提
科学探究活动内容的多样，是激发学生开展课外探究活动的前提。在科学教学中，需要学生探究的内容很多，但并不是所有的内容都适用于课外探究。将哪些内容放到课外探究，要考虑学生的实际，如学生有没有时间、有没有条件、有沒有能力等。通过对科学教材、科学课堂、学生实际的深入调查和分析，教师可以将课外探究的内容分为两个方面，即课堂教学内容的延伸、课堂上生成的问题。
1.课堂教学内容的延伸
有些观察内容和实验，受课堂时间的限制，只能延伸到课外。根据教材的编排特点，这类教学内容可以分为以下几个方面。
（1）自然观察。
自然状态下的观察是指不对观察现象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。如《空气也是生命之源》中关于室内空气质量的调查，《昼夜对动植物的影响》中植物的变化，《看月亮》中月相的变化、《看星座》中的观星活动等，都需要在课外进行观察。通过课外观察，学生对事物的外部特征、突出的问题有了更深入的了解。
（2）专题研究。
专题研究是小学生开展科学学习活动的重要方式。对小学生而言，不管前人是否已经做了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，教师都可以给他们提供研究的机会。进行专题研究时，教师可以设定一个主题，如蚯蚓促进土壤腐殖质的形成研究是《土壤》一课的研究主题。教师可让学生在三个保鲜袋中分别装入同样多的土壤、菜叶、水果皮等，第一个保鲜袋不放蚯蚓，第二个保鲜袋放入三条蚯蚓，第三个保鲜袋放入十条蚯蚓。一段时间后，学生就能发现蚯蚓在腐殖质的形成过程中是否起作用了。
（3）种植饲养活动。
种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，让他们从事力所能及的种植和饲养活动。如《植物的一生》单元中有这样几个课外实践：种子萌发的条件是什么，植物用什么“喝水”，植物用什么输送水等。在合适的季节，教师指导学生开展植物的种植及蜗牛、蚂蚁等饲养活动，让学生在种植和饲养的过程中写观察日记，了解动植物的生长过程，培养热爱自然的情感。
（4）科学小制作。
一些小制作，学生在家里有充分的时间选择合适的材料制作和改进。如五年级《光的行进》中的“小孔成像”，《照镜子》中潜望镜和万花筒的制作。特别是潜望镜，教师指导学生用牙膏盒、小镜子等材料，探究如何摆放镜子才能达到潜望的效果。
（5）收集信息。
收集科学信息是学生自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程与方式。如《我在生长》《生物的遗传现象》《生物的变异现象》《消失了的恐龙》《化石告诉了我们什么》等课，都需要学生课外收集相关材料。没有探究的过程，学生就缺乏实质的体验，课堂教学就会空洞。
2.课堂上生成的问题
在教学中，教师要注意捕捉学生的闪光点，善于发现学生遇到的问题，这些问题往往就是课外探究的素材。教师可通过课堂上生成的问题让学生进行探究，这些问题都与学生相关，所以学生探究兴趣浓厚。
如在研究热对流的科学课上，学生通过充分交流和实验后得出结论：水和空气是靠热对流的方式进行传热的。这时有学生提出问题：“熬粥时为什么要用勺子不停地搅拌？”问题一出，其他学生的情绪被带动起来。教师认为这是个很有价值的问题，但离下课只有三分钟时间了，要解决这个问题，只能让学生课后研究，此时教师应让学生讨论一下如何在课后进行研究。
二、方法指导是关键
受知识水平、独立探究能力的限制，加上兴趣缺乏持久性，学生在课外探究活动中很可能一遇到问题就偃旗息鼓。所以，教师要加强对学生课外探究活动的指导。
1.引导学生寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究欲望
为什么有些科学探究活动无法激发学生的参与热情？因为教师在设计活动时没有顾及学生的兴趣、探究能力和态度。教师一旦错误估计学生原有的知识水平和探究能力，探究活动就不能顺利进行。因此，教师在设计科学活动时，首先考虑的应是学生的兴趣和接受度，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动，才能保证科学探究活动的顺利开展。
2.由扶到放，引导学生学会课外探究
对学生的课外探究，教师要坚持从扶到放的策略。在探究活动之初，教师应当多指导，帮助学生制定具体可行的方案和选择适当的方法，为学生的观察、探究铺路搭桥。特别是在学生遇到困难时，教师要给予及时的指导和帮助，引导他们观察、比较、分析、整理，并通过阅读科学书籍、网上搜索等手段掌握探究方法。 三、过程关注是保证
为什么很多课外探究活动会半途而废？一个很重要的原因是教师疏于管理，学生以为教师不重视，或遇到难题时没有得到教师及时的帮助而放弃了。
1.争取班主任和家长的支持
学生对科学课及课后探究不热心，很大程度上还在于他们没有更多的精力投入其中。语文、数学教师首先不会同意他们将时间花在科学探究活动上，家长也还没有真正明白科学探究活动的价值。在当前的社会大环境下，要转变家长和教师的观念，让学生将时间用在“与学习无关”的事情上是有一定难度的。因而，科学课外探究活动要努力争取语文、数学教师和家长的支持，尽量对活动进行重组和整合，把科学探究活动中的观察报告、小论文、统计整理、数据分析等与语文、数学学科相结合，让语文教师帮助指导、批改学生的科学观察日记、小论文，让数学教师帮助指导学生进行统计整理、数据分析。同时，通过校讯通、家长会争取家长的理解和支持，并邀请家长参与探究活动，督促学生，让家长在“陪玩”中领略科学探究的魅力。取得了家长和其他教师的支持，学生对待课外探究活动的热情就会高涨起来，课外探究活动的效果自然凸显。
2.及时关心指导
为了让学生实实在在地进行课外探究，教师要注重对学生的课外探究活动进行督促和指导。对一些较长时间的观察记录活动，为了让学生能持之以恒地进行课外探究，教师必须坚持检查学生的观察记录，让学生及时汇报。如对凤仙花的种植观察、养蚕等活动，教师可以要求学生定期带来学校，或者在每次上新课前调查一下课外探究活动的情况，对坚持观察且认真记录的学生或小组给予表扬，激发学生的积极性。此外，教师要给予学生及时的帮助，因为有的学生由于碰到难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生在课外探究中可能会遇到许多问题，如缺少电脑和书籍、实验器具等，这就要求教师发动各方力量，为学生创设良好的课外探究环境。
3.发挥网络优势
根据学生学习能力的差异，教师创造性地使用网络资源，可以极大地开发学生自主探究的潜能。所以，我利用网络，告诉學生一些网址，指导学生搜索。我要求学生把课外探究的有关资料通过 Email 或 QQ 和我联系。周日，我专门和学生联系的 QQ 号全天上线。通过实践，这种方式的交流效果很好。
四、多样评价求促进
为了让学生持之以恒地进行课外探究，教师必须充分重视学生的课外探究成果，尽量通过多种形式展示学生课外探究的成果，使他们体验到成就感。
对学生课外探究的过程及探究的结果，教师可以鼓励学生以报告或论文的形式整理成文，并在实验室专门开辟一角，展示学生的探究成果，向报纸杂志推荐学生的优秀文章；在班级橱窗、黑板报展示学生的优秀探究成果；每学期组织一次小制作、小发明评比活动，对作品优秀的学生给予奖励；学期结束，将学生的探究成果写入“成长记录袋”，作为学生的发展性评价内容。
总之，科学教师要像关注课堂教学一样关注学生的课外探究活动，引导学生进行有目的的、系统的、持久的科学探究活动，使学生积累丰富的感性认识，为理性认识奠定基础，提升学生的科学素养。
（特约编辑 木 清）
[关键词]科学探究；内容选择；方法指导；多样评价
[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0054-02
在科学课上，很多教师在临近下课时总喜欢说：“这个问题，请大家课外再研究一下。”教师是布置任务了，但学生有没有去研究、研究得怎样，却无下文了。《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂无法替代的重要作用。”如果说课堂教学是知识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶，那么课外探究则是知识的积累与运用、方法的重组与强化、技能的训练与强化、情感的体验与升华。苏霍姆林斯基也说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开。”因此，教师不要把上下课的铃声作为探究的起点和终点，因为课堂时间虽然是有限的，但探究的时间却是无限的，应该结合课堂内外，使学生的探究向课外延伸。那么，怎样才能提高学生课外探究活动的效果呢？下面，我结合自己的教学实践，认为教师可从以下四方面入手把学生的科学探究延伸到课外。
一、内容选择是前提
科学探究活动内容的多样，是激发学生开展课外探究活动的前提。在科学教学中，需要学生探究的内容很多，但并不是所有的内容都适用于课外探究。将哪些内容放到课外探究，要考虑学生的实际，如学生有没有时间、有没有条件、有沒有能力等。通过对科学教材、科学课堂、学生实际的深入调查和分析，教师可以将课外探究的内容分为两个方面，即课堂教学内容的延伸、课堂上生成的问题。
1.课堂教学内容的延伸
有些观察内容和实验，受课堂时间的限制，只能延伸到课外。根据教材的编排特点，这类教学内容可以分为以下几个方面。
（1）自然观察。
自然状态下的观察是指不对观察现象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。如《空气也是生命之源》中关于室内空气质量的调查，《昼夜对动植物的影响》中植物的变化，《看月亮》中月相的变化、《看星座》中的观星活动等，都需要在课外进行观察。通过课外观察，学生对事物的外部特征、突出的问题有了更深入的了解。
（2）专题研究。
专题研究是小学生开展科学学习活动的重要方式。对小学生而言，不管前人是否已经做了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，教师都可以给他们提供研究的机会。进行专题研究时，教师可以设定一个主题，如蚯蚓促进土壤腐殖质的形成研究是《土壤》一课的研究主题。教师可让学生在三个保鲜袋中分别装入同样多的土壤、菜叶、水果皮等，第一个保鲜袋不放蚯蚓，第二个保鲜袋放入三条蚯蚓，第三个保鲜袋放入十条蚯蚓。一段时间后，学生就能发现蚯蚓在腐殖质的形成过程中是否起作用了。
（3）种植饲养活动。
种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，让他们从事力所能及的种植和饲养活动。如《植物的一生》单元中有这样几个课外实践：种子萌发的条件是什么，植物用什么“喝水”，植物用什么输送水等。在合适的季节，教师指导学生开展植物的种植及蜗牛、蚂蚁等饲养活动，让学生在种植和饲养的过程中写观察日记，了解动植物的生长过程，培养热爱自然的情感。
（4）科学小制作。
一些小制作，学生在家里有充分的时间选择合适的材料制作和改进。如五年级《光的行进》中的“小孔成像”，《照镜子》中潜望镜和万花筒的制作。特别是潜望镜，教师指导学生用牙膏盒、小镜子等材料，探究如何摆放镜子才能达到潜望的效果。
（5）收集信息。
收集科学信息是学生自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程与方式。如《我在生长》《生物的遗传现象》《生物的变异现象》《消失了的恐龙》《化石告诉了我们什么》等课，都需要学生课外收集相关材料。没有探究的过程，学生就缺乏实质的体验，课堂教学就会空洞。
2.课堂上生成的问题
在教学中，教师要注意捕捉学生的闪光点，善于发现学生遇到的问题，这些问题往往就是课外探究的素材。教师可通过课堂上生成的问题让学生进行探究，这些问题都与学生相关，所以学生探究兴趣浓厚。
如在研究热对流的科学课上，学生通过充分交流和实验后得出结论：水和空气是靠热对流的方式进行传热的。这时有学生提出问题：“熬粥时为什么要用勺子不停地搅拌？”问题一出，其他学生的情绪被带动起来。教师认为这是个很有价值的问题，但离下课只有三分钟时间了，要解决这个问题，只能让学生课后研究，此时教师应让学生讨论一下如何在课后进行研究。
二、方法指导是关键
受知识水平、独立探究能力的限制，加上兴趣缺乏持久性，学生在课外探究活动中很可能一遇到问题就偃旗息鼓。所以，教师要加强对学生课外探究活动的指导。
1.引导学生寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究欲望
为什么有些科学探究活动无法激发学生的参与热情？因为教师在设计活动时没有顾及学生的兴趣、探究能力和态度。教师一旦错误估计学生原有的知识水平和探究能力，探究活动就不能顺利进行。因此，教师在设计科学活动时，首先考虑的应是学生的兴趣和接受度，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动，才能保证科学探究活动的顺利开展。
2.由扶到放，引导学生学会课外探究
对学生的课外探究，教师要坚持从扶到放的策略。在探究活动之初，教师应当多指导，帮助学生制定具体可行的方案和选择适当的方法，为学生的观察、探究铺路搭桥。特别是在学生遇到困难时，教师要给予及时的指导和帮助，引导他们观察、比较、分析、整理，并通过阅读科学书籍、网上搜索等手段掌握探究方法。 三、过程关注是保证
为什么很多课外探究活动会半途而废？一个很重要的原因是教师疏于管理，学生以为教师不重视，或遇到难题时没有得到教师及时的帮助而放弃了。
1.争取班主任和家长的支持
学生对科学课及课后探究不热心，很大程度上还在于他们没有更多的精力投入其中。语文、数学教师首先不会同意他们将时间花在科学探究活动上，家长也还没有真正明白科学探究活动的价值。在当前的社会大环境下，要转变家长和教师的观念，让学生将时间用在“与学习无关”的事情上是有一定难度的。因而，科学课外探究活动要努力争取语文、数学教师和家长的支持，尽量对活动进行重组和整合，把科学探究活动中的观察报告、小论文、统计整理、数据分析等与语文、数学学科相结合，让语文教师帮助指导、批改学生的科学观察日记、小论文，让数学教师帮助指导学生进行统计整理、数据分析。同时，通过校讯通、家长会争取家长的理解和支持，并邀请家长参与探究活动，督促学生，让家长在“陪玩”中领略科学探究的魅力。取得了家长和其他教师的支持，学生对待课外探究活动的热情就会高涨起来，课外探究活动的效果自然凸显。
2.及时关心指导
为了让学生实实在在地进行课外探究，教师要注重对学生的课外探究活动进行督促和指导。对一些较长时间的观察记录活动，为了让学生能持之以恒地进行课外探究，教师必须坚持检查学生的观察记录，让学生及时汇报。如对凤仙花的种植观察、养蚕等活动，教师可以要求学生定期带来学校，或者在每次上新课前调查一下课外探究活动的情况，对坚持观察且认真记录的学生或小组给予表扬，激发学生的积极性。此外，教师要给予学生及时的帮助，因为有的学生由于碰到难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生在课外探究中可能会遇到许多问题，如缺少电脑和书籍、实验器具等，这就要求教师发动各方力量，为学生创设良好的课外探究环境。
3.发挥网络优势
根据学生学习能力的差异，教师创造性地使用网络资源，可以极大地开发学生自主探究的潜能。所以，我利用网络，告诉學生一些网址，指导学生搜索。我要求学生把课外探究的有关资料通过 Email 或 QQ 和我联系。周日，我专门和学生联系的 QQ 号全天上线。通过实践，这种方式的交流效果很好。
四、多样评价求促进
为了让学生持之以恒地进行课外探究，教师必须充分重视学生的课外探究成果，尽量通过多种形式展示学生课外探究的成果，使他们体验到成就感。
对学生课外探究的过程及探究的结果，教师可以鼓励学生以报告或论文的形式整理成文，并在实验室专门开辟一角，展示学生的探究成果，向报纸杂志推荐学生的优秀文章；在班级橱窗、黑板报展示学生的优秀探究成果；每学期组织一次小制作、小发明评比活动，对作品优秀的学生给予奖励；学期结束，将学生的探究成果写入“成长记录袋”，作为学生的发展性评价内容。
总之，科学教师要像关注课堂教学一样关注学生的课外探究活动，引导学生进行有目的的、系统的、持久的科学探究活动，使学生积累丰富的感性认识，为理性认识奠定基础，提升学生的科学素养。
（特约编辑 木 清）