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摘 要：为了改变学生语言感悟和表达力普遍较差的现状，可采取自主学习的模式，把语文课堂还给学生，让学生在阅读中感悟、理解，再通过合作学习动口、动脑，以有效提升学生的语言感悟和表达能力。
关键词：初中语文；自主学习；感悟能力；表达能力；探索实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0026-02
自主学习，古往今来的思想家、哲学家、教育家都从各个不同侧面发表了许多有关“学会学习”的观点，笔者在这里提出的自主学习，是在初中语文“以学定教”的阅读教学环境下，发展语言感悟力和表达力的课堂教学中，在教师的引领协助下新构建的学习活动方式。
发展学生语言感悟力与语言表达力，是阅读教学中的价值取向。一要培育学生敏锐的感悟力。阅读教学应以培养学生对言语作品、言语、蕴涵于作品中的生活及观照自身生活这三者的敏锐的感悟力为根本方向，使学生学到较强的“文感”、“语感”和“生活感”，为写作奠基。二要培育学生敏锐的表达力。基于对作品、言语、蕴涵于作品中的生活及观照自身生活的敏锐的感悟力之上的敏锐的表达力，直接指向把生活世界的语言（“生活语言”）上升为科学世界的语言（“文章语言”，实用文写作）和高雅世界的语言（“文学语言”，审美文写作）。
一、自主学习课堂教学定位与构建思路
（一）课堂是学生的
“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。充分激发学生的主动性，让课堂充满生命活力。
我们区这几年也正好在抓有效教学，提升教学质量，这是一个改革探索的极好契机。“洋思中学教学模式”“杜郎口中学教学模式”“自主学习模式”“昆铜中学教学模式”以及我区“二力三感四读”教学模式，各种教学模式有一个共同出发点，即将课堂中心定位于学生，让学生的自主力发挥到极致。充分培育学生语文素养的课堂才是真正的课堂、学生需要的课堂。
将课堂还给学生，课堂教学活动是依据学生自主阅读文本的原初认知、感悟的情况来确立的，学生能力生成也是必须围绕他们的“未知”“未能”进行互动活动，在探究解答的过程中养成的，课堂一定是学生的。
（二）教师是协助者
教师在课堂教学中到底采用讲授、引导、表演、积极的“等待”中的哪种形式才更利于学生的成长呢？值得注意的是学生的学习过程是自主建构的过程，学生建构知识系统、逻辑系统、思维系统等过程中，教师一定要关注学生的自主性。教学过程如果忽视了这一点，教师的教学活动就得不到预想的实效。教学过程中，教师始终注意自己在课堂里的角色是协助者、服务者，协助学生思考深入发展；协助生生互相探讨的进一步展开；协助打开学生视野，提供相关学习的一些有价值的可供参考的思想与资料，供学生交流；教师同时也是以平等的姿态与学生交流思想的互动者。总之，课堂中教师要协助学生自主学习能顺利前行。
（三）自主与对话是生命力
阅读教学活动应当首先引导学生根据文本特点和自身特点，自主学习，自主探究，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，用自己的感悟去对话。
王尚文老师在《语文教学对话论》中指出，语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系。对话活动的目的是不断地提升学生的语感素质，提升学生作为人的精神高度，并借此进入更高、更新的对话平台。教学中，让学生在自主的阅读感悟中走进文本，体会言语形式的意义、意韵、意味和意趣，在合作探究的互动中回归感性，提升语感的广度、深度、美度和敏度。那么我们的阅读教学课堂中一切语文实践活动就成了学生精神生命的成长与发展的平台，学生的语文素养、语感素养得到了发展提升。
二、自主学习，发展学生语言感悟和表达能力的课堂实践
（一）立足学情，优化结构
本学期我新执教两个初三毕业班的语文教学。由于种种原因，这两个班从初一以来，语文基础知识不扎实，基础能力训练不够，语文学习习惯没养成，对作文没感情，写作时语言苍白，内容贫乏，条理欠清，情感缺失，所以，语文学习成绩居年级之末，还差距很大。教了一周多一点的时间后，我才真正感觉到压力的沉重。因为，我发现，在语文课堂里，两个班没有举手发言的学生，没有相互讨论的学生，几乎没有积极思考、喜欢用眼睛与老师交流思想的学生，他们只喜欢或者说习惯于老师讲，老师分析，老师明确答案，然后是大家齐刷刷的埋头记笔记。这是让我为难又头痛的事。怎么办？一定要改变。我努力改变学生依赖老师讲，一味做笔记的课堂习惯，积极鼓励学生多讲，发言、讨论、思考，只有这样，让学生参与到课堂中来，他们的语文能力才会真正进步。
现在，几个多月已经过去了，学生在语文课堂里的发言机会已大大增加，语言表达能力也在逐步提高。我们在探索着，让师生能走进自主学习的课堂。现在的语文课，往往分成四个板块：第一板块：美文欣赏，好句积累。发动全班同学课外主动阅读美文，将优秀的文章推荐到班里，全班共赏。每节课前5分钟，是留给这个任务的，一节课听读一篇美文，然后确定一小组的同学具体品析，最后，推荐美文者将文中最好的句子推荐给大家积累记诵。这一板块是丰富积累和带学生进入文学氛围的语文课堂。学生在这段时间里能够静心、入神，收效很好。第二板块：新课学习，自读自悟。即进入新课教学，让学生先自读课文，边读边画，具体做法有三画：一画文中需要积累的字词；二画文中自己有独到感悟的语句，可将感悟点评在旁边；三画阅读中有疑难的语句或内容，等交流阶段向同学提问探讨。这一板块老师不要多干扰，让学生有足够时间进到文本之中，并有自己的感悟。第三板块：交流感悟，提问探讨。这是将自读的感悟与同学交流，逐步充实与完善理解。然后将自读中的疑难问题提出来，让同学讨论，解答。这时教师在必要时略作引导，或知识背景的补充，疑难关键还是在讨论中解答。第四板块：将讨论交流的问题加于归结，将文本深化与语言细读方面学生还未顾及到或领悟不透的问题，教师再加于引导，与学生一起合作探究。
刚开始试行的阶段很艰难，因为学生们长期的习惯作怪，不主动，很害怕站起来说自己的看法。其实，在他们的眼神里发现，他们也有交流表达的愿望，但是准备还不充分，无论在文本感悟、语言组织还是在表达能力上都准备不足，信心也很不足，甚至很大一部分学生是没有看法，害怕被老师叫到名。
（二）再塑自信
每一次改革的起步都是艰难的。要改变课堂上学生较被动局面，需要“等待”，需要信心，也需要方法。
课堂上，我耐心等待着，同时设法改变学生的拘谨，让学生上语文课时可以自由组合3-6人的讨论小组，然后让小组代表来发表大家讨论出的看法。这个方法果然奏效，有几位大胆的学生开始跃跃欲试，主动举手的学生多起来了，课堂里的声音丰富了，思考活跃了。学生在小组的交流中，思维活跃，放开胆子去感悟语言，并积极表达交流。经过一段时间的实践，可喜地发现学生已经逐步学会主动地自主阅读文章，学会自主感悟，独立个性的思考，还善于向学伴提出自己的疑惑，讨论解答，这是令人欢欣鼓舞的。我们的语文自主学习课堂探索是有很多地方有待于慢慢地完善，但我相信这个方向一定是对的，成效也一定会愈来愈明显。当看到课堂上敢于交流表达的队伍不断壮大，看到几位已经在自主感悟探究中摸到门道，在交流解疑中获得愉悦，在能力展示上有了成功感的学生的眼睛里亮亮的光彩时，我更坚定信心了。
自主学习型课堂，教师与学生在知情意诸多方面的相互交融、相互启迪、互动互补、共振共鸣。学生有了更多听说读写的语文实践机会，在这样自主的语文实践中，语言的感悟能力与表达能力，也自然得到了提升与发展。在教学过程中，教师不要限制学生的思路，而要让学生自由思考，自由交流，在自主交流合作学习中学生有了认知、感悟的过程。教师不要说教，学生知识的获得、认识的提高，对言语形式的意义、意韵、意味和意趣的把握，语感的广度、深度、美度和敏度的获得与生成，都会在自主阅读感悟活动中，在师生、生生的交流中完成。学生从自主学习的课堂里学到知识，也从中获得情感的满足和精神上的愉悦，生命成长就在自主课堂里！
关键词：初中语文；自主学习；感悟能力；表达能力；探索实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0026-02
自主学习，古往今来的思想家、哲学家、教育家都从各个不同侧面发表了许多有关“学会学习”的观点，笔者在这里提出的自主学习，是在初中语文“以学定教”的阅读教学环境下，发展语言感悟力和表达力的课堂教学中，在教师的引领协助下新构建的学习活动方式。
发展学生语言感悟力与语言表达力，是阅读教学中的价值取向。一要培育学生敏锐的感悟力。阅读教学应以培养学生对言语作品、言语、蕴涵于作品中的生活及观照自身生活这三者的敏锐的感悟力为根本方向，使学生学到较强的“文感”、“语感”和“生活感”，为写作奠基。二要培育学生敏锐的表达力。基于对作品、言语、蕴涵于作品中的生活及观照自身生活的敏锐的感悟力之上的敏锐的表达力，直接指向把生活世界的语言（“生活语言”）上升为科学世界的语言（“文章语言”，实用文写作）和高雅世界的语言（“文学语言”，审美文写作）。
一、自主学习课堂教学定位与构建思路
（一）课堂是学生的
“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。充分激发学生的主动性，让课堂充满生命活力。
我们区这几年也正好在抓有效教学，提升教学质量，这是一个改革探索的极好契机。“洋思中学教学模式”“杜郎口中学教学模式”“自主学习模式”“昆铜中学教学模式”以及我区“二力三感四读”教学模式，各种教学模式有一个共同出发点，即将课堂中心定位于学生，让学生的自主力发挥到极致。充分培育学生语文素养的课堂才是真正的课堂、学生需要的课堂。
将课堂还给学生，课堂教学活动是依据学生自主阅读文本的原初认知、感悟的情况来确立的，学生能力生成也是必须围绕他们的“未知”“未能”进行互动活动，在探究解答的过程中养成的，课堂一定是学生的。
（二）教师是协助者
教师在课堂教学中到底采用讲授、引导、表演、积极的“等待”中的哪种形式才更利于学生的成长呢？值得注意的是学生的学习过程是自主建构的过程，学生建构知识系统、逻辑系统、思维系统等过程中，教师一定要关注学生的自主性。教学过程如果忽视了这一点，教师的教学活动就得不到预想的实效。教学过程中，教师始终注意自己在课堂里的角色是协助者、服务者，协助学生思考深入发展；协助生生互相探讨的进一步展开；协助打开学生视野，提供相关学习的一些有价值的可供参考的思想与资料，供学生交流；教师同时也是以平等的姿态与学生交流思想的互动者。总之，课堂中教师要协助学生自主学习能顺利前行。
（三）自主与对话是生命力
阅读教学活动应当首先引导学生根据文本特点和自身特点，自主学习，自主探究，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，用自己的感悟去对话。
王尚文老师在《语文教学对话论》中指出，语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系。对话活动的目的是不断地提升学生的语感素质，提升学生作为人的精神高度，并借此进入更高、更新的对话平台。教学中，让学生在自主的阅读感悟中走进文本，体会言语形式的意义、意韵、意味和意趣，在合作探究的互动中回归感性，提升语感的广度、深度、美度和敏度。那么我们的阅读教学课堂中一切语文实践活动就成了学生精神生命的成长与发展的平台，学生的语文素养、语感素养得到了发展提升。
二、自主学习，发展学生语言感悟和表达能力的课堂实践
（一）立足学情，优化结构
本学期我新执教两个初三毕业班的语文教学。由于种种原因，这两个班从初一以来，语文基础知识不扎实，基础能力训练不够，语文学习习惯没养成，对作文没感情，写作时语言苍白，内容贫乏，条理欠清，情感缺失，所以，语文学习成绩居年级之末，还差距很大。教了一周多一点的时间后，我才真正感觉到压力的沉重。因为，我发现，在语文课堂里，两个班没有举手发言的学生，没有相互讨论的学生，几乎没有积极思考、喜欢用眼睛与老师交流思想的学生，他们只喜欢或者说习惯于老师讲，老师分析，老师明确答案，然后是大家齐刷刷的埋头记笔记。这是让我为难又头痛的事。怎么办？一定要改变。我努力改变学生依赖老师讲，一味做笔记的课堂习惯，积极鼓励学生多讲，发言、讨论、思考，只有这样，让学生参与到课堂中来，他们的语文能力才会真正进步。
现在，几个多月已经过去了，学生在语文课堂里的发言机会已大大增加，语言表达能力也在逐步提高。我们在探索着，让师生能走进自主学习的课堂。现在的语文课，往往分成四个板块：第一板块：美文欣赏，好句积累。发动全班同学课外主动阅读美文，将优秀的文章推荐到班里，全班共赏。每节课前5分钟，是留给这个任务的，一节课听读一篇美文，然后确定一小组的同学具体品析，最后，推荐美文者将文中最好的句子推荐给大家积累记诵。这一板块是丰富积累和带学生进入文学氛围的语文课堂。学生在这段时间里能够静心、入神，收效很好。第二板块：新课学习，自读自悟。即进入新课教学，让学生先自读课文，边读边画，具体做法有三画：一画文中需要积累的字词；二画文中自己有独到感悟的语句，可将感悟点评在旁边；三画阅读中有疑难的语句或内容，等交流阶段向同学提问探讨。这一板块老师不要多干扰，让学生有足够时间进到文本之中，并有自己的感悟。第三板块：交流感悟，提问探讨。这是将自读的感悟与同学交流，逐步充实与完善理解。然后将自读中的疑难问题提出来，让同学讨论，解答。这时教师在必要时略作引导，或知识背景的补充，疑难关键还是在讨论中解答。第四板块：将讨论交流的问题加于归结，将文本深化与语言细读方面学生还未顾及到或领悟不透的问题，教师再加于引导，与学生一起合作探究。
刚开始试行的阶段很艰难，因为学生们长期的习惯作怪，不主动，很害怕站起来说自己的看法。其实，在他们的眼神里发现，他们也有交流表达的愿望，但是准备还不充分，无论在文本感悟、语言组织还是在表达能力上都准备不足，信心也很不足，甚至很大一部分学生是没有看法，害怕被老师叫到名。
（二）再塑自信
每一次改革的起步都是艰难的。要改变课堂上学生较被动局面，需要“等待”，需要信心，也需要方法。
课堂上，我耐心等待着，同时设法改变学生的拘谨，让学生上语文课时可以自由组合3-6人的讨论小组，然后让小组代表来发表大家讨论出的看法。这个方法果然奏效，有几位大胆的学生开始跃跃欲试，主动举手的学生多起来了，课堂里的声音丰富了，思考活跃了。学生在小组的交流中，思维活跃，放开胆子去感悟语言，并积极表达交流。经过一段时间的实践，可喜地发现学生已经逐步学会主动地自主阅读文章，学会自主感悟，独立个性的思考，还善于向学伴提出自己的疑惑，讨论解答，这是令人欢欣鼓舞的。我们的语文自主学习课堂探索是有很多地方有待于慢慢地完善，但我相信这个方向一定是对的，成效也一定会愈来愈明显。当看到课堂上敢于交流表达的队伍不断壮大，看到几位已经在自主感悟探究中摸到门道，在交流解疑中获得愉悦，在能力展示上有了成功感的学生的眼睛里亮亮的光彩时，我更坚定信心了。
自主学习型课堂，教师与学生在知情意诸多方面的相互交融、相互启迪、互动互补、共振共鸣。学生有了更多听说读写的语文实践机会，在这样自主的语文实践中，语言的感悟能力与表达能力，也自然得到了提升与发展。在教学过程中，教师不要限制学生的思路，而要让学生自由思考，自由交流，在自主交流合作学习中学生有了认知、感悟的过程。教师不要说教，学生知识的获得、认识的提高，对言语形式的意义、意韵、意味和意趣的把握，语感的广度、深度、美度和敏度的获得与生成，都会在自主阅读感悟活动中，在师生、生生的交流中完成。学生从自主学习的课堂里学到知识，也从中获得情感的满足和精神上的愉悦，生命成长就在自主课堂里！