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【摘 要】 “参与型”教学模式是一种富有活力的教学模式，它是指老师和学生充分发挥主体能动性， 积极地互动从而达到认知共振、思维同步、情感共鸣， 创造性地完成教学任务和教学目标的教育实践活动。本文介绍了“参与型”教学模式在会计专业课程体系中的应用及应用效果。
【关键词】 参与型 会计专业 应用
Abstract ： The paper mainly discusses the application of "Participated in" teaching mode in the accounting major curriculum system and the effect.
1.参与式教学的内涵及理论依据
“参与”是指通过实践来认识周围的事物，亲身的经历。参与式教学法起源于二十世纪五六十年代的英国。最初，它并不是一种教学方法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究时总结出来的一套社会学的理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来被引进教育教学的领域，逐渐形成了自成体系的一种教学方法。这种学习方法更加能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现出公平性、有效性、最优化。
“参与型”教学强调教学过程中老师和学生共同的参与， 注重教学过程中的主体性的充分发挥，进而实现学生主体地位的回归， 调动了学生学习的积极性、主动性以及创造性， 变被动的“要我学”为主动的“我要学”， 在学习过程中， 注重学生综合能力的培养。进行“参与型”教学，可以让学生通过自身的实践来认识、掌握所要学习的知识或者技能，从而丰富学生的情感参与。“参与型”教学有利于确保学生的主体地位、加快知识经验的转换、促进情感的生成以及培养学生的创新意识和创新思维。“参与型”教学更加突出了学生在学习中的主体地位，注入了实践的环节，充分的发挥了学生的主动性和积极性。
开展“参与型”教学就是以情景参与为载体来促进学生由知识到能力的转化，而由知识到能力的转化则是教学中的重要的功能。以在参与中发展为指导思想。学生主体发展是教学的出发点和归宿。教学的关键是创造条件和机会，让学生作为主体去参与，在参与中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。以参与作为主要途径。借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想，行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化、主动化。
关注实验教学的过程及情感参与。参与的价值，不仅仅在于参与过程中获得某种有形的知识，而在于体现容易被人忽视的过程之中。参与式教学是将教学目的蕴含于过程之中，关注参与过程的本身对于学生态度与行为方式的价值。师生之间呈现出平等的对话关系。师生通过实践技能的训练进行的交往、交谈、理解达成平等的对话关系，在对话过程中共同享有已有的经验，共同参与着新知识的形成，感悟着生命的意义与价值。教师是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者。在教学过程中，实验教师自己也能够获得进步。
2.“参与型”教学模式在会计专业课程体系中的应用
“参与型”教学模式的学习方法与策略可以归纳为两个基本的类型： 过程型以及探索型。过程型要求围绕着小组过程的基本原则来进行组织策略， 它强调的重心是在于小组过程和技能的发展。探索型强调的则是对复杂问题的小组调查。会计专业课程体系可以分为会计专业课程和会计模拟实务操作课程两大类。会计专业课程包括初级会计学、财务会计、管理会计和成本会计等等， 会计模拟实务操作课程包括课程设计以及ERP 沙盘模拟实训等课程。
将“参与型”教学理念深入贯彻到基础理论的每一个教学环节之中。正确处理好教师的“主导作用”与学生的“主体作用”之间的关系。在教学中多提问题，少给结论，引导学生参与到理论的研究，让其亲自体会理论联系实践基本理论的提出、发展过程，悟出来的东西才能够记忆深刻，终身受用。要充分利用实训室的资源，加强学生的实际动手操作的能力，在实施过程中要确保实训课程的质量，应该在教师指导之下进行操作。建立严格的实训制度，实训课程的检验标准，要使每一个学生都能达标，这样才能真正提高整个高职教育的质量。校外培训基地是学生直接参与和实际工作的场所。拓展校外实训基地不仅仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，还可以营造出一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，因此应加强对校外培训基地的利用和建设，达到理论和实践的结合。
本文以初级会计学、课程设计和 ERP 沙盘模拟实训等课程为例， 来分析“参与型”教学模式在会计专业课程体系中的具体应用。
2.1在初级会计学等会计专业课中应用“参与型”教学的模式。
初级会计学等会计专业课不仅理论性强， 难以理解， 而且实践性强。由于企业性质、规模、所处行业不同等因素都会影响企业会计核算实务处理， 因此其具有很强的灵活性“。参与型”教学模式通过“随时参与”、“单元参与”和“章节参与”三种基本形式， 以及各种基本形式中的具体形式， 让学生参与教学活动全过程， 使学生参与教学得以实现。
2.1.1“随时参与”就是鼓励学生在课堂上边听课、边思维、边参与， 鼓励学生对教学内容提出问题； 也可以对老师所讲的问题进行补充， 谈自己的看法； 还可以在安排自学的基础上，广泛地提出与所学知识有关的各种问题； 还应鼓励学生之间互问互答和进行讨论等。例如在初级会计学课程的教学中， 每两小节课后可以留出一定的时间， 让学生对讲过的内容提问题， 进行补充， 或提出质疑， 然后一方面由学生解答， 另一方面也可由老师解答。在授课中， 采用设问、导向、启发、讨论、鼓励等方法， 激活学生的思维， 变被动式学习为主动式学习， 变灌输式学习为吸收式学习， 使原本枯燥无味的原理课变得生动活泼。 2.1.2“单元参与”就是将初级会计学课程按照教学内容划分成几个单元， 有计划地将活动纳入单元教学过程中。单元参与的具体形式有陈述、演讲、讨论、争辩、案例教学等， 并且要在单元教学过程中安排集中参与的时间， 从而保证每个学生参与的愿望得以实现“。单元参与”的内容非常丰富， 凡是与所学课程相关的问题， 或是学生自己感兴趣的话题， 都可以作为参与的内容。
2.1.3“章节参与”是由学生对老师讲授的某章节进行总结和概括的参与活动。学生对学过的某一章节的内容自行归纳、总结， 再向其他学生和老师讲述。学生总结和概括的过程， 就是消化理解已学知识的过程， 也是将知识系统化的过程， 更是积极思维的过程。在这一过程中， 学生往往能够发现一些新问题。上述三种参与式教学方法的具体功能不尽相同， 三者的有机结合和综合运用便形成了参与式教学法较为完整的体系， 构成了实现素质教育、培养学生创新能力的新模式。
2.2在会计专业课程设计和 ERP 沙盘模拟实训中应用“参与型”教学模式。
会计专业课程设计和 ERP 沙盘模拟实训课程具有学生合作承担任务的特点。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确责任分工的互助式学习。合作承担的共同任务是联系合作成员的纽带， 个人的责任意识是完成共同任务的内在基础。在 ERP 沙盘模拟实训课程教学中， 学生被分成若干个互相竞争的管理团队， 每个团队模拟成一家拥有若干资产的销售良好的资金充裕的企业， 学生在模拟企业里分别担任重要职位（ 总经理、财务主管、市场主管、生产主管和供应主管） ， 进行市场经营活动。每个团队都拥有竞争起点相同的模拟企业实际运营的沙盘模型， 在企业经营沙盘上， 学生能够清晰、直观地看到企业现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、应收账款、工资情况、行政费用、市场推广、利息、所得税、银行借贷等企业运营指标， 通过移动“筹码”和其他道具来实现企业运营。因为所有指标都可借助教学模具进行沙盘推演， 学生能够清晰地观察到每一个决策对企业整体财务状况的影响， 从而初步了解企业经营运作的实际流程， 加深对财务理论的感性认识。课程具体分为若干个经营周期， 每个周期都包括制订和实施商业计划， 竞标争取客户的订单， 组织生产运营， 期末汇总经营成果， 编制年度财务报告等环节。学生要根据竞争对手的动向和对市场需求的预测， 决定模拟企业的产品研发和生产、市场开拓与销售、生产设备的更新、融资借贷等长中短期策略， 然后一年一年地经营企业， 每年年末编制财务报表， 利用表中的经营结果分析经营业绩， 制定改进方案， 继续下一年的经营。在模拟运营过程的每个周期， 老师都会进行课程实务指导与点评， 对所有参与团队的实际经营决策行为及相关操作数据进行动态分析， 并引入新的财务分析工具， 培训学生实际数据分析的技能。各模拟企业在经营期间也会得到老师有针对性的辅导。演练中学生一边模拟操作， 一边听取老师的分析与讲解， 通过亲身参与， 让学生充分了解企业的经营管理和制定战略决策的运作流程、优胜企业与失败企业的差异及关键要素所在。
3.参与式教学的实践意义
3.1发展了学生的思维能力
由于采用了参与式教学策略，改变了过去只注重分析知识之间的关系以及直接呈现这些知识的做法，强调知识与问题、任务与活动的紧密结合，让学生通过参与教学而获得知识和情感参与。学生在参与教学时，独立思维，已经将知识与其产生和应用的情境融合到了一起，知识不再是与学生的生活无关的东西，这样的知识习得变得格外富有意义。例如在学习情绪的自我控制、学习技能辅导等课，安排了很多学生直接参与的活动课，让学生以问题为中心，持久地进行广泛而深入的探索，升华了学生的情感，将学习最终变为学生的一种内化需求，给学生的思维和探索留下了充分的空间。
3.2提高了学生的人文情怀
参与式的心理健康教育教学安排了大量的合作学习，如小组讨论、分组辩论、社会实践等活动，这些生生合作、组组合作以及师生合作，既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往。通过这些多种形式的合作、交往，为学生提供了不同的观点和思路，促进了学生对学习结果的反思性的认识和多视角的思考；展示了学生的各自特长，彰显了集体合作的智慧。这样的教学形式，营造出了以心的交流、爱的呼唤和生命的感动为主旋律的充满人文阳光的气氛，实现了教育“为了每一位学生的发展”的核心理念，最终培养了学生合作、宽容、开放的健全人格和品格。
3.3体现了以学生为本的时代精神参与式心理健康教育教学的教学策略
在教学理念上，一切以学生为核心，从学生发展的视角，对学生社会性发展的需求、自我成长的要求、正确处理人际关系的要求都有深入细致的教育和训练。学生主体得到了创造更新和表现自我的机会，显示了学生的个性特征，发挥了学生应有的作用，体现了学生的个人价值，从而增强了学生自主学习、自我教育、自求发展的信心，使他们内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。它使教学的培养目标不再是偏执于某一种极端的价值取向，而是构建以学生为本价值取向的积极实践，它对未来教育的走向，必将产生深远的影响。
3.4有利于培养学生的团结协作能力和社会交往能力
学生在主体参与的教学中既要恰当地表现自己， 又要使别人有表现的机会。在小组讨论中学生应学会倾听、理解、分享； 在动手操作中要学会分工、协作、互助； 自己有问题时要主动向别人请教。学生在主体参与的频繁交往中与人相处、与人合作从而锻炼和提高了学生的团结协作能力和社会交往能力。
参考文献：
[1]卫时银， 刘继荣.浅议新形势下会计教学模式的改进.商业现代化， 2007； 5.
[2]丁伟， 程茁.“参与式”教学方法在农药市场营销学课程中的应用.东北农业大学学报， 2007； 1.
（作者单位：黑龙江省经济管理干部学院）
【关键词】 参与型 会计专业 应用
Abstract ： The paper mainly discusses the application of "Participated in" teaching mode in the accounting major curriculum system and the effect.
1.参与式教学的内涵及理论依据
“参与”是指通过实践来认识周围的事物，亲身的经历。参与式教学法起源于二十世纪五六十年代的英国。最初，它并不是一种教学方法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究时总结出来的一套社会学的理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来被引进教育教学的领域，逐渐形成了自成体系的一种教学方法。这种学习方法更加能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现出公平性、有效性、最优化。
“参与型”教学强调教学过程中老师和学生共同的参与， 注重教学过程中的主体性的充分发挥，进而实现学生主体地位的回归， 调动了学生学习的积极性、主动性以及创造性， 变被动的“要我学”为主动的“我要学”， 在学习过程中， 注重学生综合能力的培养。进行“参与型”教学，可以让学生通过自身的实践来认识、掌握所要学习的知识或者技能，从而丰富学生的情感参与。“参与型”教学有利于确保学生的主体地位、加快知识经验的转换、促进情感的生成以及培养学生的创新意识和创新思维。“参与型”教学更加突出了学生在学习中的主体地位，注入了实践的环节，充分的发挥了学生的主动性和积极性。
开展“参与型”教学就是以情景参与为载体来促进学生由知识到能力的转化，而由知识到能力的转化则是教学中的重要的功能。以在参与中发展为指导思想。学生主体发展是教学的出发点和归宿。教学的关键是创造条件和机会，让学生作为主体去参与，在参与中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。以参与作为主要途径。借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想，行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化、主动化。
关注实验教学的过程及情感参与。参与的价值，不仅仅在于参与过程中获得某种有形的知识，而在于体现容易被人忽视的过程之中。参与式教学是将教学目的蕴含于过程之中，关注参与过程的本身对于学生态度与行为方式的价值。师生之间呈现出平等的对话关系。师生通过实践技能的训练进行的交往、交谈、理解达成平等的对话关系，在对话过程中共同享有已有的经验，共同参与着新知识的形成，感悟着生命的意义与价值。教师是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者。在教学过程中，实验教师自己也能够获得进步。
2.“参与型”教学模式在会计专业课程体系中的应用
“参与型”教学模式的学习方法与策略可以归纳为两个基本的类型： 过程型以及探索型。过程型要求围绕着小组过程的基本原则来进行组织策略， 它强调的重心是在于小组过程和技能的发展。探索型强调的则是对复杂问题的小组调查。会计专业课程体系可以分为会计专业课程和会计模拟实务操作课程两大类。会计专业课程包括初级会计学、财务会计、管理会计和成本会计等等， 会计模拟实务操作课程包括课程设计以及ERP 沙盘模拟实训等课程。
将“参与型”教学理念深入贯彻到基础理论的每一个教学环节之中。正确处理好教师的“主导作用”与学生的“主体作用”之间的关系。在教学中多提问题，少给结论，引导学生参与到理论的研究，让其亲自体会理论联系实践基本理论的提出、发展过程，悟出来的东西才能够记忆深刻，终身受用。要充分利用实训室的资源，加强学生的实际动手操作的能力，在实施过程中要确保实训课程的质量，应该在教师指导之下进行操作。建立严格的实训制度，实训课程的检验标准，要使每一个学生都能达标，这样才能真正提高整个高职教育的质量。校外培训基地是学生直接参与和实际工作的场所。拓展校外实训基地不仅仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，还可以营造出一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，因此应加强对校外培训基地的利用和建设，达到理论和实践的结合。
本文以初级会计学、课程设计和 ERP 沙盘模拟实训等课程为例， 来分析“参与型”教学模式在会计专业课程体系中的具体应用。
2.1在初级会计学等会计专业课中应用“参与型”教学的模式。
初级会计学等会计专业课不仅理论性强， 难以理解， 而且实践性强。由于企业性质、规模、所处行业不同等因素都会影响企业会计核算实务处理， 因此其具有很强的灵活性“。参与型”教学模式通过“随时参与”、“单元参与”和“章节参与”三种基本形式， 以及各种基本形式中的具体形式， 让学生参与教学活动全过程， 使学生参与教学得以实现。
2.1.1“随时参与”就是鼓励学生在课堂上边听课、边思维、边参与， 鼓励学生对教学内容提出问题； 也可以对老师所讲的问题进行补充， 谈自己的看法； 还可以在安排自学的基础上，广泛地提出与所学知识有关的各种问题； 还应鼓励学生之间互问互答和进行讨论等。例如在初级会计学课程的教学中， 每两小节课后可以留出一定的时间， 让学生对讲过的内容提问题， 进行补充， 或提出质疑， 然后一方面由学生解答， 另一方面也可由老师解答。在授课中， 采用设问、导向、启发、讨论、鼓励等方法， 激活学生的思维， 变被动式学习为主动式学习， 变灌输式学习为吸收式学习， 使原本枯燥无味的原理课变得生动活泼。 2.1.2“单元参与”就是将初级会计学课程按照教学内容划分成几个单元， 有计划地将活动纳入单元教学过程中。单元参与的具体形式有陈述、演讲、讨论、争辩、案例教学等， 并且要在单元教学过程中安排集中参与的时间， 从而保证每个学生参与的愿望得以实现“。单元参与”的内容非常丰富， 凡是与所学课程相关的问题， 或是学生自己感兴趣的话题， 都可以作为参与的内容。
2.1.3“章节参与”是由学生对老师讲授的某章节进行总结和概括的参与活动。学生对学过的某一章节的内容自行归纳、总结， 再向其他学生和老师讲述。学生总结和概括的过程， 就是消化理解已学知识的过程， 也是将知识系统化的过程， 更是积极思维的过程。在这一过程中， 学生往往能够发现一些新问题。上述三种参与式教学方法的具体功能不尽相同， 三者的有机结合和综合运用便形成了参与式教学法较为完整的体系， 构成了实现素质教育、培养学生创新能力的新模式。
2.2在会计专业课程设计和 ERP 沙盘模拟实训中应用“参与型”教学模式。
会计专业课程设计和 ERP 沙盘模拟实训课程具有学生合作承担任务的特点。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确责任分工的互助式学习。合作承担的共同任务是联系合作成员的纽带， 个人的责任意识是完成共同任务的内在基础。在 ERP 沙盘模拟实训课程教学中， 学生被分成若干个互相竞争的管理团队， 每个团队模拟成一家拥有若干资产的销售良好的资金充裕的企业， 学生在模拟企业里分别担任重要职位（ 总经理、财务主管、市场主管、生产主管和供应主管） ， 进行市场经营活动。每个团队都拥有竞争起点相同的模拟企业实际运营的沙盘模型， 在企业经营沙盘上， 学生能够清晰、直观地看到企业现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、应收账款、工资情况、行政费用、市场推广、利息、所得税、银行借贷等企业运营指标， 通过移动“筹码”和其他道具来实现企业运营。因为所有指标都可借助教学模具进行沙盘推演， 学生能够清晰地观察到每一个决策对企业整体财务状况的影响， 从而初步了解企业经营运作的实际流程， 加深对财务理论的感性认识。课程具体分为若干个经营周期， 每个周期都包括制订和实施商业计划， 竞标争取客户的订单， 组织生产运营， 期末汇总经营成果， 编制年度财务报告等环节。学生要根据竞争对手的动向和对市场需求的预测， 决定模拟企业的产品研发和生产、市场开拓与销售、生产设备的更新、融资借贷等长中短期策略， 然后一年一年地经营企业， 每年年末编制财务报表， 利用表中的经营结果分析经营业绩， 制定改进方案， 继续下一年的经营。在模拟运营过程的每个周期， 老师都会进行课程实务指导与点评， 对所有参与团队的实际经营决策行为及相关操作数据进行动态分析， 并引入新的财务分析工具， 培训学生实际数据分析的技能。各模拟企业在经营期间也会得到老师有针对性的辅导。演练中学生一边模拟操作， 一边听取老师的分析与讲解， 通过亲身参与， 让学生充分了解企业的经营管理和制定战略决策的运作流程、优胜企业与失败企业的差异及关键要素所在。
3.参与式教学的实践意义
3.1发展了学生的思维能力
由于采用了参与式教学策略，改变了过去只注重分析知识之间的关系以及直接呈现这些知识的做法，强调知识与问题、任务与活动的紧密结合，让学生通过参与教学而获得知识和情感参与。学生在参与教学时，独立思维，已经将知识与其产生和应用的情境融合到了一起，知识不再是与学生的生活无关的东西，这样的知识习得变得格外富有意义。例如在学习情绪的自我控制、学习技能辅导等课，安排了很多学生直接参与的活动课，让学生以问题为中心，持久地进行广泛而深入的探索，升华了学生的情感，将学习最终变为学生的一种内化需求，给学生的思维和探索留下了充分的空间。
3.2提高了学生的人文情怀
参与式的心理健康教育教学安排了大量的合作学习，如小组讨论、分组辩论、社会实践等活动，这些生生合作、组组合作以及师生合作，既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往。通过这些多种形式的合作、交往，为学生提供了不同的观点和思路，促进了学生对学习结果的反思性的认识和多视角的思考；展示了学生的各自特长，彰显了集体合作的智慧。这样的教学形式，营造出了以心的交流、爱的呼唤和生命的感动为主旋律的充满人文阳光的气氛，实现了教育“为了每一位学生的发展”的核心理念，最终培养了学生合作、宽容、开放的健全人格和品格。
3.3体现了以学生为本的时代精神参与式心理健康教育教学的教学策略
在教学理念上，一切以学生为核心，从学生发展的视角，对学生社会性发展的需求、自我成长的要求、正确处理人际关系的要求都有深入细致的教育和训练。学生主体得到了创造更新和表现自我的机会，显示了学生的个性特征，发挥了学生应有的作用，体现了学生的个人价值，从而增强了学生自主学习、自我教育、自求发展的信心，使他们内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。它使教学的培养目标不再是偏执于某一种极端的价值取向，而是构建以学生为本价值取向的积极实践，它对未来教育的走向，必将产生深远的影响。
3.4有利于培养学生的团结协作能力和社会交往能力
学生在主体参与的教学中既要恰当地表现自己， 又要使别人有表现的机会。在小组讨论中学生应学会倾听、理解、分享； 在动手操作中要学会分工、协作、互助； 自己有问题时要主动向别人请教。学生在主体参与的频繁交往中与人相处、与人合作从而锻炼和提高了学生的团结协作能力和社会交往能力。
参考文献：
[1]卫时银， 刘继荣.浅议新形势下会计教学模式的改进.商业现代化， 2007； 5.
[2]丁伟， 程茁.“参与式”教学方法在农药市场营销学课程中的应用.东北农业大学学报， 2007； 1.
（作者单位：黑龙江省经济管理干部学院）