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[摘要]随着我国教育体制改革的不断深入，思想政治教育作为现阶段我国重要基础学科之一，其重要性不言而喻。基于核心素养且通过近年来研究发现，议题式教学方法对思想政治教育影响颇大，所以考虑将高中思想政治新课程作为实际案例，引入议题式教学模式。本次研究以贯彻核心素养为核心，对议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施进行分析，为下一步工作开展提供参考。
[关键词]高中;思想政治;议题式
议题式教学是当下我国思想政治课程教学改革建设的重要模式之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如明确教学目标组织基本框架、合理对议题内容进行选择及设计、利用混合式教学法巩固议题式教学效果、课后反思与成果评估等，本次研究对议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施进行分析，有十分重要的理论意义。
一、议题式教学概述
当下我国教育体制改革方向已经明确，素质教育、核心素养已经成为高中思政教育的重要方向。基于高中思政教育的重要性，如何对其进行质量提升、效率增强一直是诸多教师的研究方向。议题式教学方法是指通过对政治内容进行举例，以“议题方式”呈现出现，将题目作为研究及分析内容，在该过程中教师不再是教学的主导者，而是引导者，学生成为教学过程中的主导核心，通过议题方式进行情景再现、意境传达、汇总分析、互动交流、集体反思、解难答惑等，让高中生迅速掌握该政治学科内容的核心实质、节点所在，进而起到提升政治核心素养的重要作用，增强学生的公共参与素养。
二、议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施策略
（一）明确教学目标组织基本框架
议题式教学在高中思政新课程标准组织实施中需要对教学目标、基本框架进行明确，这样才能更为有效地组织开展相关活动，在该过程中不能肆意开展、盲目进行，需要对当下的高中政治教学环境、核心素养、达成目标等进行明确，如下：
第一，政治教学环境，将“中国特色社会主义”、“科学发展观”、“三个代表”等作为新时代我国高中政治教学的背景环境，将“马克思主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”作为高中政治意识形态教育核心。
第二，核心素养，政治教学不是简单的答题、记录，而是培养学生新时代政治理念及巩固思想道德的重要手段，应注重学生的实际操作能力、思想表达能力、社会服务能力、道德规范效果等。
第三，达成目标，本次教学所期望的达成目标为借助“议题式教学”方法，起到学生互动沟通、建议交流、政治领悟、体验成绩的重要作用。
（二）合理地对议题内容进行选择及设计
在进行议题选择时需要对其教学内容进行重点规划、合理设计，议题内容是高中政治教学的主体核心，如何对其内容进行合理选择、科学设计也至关重要。本文以高中思政新课程为案例，在进行实际教学过程中，需要对教学内容进行提炼与总结，将其议题要点进行体现，如在“辨析中华文化的区域特征和不同形式，展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识”内容教学中，可以结合港澳发展进行拟题设计，例如《文化关联、三地同根》《地域差别下的中华一体式文化传承》等。《文化关联、三地同根》中可以对大陆、港澳三地文化发展及关联性进行阐明，通过该议题设计让学生从多方面、多角度对三地中的文化关联进行分析、提出，如风俗习惯、婚俗习惯、生活习惯、饮食习惯等。在《地域差别下的中华一体式文化传承》中，应从我国各地不同文化风格入手，让学生研究与讨论不同地域的差别性，并结合中华文化一脉传承的历史现状，进行集中讨论、集体反思。在进行议题内容的选择设计中一定要以标准化为主，对议题式教学方法的实施顺序、流程等进行重点诠释。
（三）利用混合式教学法巩固议题式教学效果
基于混合式教学法的重要作用，应该从优化角度出发，在高中思政教学过程对其进行大力引用。在完成选择设计后，可以采用线上、线下方式，利用課前、课中、课后对其进行全面组织实施。
从思政核心素养思政教学角度出发，议题式教学方法需结合实际案例组织实施。议题式教学设计不是单一的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。从设计过程中一定要对所引用的实际案例进行认真分析。如在“中国经济发展进入新时代”内容选择设计中，教师可对我国经济飞速发展背景下的重点建设项目进行媒体课件制作，例如上海磁悬浮、浦东高新科技、跨海大桥及上海世界博览会等。
通过光影效果展示，以《改革开放、新世纪提速、新时代发展》为议题，将数十年我国经济发展模式的变化与取得的成绩进行展现，让学生从科技、经济、工业、军事、医疗、教育、军事等方面进行全面讨论、分析及反思。通过磁悬浮、跨海大桥、世博会等情景展现让学生对该议题核心内涵进行全面掌握与系统理解。在课中阶段教师应让学生从发现、探索、分析、总结、领悟等进行分析，教师需根据教学现状等从理念、素材、知识、情境等层面进行设计营造。如将磁悬浮、跨海大桥、世博会等真实情景及震撼效果进行立体化展现，让学生感受到国家经济的发展速度及科学技术的创新。
（四）课后反思与成果评估
此阶段教师可通过议题式教学媒体平台下发学习任务，将高中思政新课程教学内容进行案例引用，将案例与实践进行融合。将复习内容进行媒体课件制作，让学生可以自主对其进行分析研究，其后教师进行学习评估及成绩打分。并从调动学生学习兴趣人手，培养学生对议题的发现、分析、反思意识，所以，课后线上实践对提升高中思政新课程教学质量十分有利。课前自主议题式学习、课中议题式讲解、课后议题式复习，巩固了高中思政教学质量。并进行有效的教学成果评估分析，以高中思政新课程教学为案例，如下：第一，通过有效开展三阶段混合议题式教学模式，提高高中生对思政新课程知识的理解掌握，将学习模式进行全方位立体化构建。通过议题式教学让学生对所学知识进行深入关联，且将教学内容的核心实质进行有效延展，让学生印象更为深刻。第二，加深了理论与实践的系统融合，将学生对思政新课程知识及实践应用进行全面实践性融合，为素质教育及核心培养奠定基础。
三、结语
综上所述，通过对议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施进行分析研究，从多方面、多角度对议题式教学法的重要作用进行阐明。结合实际问题及发展目的，提出相关优化措施，主要包括明确教学目标组织基本框架、合理对议题内容进行选择及设计、利用混合式教学法巩固议题式教学效果、课后反思与成果评估等，为下一步工作开展打下基础。
[关键词]高中;思想政治;议题式
议题式教学是当下我国思想政治课程教学改革建设的重要模式之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如明确教学目标组织基本框架、合理对议题内容进行选择及设计、利用混合式教学法巩固议题式教学效果、课后反思与成果评估等，本次研究对议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施进行分析，有十分重要的理论意义。
一、议题式教学概述
当下我国教育体制改革方向已经明确，素质教育、核心素养已经成为高中思政教育的重要方向。基于高中思政教育的重要性，如何对其进行质量提升、效率增强一直是诸多教师的研究方向。议题式教学方法是指通过对政治内容进行举例，以“议题方式”呈现出现，将题目作为研究及分析内容，在该过程中教师不再是教学的主导者，而是引导者，学生成为教学过程中的主导核心，通过议题方式进行情景再现、意境传达、汇总分析、互动交流、集体反思、解难答惑等，让高中生迅速掌握该政治学科内容的核心实质、节点所在，进而起到提升政治核心素养的重要作用，增强学生的公共参与素养。
二、议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施策略
（一）明确教学目标组织基本框架
议题式教学在高中思政新课程标准组织实施中需要对教学目标、基本框架进行明确，这样才能更为有效地组织开展相关活动，在该过程中不能肆意开展、盲目进行，需要对当下的高中政治教学环境、核心素养、达成目标等进行明确，如下：
第一，政治教学环境，将“中国特色社会主义”、“科学发展观”、“三个代表”等作为新时代我国高中政治教学的背景环境，将“马克思主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”作为高中政治意识形态教育核心。
第二，核心素养，政治教学不是简单的答题、记录，而是培养学生新时代政治理念及巩固思想道德的重要手段，应注重学生的实际操作能力、思想表达能力、社会服务能力、道德规范效果等。
第三，达成目标，本次教学所期望的达成目标为借助“议题式教学”方法，起到学生互动沟通、建议交流、政治领悟、体验成绩的重要作用。
（二）合理地对议题内容进行选择及设计
在进行议题选择时需要对其教学内容进行重点规划、合理设计，议题内容是高中政治教学的主体核心，如何对其内容进行合理选择、科学设计也至关重要。本文以高中思政新课程为案例，在进行实际教学过程中，需要对教学内容进行提炼与总结，将其议题要点进行体现，如在“辨析中华文化的区域特征和不同形式，展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识”内容教学中，可以结合港澳发展进行拟题设计，例如《文化关联、三地同根》《地域差别下的中华一体式文化传承》等。《文化关联、三地同根》中可以对大陆、港澳三地文化发展及关联性进行阐明，通过该议题设计让学生从多方面、多角度对三地中的文化关联进行分析、提出，如风俗习惯、婚俗习惯、生活习惯、饮食习惯等。在《地域差别下的中华一体式文化传承》中，应从我国各地不同文化风格入手，让学生研究与讨论不同地域的差别性，并结合中华文化一脉传承的历史现状，进行集中讨论、集体反思。在进行议题内容的选择设计中一定要以标准化为主，对议题式教学方法的实施顺序、流程等进行重点诠释。
（三）利用混合式教学法巩固议题式教学效果
基于混合式教学法的重要作用，应该从优化角度出发，在高中思政教学过程对其进行大力引用。在完成选择设计后，可以采用线上、线下方式，利用課前、课中、课后对其进行全面组织实施。
从思政核心素养思政教学角度出发，议题式教学方法需结合实际案例组织实施。议题式教学设计不是单一的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。从设计过程中一定要对所引用的实际案例进行认真分析。如在“中国经济发展进入新时代”内容选择设计中，教师可对我国经济飞速发展背景下的重点建设项目进行媒体课件制作，例如上海磁悬浮、浦东高新科技、跨海大桥及上海世界博览会等。
通过光影效果展示，以《改革开放、新世纪提速、新时代发展》为议题，将数十年我国经济发展模式的变化与取得的成绩进行展现，让学生从科技、经济、工业、军事、医疗、教育、军事等方面进行全面讨论、分析及反思。通过磁悬浮、跨海大桥、世博会等情景展现让学生对该议题核心内涵进行全面掌握与系统理解。在课中阶段教师应让学生从发现、探索、分析、总结、领悟等进行分析，教师需根据教学现状等从理念、素材、知识、情境等层面进行设计营造。如将磁悬浮、跨海大桥、世博会等真实情景及震撼效果进行立体化展现，让学生感受到国家经济的发展速度及科学技术的创新。
（四）课后反思与成果评估
此阶段教师可通过议题式教学媒体平台下发学习任务，将高中思政新课程教学内容进行案例引用，将案例与实践进行融合。将复习内容进行媒体课件制作，让学生可以自主对其进行分析研究，其后教师进行学习评估及成绩打分。并从调动学生学习兴趣人手，培养学生对议题的发现、分析、反思意识，所以，课后线上实践对提升高中思政新课程教学质量十分有利。课前自主议题式学习、课中议题式讲解、课后议题式复习，巩固了高中思政教学质量。并进行有效的教学成果评估分析，以高中思政新课程教学为案例，如下：第一，通过有效开展三阶段混合议题式教学模式，提高高中生对思政新课程知识的理解掌握，将学习模式进行全方位立体化构建。通过议题式教学让学生对所学知识进行深入关联，且将教学内容的核心实质进行有效延展，让学生印象更为深刻。第二，加深了理论与实践的系统融合，将学生对思政新课程知识及实践应用进行全面实践性融合，为素质教育及核心培养奠定基础。
三、结语
综上所述，通过对议题式教学在高中思想政治新课程标准中的组织实施进行分析研究，从多方面、多角度对议题式教学法的重要作用进行阐明。结合实际问题及发展目的，提出相关优化措施，主要包括明确教学目标组织基本框架、合理对议题内容进行选择及设计、利用混合式教学法巩固议题式教学效果、课后反思与成果评估等，为下一步工作开展打下基础。