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小学低年级写字教学设计时，教师常常注重学生的强化性训练，对训练形式、引导方式、效果评价等内容忽视较多，导致写字教学呈现机械化，学生写字训练热情不高，训练品质达不到要求。小学生年龄较小，其思想比较活跃，喜欢动态性学习，如果教师能够引入激趣设计，增加一些灵动的引导方式，不仅能够调动学生写字积极性，还可以培养学生良好写字习惯。
一、灵动演示，发动学生多元观察
汉字有比较固定的构成规律，掌握基本笔画运行特点、汉字构成特点，才能写出符合要求的汉字。要让学生能够真正掌握书写的技巧，还需要一个漫长的训练过程。教师在书写演示时，需要对操作方式进行创新设计，以提升学生观察效率。传统教学时，教师给学生演示时，都是在黑板上，学生看不真切，仿写效果不突出。为提升演示效果，教师不妨利用多媒体进行动画演示，学生看得仔细。动画展示具有直观性、灵动性，其操作提笔、按笔、顿笔等操作，都会清晰展现出来。学生感觉新奇，学习热情会更为高涨。
汉字基本笔画有：点、横、竖、撇、捺、钩、折。这些笔画是汉字基本构成单位。在具体运行这些笔画时，教师要先讲清基本操作要领，以及注意事项，然后进行实际操作演示。如“饺子”的“饺”字，“团圆”两个字，学生书写时，字中间很容易出现较大空白，教师先给学生讲清注意的地方，然后利用多媒体进行演示，学生跟随动画进行书空练习。当学生书写时，教师巡视查看，发现学生个性问题给出及时纠正。教师还要深入到学生之中，给出最贴心的指导，消除学生隔阂心理，这对提升学生书写水平也有直接帮助。
二、拆分组合，探寻汉字结构规律
汉字结构构成是写字教学的重点内容，教师常常采用拆分组合形式展开教学引导。学生写不好字的很重要原因是对汉字构建规律掌握不够，教师针对性指导不好操作，学生不知道从何处着手训练，写不出规范的汉字成为必然结果。为让学生对汉字有更全面的了解，教师可以利用多媒体展示手段，对汉字进行拆分组合，汉字被拆分成几个部分，然后重新组合起来，动态感很强，学生看得有趣味，学习也会更为高效。
汉字拆分组合，不仅能够让学生掌握汉字结构，还能够让学生记住汉字构建规律，对记忆汉字也有直接帮助。如“站岗”，教师利用多媒体进行拆分演示，“站”字由两个部分组成，左边是“立”字旁，右边是“占”，这两个独立的汉字组合成一个新字，其组合比例是一比一，在组合时，需要二者有相互照应意识。“立”下面一横要向上斜出，“占”下面口子要下收，这样才能构成比较统一的整体。
拆分组合汉字是写字教学最为常见的学法运用，教师在具体操作时，需要对汉字进行前期解析，只有找到拆分规律，才能给出对应引导。拆分组合不是简单的机械性操作，而是要对汉字基本特点进行对应讲解，让学生找出汉字构建基本思路，逐渐掌握书写技巧。
三、个性展示，搭建写字互动平台
写字教学要规范学生书写行为，但学生有个性追求，在写字过程中，这种个性会形成渗透。为鼓励学生展开更为丰富书写训练，教师要为学生搭建更多灵动展示机会，不仅给学生展示自我创造机会，也给学生带来交流机会，这对提升学生写字积极性有重要促进。传统书写展示，教师会将学生写字本放在讲台上，让学生巡回观看。随着网络交互平台的建立，教师可以发动学生將写字作品放到交互平台进行展览，或者是发动学生展开集体评价活动。
学生书写汉字很容易产生懈怠感，教师为学生提供更多展示机会，让学生获得更多赞美和认同评价，这对学生是最有效的激励。如网络展示平台建设，可以为学生专门设计网络展示平台，让学生将写字作品以照片形式展示出来，教师发动学生和学生家长对这些写字作品进行多重评价。学生大多有比较强烈的表现欲，如果能够获得更多点赞，其激发力量是不可估量的。为让学生获得更多鼓励评价，教师不妨设计“评优”活动，让学生对平台写字作品进行评优操作，只说好的，或者给出点赞符号，以点赞数量对学生进行写字评价。
学生需要正面激励，教师抓住学生心理展开“评优”活动，给学生带来丰富自信力。学生写字展示方式众多，教师还需要深度挖掘，做出最科学的筛选，以提升写字训练品质。
四、延伸训练，培养良好写字习惯
学生写字训练设计时，教师会用重复性训练任务强化学生书写能力，这样的训练劳动量很大，效果却不是很高，学生写字积极性会受挫。因此，教师在训练设计时，不能追求训练数量，而是要从训练质量方面展开。可以让学生自己选择训练内容，自由选定训练形式，或者是教师给出具体设计，让学生自主选择。也可以吸收学生家长参与到训练之中，对学生写字进行评价、推荐，教师给出确认，并设置一些奖励项目，这样也可以有效调动学生书写的主动性。
写字教学延伸训练长度，需要教师做出综合学情评估，以提升教学设计的有效性。如匹配性训练设计：先书写课文上的字词，然后找出相似字进行匹配性操作，教师对比两个字书写情况，如果感觉不够规范，要增加匹配训练数量。学生写完课文内容，还要去寻找匹配字，这无疑是一种拓展性训练。如书写“鹦鹉”“猩猩”“仙鹤”“棕熊”等字时，有学生给出匹配字：“铿锵”“狗狗”“崎岖”“海带”等。教师给出认同性评价：能够根据字形构建规律展开匹配处理，书写规范，间架结构安排合理。延伸训练形式众多，教师要注意发挥学生主动学习热情，让学生自觉参与训练学习之中。如让学生随意书写汉字，让家长给出推荐，交给老师，再由老师给出评价，如果书写有参展价值，可以收录到班级经典书写作品库中，随时给出展示机会。
延伸训练设计形式不拘一格，在具体操作中，教师能够根据具体情况进行具体对待，以调动学生主动学习训练为主要目标。不管采用什么样的激励手段，只要能够激发学生训练自觉性，这才是最有价值的教学设计。小学阶段是写字训练最佳时期，帮助学生养成良好书写习惯，这对全面提升学生语文综合素质有积极影响。随着信息技术的快速发展，写字水平呈现整体下降趋势，如果不及时采取措施加以扭转，其结果是难以想象的。书写不仅仅是一种门面学问，也是语文内涵重要标志性体现。
写字教学需要创新设计，教师展开灵动演示、对汉字进行拆分组合、为学生搭建展示平台、延伸课堂训练长度，都可以有效启动学生学习思维，掌握汉字结构规律，培养学生良好学习习惯。小学低年级学生稳定性较差，写字训练缺少耐心，教师要抓住学生个性特征展开教学引导，充分调动课堂积极因素，激发学生写字主动性，这对塑造学生综合语文素质有特殊意义。
作者单位：江苏省扬州市育才小学西区校（225000）
一、灵动演示，发动学生多元观察
汉字有比较固定的构成规律，掌握基本笔画运行特点、汉字构成特点，才能写出符合要求的汉字。要让学生能够真正掌握书写的技巧，还需要一个漫长的训练过程。教师在书写演示时，需要对操作方式进行创新设计，以提升学生观察效率。传统教学时，教师给学生演示时，都是在黑板上，学生看不真切，仿写效果不突出。为提升演示效果，教师不妨利用多媒体进行动画演示，学生看得仔细。动画展示具有直观性、灵动性，其操作提笔、按笔、顿笔等操作，都会清晰展现出来。学生感觉新奇，学习热情会更为高涨。
汉字基本笔画有：点、横、竖、撇、捺、钩、折。这些笔画是汉字基本构成单位。在具体运行这些笔画时，教师要先讲清基本操作要领，以及注意事项，然后进行实际操作演示。如“饺子”的“饺”字，“团圆”两个字，学生书写时，字中间很容易出现较大空白，教师先给学生讲清注意的地方，然后利用多媒体进行演示，学生跟随动画进行书空练习。当学生书写时，教师巡视查看，发现学生个性问题给出及时纠正。教师还要深入到学生之中，给出最贴心的指导，消除学生隔阂心理，这对提升学生书写水平也有直接帮助。
二、拆分组合，探寻汉字结构规律
汉字结构构成是写字教学的重点内容，教师常常采用拆分组合形式展开教学引导。学生写不好字的很重要原因是对汉字构建规律掌握不够，教师针对性指导不好操作，学生不知道从何处着手训练，写不出规范的汉字成为必然结果。为让学生对汉字有更全面的了解，教师可以利用多媒体展示手段，对汉字进行拆分组合，汉字被拆分成几个部分，然后重新组合起来，动态感很强，学生看得有趣味，学习也会更为高效。
汉字拆分组合，不仅能够让学生掌握汉字结构，还能够让学生记住汉字构建规律，对记忆汉字也有直接帮助。如“站岗”，教师利用多媒体进行拆分演示，“站”字由两个部分组成，左边是“立”字旁，右边是“占”，这两个独立的汉字组合成一个新字，其组合比例是一比一，在组合时，需要二者有相互照应意识。“立”下面一横要向上斜出，“占”下面口子要下收，这样才能构成比较统一的整体。
拆分组合汉字是写字教学最为常见的学法运用，教师在具体操作时，需要对汉字进行前期解析，只有找到拆分规律，才能给出对应引导。拆分组合不是简单的机械性操作，而是要对汉字基本特点进行对应讲解，让学生找出汉字构建基本思路，逐渐掌握书写技巧。
三、个性展示，搭建写字互动平台
写字教学要规范学生书写行为，但学生有个性追求，在写字过程中，这种个性会形成渗透。为鼓励学生展开更为丰富书写训练，教师要为学生搭建更多灵动展示机会，不仅给学生展示自我创造机会，也给学生带来交流机会，这对提升学生写字积极性有重要促进。传统书写展示，教师会将学生写字本放在讲台上，让学生巡回观看。随着网络交互平台的建立，教师可以发动学生將写字作品放到交互平台进行展览，或者是发动学生展开集体评价活动。
学生书写汉字很容易产生懈怠感，教师为学生提供更多展示机会，让学生获得更多赞美和认同评价，这对学生是最有效的激励。如网络展示平台建设，可以为学生专门设计网络展示平台，让学生将写字作品以照片形式展示出来，教师发动学生和学生家长对这些写字作品进行多重评价。学生大多有比较强烈的表现欲，如果能够获得更多点赞，其激发力量是不可估量的。为让学生获得更多鼓励评价，教师不妨设计“评优”活动，让学生对平台写字作品进行评优操作，只说好的，或者给出点赞符号，以点赞数量对学生进行写字评价。
学生需要正面激励，教师抓住学生心理展开“评优”活动，给学生带来丰富自信力。学生写字展示方式众多，教师还需要深度挖掘，做出最科学的筛选，以提升写字训练品质。
四、延伸训练，培养良好写字习惯
学生写字训练设计时，教师会用重复性训练任务强化学生书写能力，这样的训练劳动量很大，效果却不是很高，学生写字积极性会受挫。因此，教师在训练设计时，不能追求训练数量，而是要从训练质量方面展开。可以让学生自己选择训练内容，自由选定训练形式，或者是教师给出具体设计，让学生自主选择。也可以吸收学生家长参与到训练之中，对学生写字进行评价、推荐，教师给出确认，并设置一些奖励项目，这样也可以有效调动学生书写的主动性。
写字教学延伸训练长度，需要教师做出综合学情评估，以提升教学设计的有效性。如匹配性训练设计：先书写课文上的字词，然后找出相似字进行匹配性操作，教师对比两个字书写情况，如果感觉不够规范，要增加匹配训练数量。学生写完课文内容，还要去寻找匹配字，这无疑是一种拓展性训练。如书写“鹦鹉”“猩猩”“仙鹤”“棕熊”等字时，有学生给出匹配字：“铿锵”“狗狗”“崎岖”“海带”等。教师给出认同性评价：能够根据字形构建规律展开匹配处理，书写规范，间架结构安排合理。延伸训练形式众多，教师要注意发挥学生主动学习热情，让学生自觉参与训练学习之中。如让学生随意书写汉字，让家长给出推荐，交给老师，再由老师给出评价，如果书写有参展价值，可以收录到班级经典书写作品库中，随时给出展示机会。
延伸训练设计形式不拘一格，在具体操作中，教师能够根据具体情况进行具体对待，以调动学生主动学习训练为主要目标。不管采用什么样的激励手段，只要能够激发学生训练自觉性，这才是最有价值的教学设计。小学阶段是写字训练最佳时期，帮助学生养成良好书写习惯，这对全面提升学生语文综合素质有积极影响。随着信息技术的快速发展，写字水平呈现整体下降趋势，如果不及时采取措施加以扭转，其结果是难以想象的。书写不仅仅是一种门面学问，也是语文内涵重要标志性体现。
写字教学需要创新设计，教师展开灵动演示、对汉字进行拆分组合、为学生搭建展示平台、延伸课堂训练长度，都可以有效启动学生学习思维，掌握汉字结构规律，培养学生良好学习习惯。小学低年级学生稳定性较差，写字训练缺少耐心，教师要抓住学生个性特征展开教学引导，充分调动课堂积极因素，激发学生写字主动性，这对塑造学生综合语文素质有特殊意义。
作者单位：江苏省扬州市育才小学西区校（225000）