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摘要：在高三阶段，教师对作业的设计及学生对作业的完成恐怕比其他年级的要求更高，师生共同的作业质量影响最终的结果。高质量的作业设计不仅能有效的巩固学生的语文知识，应对高考，更有助于提高学生的人文素养。因此，高三语文作业设计中应该注意方向性、规律性、策略性，注重人文关怀，尊重个性差异。如此，在师生互动中才可能体现出作业的价值、作用。
关键词：高三语文；作业设计
中国分类号：G633.3
语文作业承载着对学生知识与能力的训练，情感态度和价值观的培养与熏陶，它是影响语文教学效果的重要因素，是语文学习评价的重要载体，是教学设计中的重要内容、重要环节。优秀的作业设计会让师生交流融洽，且在作业互动中强化知识，启迪智慧，提升学习水平和人文素养，让师生共同获益。
朱绍禹先生提出作业设计有三个原则，即培养性、科学性、趣味性。我觉得在高三这个特殊的阶段，也许还得要考虑到应试性。即要通过作业来引导学生完成知识点向能力技巧方面的转化。以下是我的一点浅陋思考。
一、方向正确，目标明确
教师设计作业的意图是要巩固知识，帮助学生加深理解、记忆、思考和提升，简言之，就是要将知识转化为能力。
司马迁的《鸿门宴》是高中文言文学习的典范篇目。文中的通假字、古今异义、词类活用、一词多义和特殊句式五种文言现象非常规范，教师示例后就完全放手给学生完成。如教师通过引领归纳，指导学生自主总结，分类掌握基础的字词知识；再引导分析人物形象和塑造手法，领悟激烈曲折的故事突变对人物性格的展现作用；再探究刘项成败的原因；最后补充练习资料，进行知识的迁移及转化。具体作业设置：1、请每位同学就五种文言现象做归纳，每种最少总结两例，然后交流，补充完善成为自己的复习笔记；2、概括刘邦（或者项羽）的形象特点，并说明依据，可以小组讨论后派代表发言；3、书面作业，探究刘邦成功的原因（或者项羽失败的原因），字数100—200，要求论述要分层次；4、迁移练习。下发打印资料：
①帝置酒雒阳南宫。上曰：“列侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情。我所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下使人攻城略地，因以与之，与天下同其利；项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此所以失天下也。”上曰：“公知其一，未知其二。夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良，字子房）；填国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”群臣说服。（选自《史记·高祖本纪》）
②太史公曰：吾闻之周生（姓周的儒生）曰：“舜目盖（疑而未定的意思）重瞳子。”又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”。位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（选自《史记·项羽本纪》）
就此材料的课下作业：准确翻译；谈谈司马迁对项羽的看法态度。
我这样设计的用意，即从字词识记开始到探究形象情感，吻合高考需求，实现巩固与提高并重的目标。
二、合理安排，勇于尝试
高三学生学习任务重，语文课堂多遭轻视，那么教师设计作业就要突出趣味性和吸引力。
首先，鼓励学生大胆想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”不少课文段末或课文结尾处都留下了很多令人想象的内容。想象不仅会让单调惯见的作业变得生动新鲜，而且也有利于把握作品形象和情感主旨。比如对《孔雀东南飞》的作业思考：假如焦仲卿刘兰芝他们不殉情，你能为他们找到一条通往幸福的道路吗？学生大胆设想后就会发现以他们的性格在彼时是没有出路的，这样首先理解到性格决定命运，而命运又受约于时代，既而再理解到诗歌对封建家长制的批判和对美好爱情赞颂的主旨。
其次，争取设计形式的多样化。高三课堂可写，可说，可演。变换一种学习形式，改变一种学习心态。语文课文百花齐放，散文、诗歌、戏剧、小说等，根据不同体裁，进行角色朗读、诵读竞赛、话剧表演、辩论赛等等。如复习中的《我有一个梦想》、《雷雨》、《长恨歌》等，都是能打破沉闷课堂，活跃生动课堂的好篇目。
我们还可以把语文作业题的设计放到社会生活中去，充分利用校内外资源，开展社会实践活动。比如去曲江池遗址公园吟诵诗词，去钟鼓楼触摸历史，去易俗社感受三秦文化。实现知识与趣味并存的目标。
三、启发思维，掌握策略
先贤孔子都认可学生的个体差异真实存在，并力行因材施教。我们更应该明白此点，有差异的学生完成无差异的作业，显然是不科学的。甚至是对学生的不公平。作业的意义在于关注并关爱全部的学生。
比如在诗词鉴赏复习中，常能碰到抒写愁情的诗词。为了能够把握此类主题，我构思四道练习题，从低到高对“愁”做系统理解：1、用散文化的语言对诗词进行改写；2、对比分析李煜、李清照、辛弃疾词作中“愁”的异同，要求适当引用原句；3、尝试归纳诗词中“愁”的因由，比如思乡羁旅、怀才不遇等，要求有引用；4、积累表现“愁”常用的意象及场景。最好能简单陈述一下其作用（表现手法）。
再如《小狗包弟》，怎样透过平实的语言去感受“中国的良心”巴金的深沉真挚之情、悲悯愧疚之由？可以联系对比初中篇目杨绛的《老王》：1、为什么写包弟（老王）？怎样刻画的？2、包弟（老王）的死跟作者有直接的关系吗？3、作者对包弟（老王）怀怎样的情感？为什么？4、由此可见作者是怎样的人？四个问题由同学依据自己能力选择回答。
由此关注并承认作业分层布置与学生的个体差异是可配合的。
四、注重素养，人文关怀
学生的综合素养与人文情怀在大阅读和作文上都有所要求，作业设计的侧重点就要注意净化学生心灵，提升思维品质。
如艾青《大堰河——我的保姆》一诗中，作者对大堰河的深厚感情隐藏在细节性的场面描写里，排比反复句式令人难忘。作业设计如：1、仿写一段生活场景来表达对家人的深厚情感；2、为你身边类似的勤劳善良默默劳动的人写篇小短文；3、围绕“学会感恩”主题，写一篇800字作文。
希望树立这样的意识：注重素养，体现人文关怀。
用耐心，给自己和学生足够的成长时间。作业能力的提升不是一蹴而就的事情，得要有可行的方法，有时间的发酵，有师生双方共同的努力。
综上所述，語文作业的内容设计应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，在探索路上，我们虚心学习，灵活改进，以期实现作业设计的最优化。
关键词：高三语文；作业设计
中国分类号：G633.3
语文作业承载着对学生知识与能力的训练，情感态度和价值观的培养与熏陶，它是影响语文教学效果的重要因素，是语文学习评价的重要载体，是教学设计中的重要内容、重要环节。优秀的作业设计会让师生交流融洽，且在作业互动中强化知识，启迪智慧，提升学习水平和人文素养，让师生共同获益。
朱绍禹先生提出作业设计有三个原则，即培养性、科学性、趣味性。我觉得在高三这个特殊的阶段，也许还得要考虑到应试性。即要通过作业来引导学生完成知识点向能力技巧方面的转化。以下是我的一点浅陋思考。
一、方向正确，目标明确
教师设计作业的意图是要巩固知识，帮助学生加深理解、记忆、思考和提升，简言之，就是要将知识转化为能力。
司马迁的《鸿门宴》是高中文言文学习的典范篇目。文中的通假字、古今异义、词类活用、一词多义和特殊句式五种文言现象非常规范，教师示例后就完全放手给学生完成。如教师通过引领归纳，指导学生自主总结，分类掌握基础的字词知识；再引导分析人物形象和塑造手法，领悟激烈曲折的故事突变对人物性格的展现作用；再探究刘项成败的原因；最后补充练习资料，进行知识的迁移及转化。具体作业设置：1、请每位同学就五种文言现象做归纳，每种最少总结两例，然后交流，补充完善成为自己的复习笔记；2、概括刘邦（或者项羽）的形象特点，并说明依据，可以小组讨论后派代表发言；3、书面作业，探究刘邦成功的原因（或者项羽失败的原因），字数100—200，要求论述要分层次；4、迁移练习。下发打印资料：
①帝置酒雒阳南宫。上曰：“列侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情。我所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下使人攻城略地，因以与之，与天下同其利；项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此所以失天下也。”上曰：“公知其一，未知其二。夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良，字子房）；填国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”群臣说服。（选自《史记·高祖本纪》）
②太史公曰：吾闻之周生（姓周的儒生）曰：“舜目盖（疑而未定的意思）重瞳子。”又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”。位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（选自《史记·项羽本纪》）
就此材料的课下作业：准确翻译；谈谈司马迁对项羽的看法态度。
我这样设计的用意，即从字词识记开始到探究形象情感，吻合高考需求，实现巩固与提高并重的目标。
二、合理安排，勇于尝试
高三学生学习任务重，语文课堂多遭轻视，那么教师设计作业就要突出趣味性和吸引力。
首先，鼓励学生大胆想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”不少课文段末或课文结尾处都留下了很多令人想象的内容。想象不仅会让单调惯见的作业变得生动新鲜，而且也有利于把握作品形象和情感主旨。比如对《孔雀东南飞》的作业思考：假如焦仲卿刘兰芝他们不殉情，你能为他们找到一条通往幸福的道路吗？学生大胆设想后就会发现以他们的性格在彼时是没有出路的，这样首先理解到性格决定命运，而命运又受约于时代，既而再理解到诗歌对封建家长制的批判和对美好爱情赞颂的主旨。
其次，争取设计形式的多样化。高三课堂可写，可说，可演。变换一种学习形式，改变一种学习心态。语文课文百花齐放，散文、诗歌、戏剧、小说等，根据不同体裁，进行角色朗读、诵读竞赛、话剧表演、辩论赛等等。如复习中的《我有一个梦想》、《雷雨》、《长恨歌》等，都是能打破沉闷课堂，活跃生动课堂的好篇目。
我们还可以把语文作业题的设计放到社会生活中去，充分利用校内外资源，开展社会实践活动。比如去曲江池遗址公园吟诵诗词，去钟鼓楼触摸历史，去易俗社感受三秦文化。实现知识与趣味并存的目标。
三、启发思维，掌握策略
先贤孔子都认可学生的个体差异真实存在，并力行因材施教。我们更应该明白此点，有差异的学生完成无差异的作业，显然是不科学的。甚至是对学生的不公平。作业的意义在于关注并关爱全部的学生。
比如在诗词鉴赏复习中，常能碰到抒写愁情的诗词。为了能够把握此类主题，我构思四道练习题，从低到高对“愁”做系统理解：1、用散文化的语言对诗词进行改写；2、对比分析李煜、李清照、辛弃疾词作中“愁”的异同，要求适当引用原句；3、尝试归纳诗词中“愁”的因由，比如思乡羁旅、怀才不遇等，要求有引用；4、积累表现“愁”常用的意象及场景。最好能简单陈述一下其作用（表现手法）。
再如《小狗包弟》，怎样透过平实的语言去感受“中国的良心”巴金的深沉真挚之情、悲悯愧疚之由？可以联系对比初中篇目杨绛的《老王》：1、为什么写包弟（老王）？怎样刻画的？2、包弟（老王）的死跟作者有直接的关系吗？3、作者对包弟（老王）怀怎样的情感？为什么？4、由此可见作者是怎样的人？四个问题由同学依据自己能力选择回答。
由此关注并承认作业分层布置与学生的个体差异是可配合的。
四、注重素养，人文关怀
学生的综合素养与人文情怀在大阅读和作文上都有所要求，作业设计的侧重点就要注意净化学生心灵，提升思维品质。
如艾青《大堰河——我的保姆》一诗中，作者对大堰河的深厚感情隐藏在细节性的场面描写里，排比反复句式令人难忘。作业设计如：1、仿写一段生活场景来表达对家人的深厚情感；2、为你身边类似的勤劳善良默默劳动的人写篇小短文；3、围绕“学会感恩”主题，写一篇800字作文。
希望树立这样的意识：注重素养，体现人文关怀。
用耐心，给自己和学生足够的成长时间。作业能力的提升不是一蹴而就的事情，得要有可行的方法，有时间的发酵，有师生双方共同的努力。
综上所述，語文作业的内容设计应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，在探索路上，我们虚心学习，灵活改进，以期实现作业设计的最优化。