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考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。
怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？教师评讲试卷都有自己的一套方法。但我认为以下四条原则是讲评时不可忽视的。
一、讲评注重三步骤
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与到课堂中。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三时段为宜：
1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题都能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。
2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够吸引学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性、有代表性的，极大地提高了课堂效率。
3．解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都能弄明白，而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题, 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供的额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的问题都得到满意的答复。
二、讲评必须联系课本
学生学习的主要内容来自教材，而且试卷中的绝大部分知识点也是来自教材。联系课本评讲试卷，不仅能通过对课本知识的回忆，启发学生正确答题，也可以起到巩固课本知识的作用，同时还可引起学生对课本的重视，促使他们更加认真地钻研教材，把基础知识学得更扎实。例如，在评讲高一第一学期期中试卷选择填空第10题时，我是这样做的。试题如下：
Write ____ other line.
A. each B. every
C. on each D. on every
所选的10 份试卷中有4人错选了答案C 。这就表明，有些学生对用every 表示“每隔…”已印象淡薄。讲评试卷时，我首先引导学生回忆并翻译涉及到课本中的词组“每隔一、两年”。接着，我要求学生翻译以前在讲解every 时练习过的词组“每隔三天”、“每隔五小时”、“每隔几个月”、“每隔一行”。在此基础上，我再引导学生归纳学过的关于“每隔…”的句型：
（1）every+基数词+可数名词复数形式
（2）every+序数词+可数名词单数形式
（3）every few+可数名词复数形式
（4）every other+可数名词单数形式
最后，我引导学生看试题。由于有了以上的回忆与复习，学生选出正确答案也就是水到渠成的事了。
三、做好普遍性问题复现的准备工作
学生试卷中普遍存在的问题在试卷讲评时都进行了讲解。为了解学生是否已经真正掌握了这些知识，教师应把这些普遍性问题列为下一次检测的内容。因此，分析试卷时，应把这些问题加以整理，作好笔记，最好还要编好题目或选好材料，为在下次考试中复现作好准备。
四、多表扬，少批评
我们教师在评讲时一定要做到多表扬，少批评。表扬的效果要远远高于批评抱怨。抓住一个闪光点，就可以点燃带出一批有心的学生。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。我们要尽可能地为他们提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
通过以上工作进行试卷评讲，成功地实现了教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用、信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联，构建起评讲英语试卷的“交流——互动”的教学模式，有效地发挥了考试对学生的评价作用。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，所以我们教师一定要重视它，离开这个重要环节就谈不上真正意义的教学。我们英语教师的课堂效果、教学质量都是与之息息相关的。让我们大家一起努力吧！为我们的学生创造光明美好的未来而努力吧！
参考文献：
1.普通高中《英语课程标准》，
2.孙炜华 《评讲试卷中的四个“必须”》《中学外语教与学》
怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？教师评讲试卷都有自己的一套方法。但我认为以下四条原则是讲评时不可忽视的。
一、讲评注重三步骤
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与到课堂中。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三时段为宜：
1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题都能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。
2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够吸引学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性、有代表性的，极大地提高了课堂效率。
3．解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都能弄明白，而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题, 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供的额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的问题都得到满意的答复。
二、讲评必须联系课本
学生学习的主要内容来自教材，而且试卷中的绝大部分知识点也是来自教材。联系课本评讲试卷，不仅能通过对课本知识的回忆，启发学生正确答题，也可以起到巩固课本知识的作用，同时还可引起学生对课本的重视，促使他们更加认真地钻研教材，把基础知识学得更扎实。例如，在评讲高一第一学期期中试卷选择填空第10题时，我是这样做的。试题如下：
Write ____ other line.
A. each B. every
C. on each D. on every
所选的10 份试卷中有4人错选了答案C 。这就表明，有些学生对用every 表示“每隔…”已印象淡薄。讲评试卷时，我首先引导学生回忆并翻译涉及到课本中的词组“每隔一、两年”。接着，我要求学生翻译以前在讲解every 时练习过的词组“每隔三天”、“每隔五小时”、“每隔几个月”、“每隔一行”。在此基础上，我再引导学生归纳学过的关于“每隔…”的句型：
（1）every+基数词+可数名词复数形式
（2）every+序数词+可数名词单数形式
（3）every few+可数名词复数形式
（4）every other+可数名词单数形式
最后，我引导学生看试题。由于有了以上的回忆与复习，学生选出正确答案也就是水到渠成的事了。
三、做好普遍性问题复现的准备工作
学生试卷中普遍存在的问题在试卷讲评时都进行了讲解。为了解学生是否已经真正掌握了这些知识，教师应把这些普遍性问题列为下一次检测的内容。因此，分析试卷时，应把这些问题加以整理，作好笔记，最好还要编好题目或选好材料，为在下次考试中复现作好准备。
四、多表扬，少批评
我们教师在评讲时一定要做到多表扬，少批评。表扬的效果要远远高于批评抱怨。抓住一个闪光点，就可以点燃带出一批有心的学生。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。我们要尽可能地为他们提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
通过以上工作进行试卷评讲，成功地实现了教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用、信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联，构建起评讲英语试卷的“交流——互动”的教学模式，有效地发挥了考试对学生的评价作用。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，所以我们教师一定要重视它，离开这个重要环节就谈不上真正意义的教学。我们英语教师的课堂效果、教学质量都是与之息息相关的。让我们大家一起努力吧！为我们的学生创造光明美好的未来而努力吧！
参考文献：
1.普通高中《英语课程标准》，
2.孙炜华 《评讲试卷中的四个“必须”》《中学外语教与学》