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【摘 要】在深入开展素质教育的今天，突出学生的主体地位和使用现代化教学手段两大特点凸现。随着科学技术的发展，现代教育技术日臻成熟，把现代化教学手段应用于中学历史教学不仅成为广大教师的共识，而且已成为广大教师自觉的实践，最关键的是如何应用。笔者在历史教学实践中应用现代化教学手段突出一个“巧”字，把现代教学手段与灵活的教学方法有机结合，充分发挥现代媒体图文并茂、直观性强的功能，产生了良好的效果。
【关键词】现代教育技术；教学方法；有机结合
一、目前中学历史教学在运用现代教育技术中的误区
1.由“人灌”变为“电灌”
中学历史教师特别是青年教师在教学中普遍使用多媒体授课，这是一个可喜的现象，但是，有的教师走向极端，不是把现代教育技术作为教学的辅助手段，而是作为一种展示工具，作为教学的主要手段，用图片、史料、视频狂轰滥炸，尽管一堂课轰轰烈烈，学生的情绪高涨，却不能有效地实现教学目标，效果不佳。因为它将学生的注意力集中于影像或声音，师生间缺少沟通，不仅弱化了教师的主导性，也忽略了学生主体性，思维训练无从谈起，并没有走出满堂灌的窠臼，只不过由“人灌”变为“电灌”，当然，教学效果可想而知。
2.教师对现代教育技术掌握的欠缺
在中学历史教学中采用多媒体是教育走向现代化的突出表现，熟练运用多媒体技术能有效地提高教学质量。但是，多媒体是一种技术手段或者说媒介工具，技术工具能否发挥应有的作用还要看教师掌握的程度。使用多媒体教学的技术包括课件制作的水平和在课堂上使用的水平，以及教师的揉合水平。有的教师特别是一些老教师，由于未接受系统的现代教育技术方面的学习或培训，往往不能制作优秀的多媒体课件，在使用时或经常出现“卡壳”的现象，不仅浪费宝贵的教学时间，而且造成课堂的混乱和学生无为的等待，进而形成了教学低效。
3.教育理念的滞后
现代教育技术进入中学课堂是教学手段的进步，其背后蕴含着教学理念的转变，只有在先进教育理念指导下使用多媒体手段才是现代教育的本质，由“人灌”到“电灌”就是教育理念滞后造成的，新瓶装旧酒是不能提高教育质量的。新课程倡导的是“以人为本”，要突出主体意识。为此，教师要转变教育观念、转化角色、改变教学方式、改变学生的学习方式。在新的教育理念指导下使用多媒体手段，营造一种平等、开放、民主的课堂氛围，建立新型的师生关系。教师由授业主体变为学生的顾问，成为学生学习的组织者、引导者、参与者，使学生真正成为学习的主体，把 “传道、授业、解惑”的教育使命落到实处。
二、根据教学内容，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
与其他学科相比，中学历史课程讲述的是过去发生的事情，过去性、一次性、不可复制性是历史学科的一个典型特征。正因为如此，学生很难直观感受和理解各种历史现象，这就直接影响到中学历史教学的质量。现代教育技术的出现改变了这种困境，它凭借生动的画面、新颖的形式、丰富的内容等再现了历史上发生的现象，为历史教学提供了很多方便。为了增强历史教学的直观性，在讲授历史人物时，我尽量运用多媒体技术展示相关历史人物图片，从他们的服饰、体态、神情来引领学生感悟历史人物，进而感悟那个时代的风貌。在讲授历史背景时，我尽量运用多媒体技术提供地图，如讲授《古代希腊民主政治》时，我为学生展示《古代希腊城邦分布示意图》，海洋环境和小国寡民的希腊给学生留下了深刻的印象，把学生带到古希腊那个历史时空，接着再讲希腊工商业发达，民主政治就顺理成章了；在讲授《中国近现代社会生活的变迁》时，我尽量运用多媒体技术提供那个时代的实物图片，在学生感到亲切的同时，能够认识那个时代人们的衣食住行、风俗习惯、出行方式、休闲娱乐方式、生活状况等；在讲授一些抽象的内容时，我尽量运用多媒体技术设计示意图，把抽象的问题具体化，把难点浅化，如关于隋唐时期的三省六部制，我把皇帝、中书省、门下省、尚书省以及吏、户、礼、兵、刑、工等机构设计一个示意图，学生不仅轻松地了解了政府的运作方式，还能理解相权一分为三、互相牵制、君主专制加强的道理，进而与近代西方资产阶级代议制比较，揭示其本质区别，效果尤佳。
多媒体教学是教学的辅助手段，在运用多媒体技术时一定要本着经济实效的原则，根据教学内容的需要，恰到好处、画龙点睛地使用。要以便于学生对历史的了解、感受、感悟、认识为原则，切忌滥用多媒体技术，否则事与愿违，达不到有效教学的效果。
三、根据学生实际情况，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
教学有法、教无定法，贵在得法。“得法”就是满足每一个学生的学习需要，进行针对性地教学，促进学生全面而有个性地发展，其前提就是充分地了解学生，包括学生的已有知识、学习方法、学习习惯、学习态度等，否则就是“目中无人”，就是随意性的教学，与新课程的理念南辕北辙。因此，教师在上课前要从学生的作业、课堂答问、考试卷、个别谈话等方面全面了解学生，在此基础上开展针对性教学就能起到事半功倍的效果。
如《抗日战争》一课，头绪多，容量大，学生难于把握。对于这部分内容的教学，可利用多媒体先向学生介绍抗战爆发前的世界经济危机形势，让学生了解日本发动侵华战争的历史背景，之后的“九一八事变”、“八一三事变”和“卢沟桥事变”的发生可以利用历史录像片段为学生展示当时的历史场景，营造逼真的历史氛围，让学生能身临其境的感受当时中华民族所面临的危机。这样就生动地再现了离我们遥远的历史场景，打破了时空的局限。这样学生在鲜明的图像和音像资料刺激下，在身临其境的感受中，注意力容易集中，对知识的印象会深刻得多，视野会也开阔得多，同时也容易激发学生的历史兴趣。
再如针对学生掌握秦始皇统一六国过程时有困难，我运用多媒体课件展示《秦灭六国的先后顺序图》，图中反映出各个政权的范围和秦灭六国的时间，然后指出秦始皇横扫六国、统一中国采用远交近攻的策略，先中间再两边、先西边后东边，就把秦始皇先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐统一中国的恢弘场面揭示出来，便利了学生对历史知识的掌握。针对有些学生的历史基础知识扎实，并对学习历史有兴趣，我指导他们学习网络技术，通过上网了解史学研究的新动向、新成果，学生学得主动、高兴，不仅历史学得好，而且学会了研究历史的方法，为其终身学习打下了坚实的基础。
四、根据教师自身素质，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
俗话说，尺有所短，人各有所长，不同的历史教师由于其阅历、学识、习惯不同，形成的教学风格也独特各异，在使用多媒体教学时教师要因人而异，扬长避短，不能强求统一。作为一名中学历史教师，要根据自己的优劣势采用适合自己的教学方法，才能会达到好的教学效果，有的教师语言表达能力强，能把繁琐的历史现象用生动语言描述得惟妙惟肖，不仅深受学生喜爱，而且效果好，不妨多用讲述法。有的教师思维深邃，善于思辨，剖析问题入木三分，阐述观点胜于雄辩，有利于培养学生的历史思维能力，不妨多引导学生分析。有的教师多媒体技术娴熟，制作的多媒体课件精彩纷呈，在教学中运用多媒体课件挥洒自如，把现代教育技术的长处发挥到极致，教学效果好，不妨多使用多媒体技术。多媒体技术作为现代教育的有效手段，它有传统教学手段无法比拟的优点，在中学历史教学中运用得好，能增强课堂教学的直观性，培养学生学习历史的兴趣，提高历史教学的教育质量。中学历史教师要认真学习现代教育技术，在制作好课件的基础上娴熟运用。
综上，现代教育技术在中学历史教学中的巧妙应用，对提高高中历史教学质量有着非常重要的作用。作为高中历史教师，应该根据历史教学的需要，巧妙地把现代教育技术引入高中历史教学，改善课堂教学过程，解决教学实际，提升教学实效，实现现代教育技术和高中历史教学的有机结合，来使教学最优化。
（作者单位：江苏省吴江汾湖经济开发区高级中学）
【关键词】现代教育技术；教学方法；有机结合
一、目前中学历史教学在运用现代教育技术中的误区
1.由“人灌”变为“电灌”
中学历史教师特别是青年教师在教学中普遍使用多媒体授课，这是一个可喜的现象，但是，有的教师走向极端，不是把现代教育技术作为教学的辅助手段，而是作为一种展示工具，作为教学的主要手段，用图片、史料、视频狂轰滥炸，尽管一堂课轰轰烈烈，学生的情绪高涨，却不能有效地实现教学目标，效果不佳。因为它将学生的注意力集中于影像或声音，师生间缺少沟通，不仅弱化了教师的主导性，也忽略了学生主体性，思维训练无从谈起，并没有走出满堂灌的窠臼，只不过由“人灌”变为“电灌”，当然，教学效果可想而知。
2.教师对现代教育技术掌握的欠缺
在中学历史教学中采用多媒体是教育走向现代化的突出表现，熟练运用多媒体技术能有效地提高教学质量。但是，多媒体是一种技术手段或者说媒介工具，技术工具能否发挥应有的作用还要看教师掌握的程度。使用多媒体教学的技术包括课件制作的水平和在课堂上使用的水平，以及教师的揉合水平。有的教师特别是一些老教师，由于未接受系统的现代教育技术方面的学习或培训，往往不能制作优秀的多媒体课件，在使用时或经常出现“卡壳”的现象，不仅浪费宝贵的教学时间，而且造成课堂的混乱和学生无为的等待，进而形成了教学低效。
3.教育理念的滞后
现代教育技术进入中学课堂是教学手段的进步，其背后蕴含着教学理念的转变，只有在先进教育理念指导下使用多媒体手段才是现代教育的本质，由“人灌”到“电灌”就是教育理念滞后造成的，新瓶装旧酒是不能提高教育质量的。新课程倡导的是“以人为本”，要突出主体意识。为此，教师要转变教育观念、转化角色、改变教学方式、改变学生的学习方式。在新的教育理念指导下使用多媒体手段，营造一种平等、开放、民主的课堂氛围，建立新型的师生关系。教师由授业主体变为学生的顾问，成为学生学习的组织者、引导者、参与者，使学生真正成为学习的主体，把 “传道、授业、解惑”的教育使命落到实处。
二、根据教学内容，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
与其他学科相比，中学历史课程讲述的是过去发生的事情，过去性、一次性、不可复制性是历史学科的一个典型特征。正因为如此，学生很难直观感受和理解各种历史现象，这就直接影响到中学历史教学的质量。现代教育技术的出现改变了这种困境，它凭借生动的画面、新颖的形式、丰富的内容等再现了历史上发生的现象，为历史教学提供了很多方便。为了增强历史教学的直观性，在讲授历史人物时，我尽量运用多媒体技术展示相关历史人物图片，从他们的服饰、体态、神情来引领学生感悟历史人物，进而感悟那个时代的风貌。在讲授历史背景时，我尽量运用多媒体技术提供地图，如讲授《古代希腊民主政治》时，我为学生展示《古代希腊城邦分布示意图》，海洋环境和小国寡民的希腊给学生留下了深刻的印象，把学生带到古希腊那个历史时空，接着再讲希腊工商业发达，民主政治就顺理成章了；在讲授《中国近现代社会生活的变迁》时，我尽量运用多媒体技术提供那个时代的实物图片，在学生感到亲切的同时，能够认识那个时代人们的衣食住行、风俗习惯、出行方式、休闲娱乐方式、生活状况等；在讲授一些抽象的内容时，我尽量运用多媒体技术设计示意图，把抽象的问题具体化，把难点浅化，如关于隋唐时期的三省六部制，我把皇帝、中书省、门下省、尚书省以及吏、户、礼、兵、刑、工等机构设计一个示意图，学生不仅轻松地了解了政府的运作方式，还能理解相权一分为三、互相牵制、君主专制加强的道理，进而与近代西方资产阶级代议制比较，揭示其本质区别，效果尤佳。
多媒体教学是教学的辅助手段，在运用多媒体技术时一定要本着经济实效的原则，根据教学内容的需要，恰到好处、画龙点睛地使用。要以便于学生对历史的了解、感受、感悟、认识为原则，切忌滥用多媒体技术，否则事与愿违，达不到有效教学的效果。
三、根据学生实际情况，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
教学有法、教无定法，贵在得法。“得法”就是满足每一个学生的学习需要，进行针对性地教学，促进学生全面而有个性地发展，其前提就是充分地了解学生，包括学生的已有知识、学习方法、学习习惯、学习态度等，否则就是“目中无人”，就是随意性的教学，与新课程的理念南辕北辙。因此，教师在上课前要从学生的作业、课堂答问、考试卷、个别谈话等方面全面了解学生，在此基础上开展针对性教学就能起到事半功倍的效果。
如《抗日战争》一课，头绪多，容量大，学生难于把握。对于这部分内容的教学，可利用多媒体先向学生介绍抗战爆发前的世界经济危机形势，让学生了解日本发动侵华战争的历史背景，之后的“九一八事变”、“八一三事变”和“卢沟桥事变”的发生可以利用历史录像片段为学生展示当时的历史场景，营造逼真的历史氛围，让学生能身临其境的感受当时中华民族所面临的危机。这样就生动地再现了离我们遥远的历史场景，打破了时空的局限。这样学生在鲜明的图像和音像资料刺激下，在身临其境的感受中，注意力容易集中，对知识的印象会深刻得多，视野会也开阔得多，同时也容易激发学生的历史兴趣。
再如针对学生掌握秦始皇统一六国过程时有困难，我运用多媒体课件展示《秦灭六国的先后顺序图》，图中反映出各个政权的范围和秦灭六国的时间，然后指出秦始皇横扫六国、统一中国采用远交近攻的策略，先中间再两边、先西边后东边，就把秦始皇先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐统一中国的恢弘场面揭示出来，便利了学生对历史知识的掌握。针对有些学生的历史基础知识扎实，并对学习历史有兴趣，我指导他们学习网络技术，通过上网了解史学研究的新动向、新成果，学生学得主动、高兴，不仅历史学得好，而且学会了研究历史的方法，为其终身学习打下了坚实的基础。
四、根据教师自身素质，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
俗话说，尺有所短，人各有所长，不同的历史教师由于其阅历、学识、习惯不同，形成的教学风格也独特各异，在使用多媒体教学时教师要因人而异，扬长避短，不能强求统一。作为一名中学历史教师，要根据自己的优劣势采用适合自己的教学方法，才能会达到好的教学效果，有的教师语言表达能力强，能把繁琐的历史现象用生动语言描述得惟妙惟肖，不仅深受学生喜爱，而且效果好，不妨多用讲述法。有的教师思维深邃，善于思辨，剖析问题入木三分，阐述观点胜于雄辩，有利于培养学生的历史思维能力，不妨多引导学生分析。有的教师多媒体技术娴熟，制作的多媒体课件精彩纷呈，在教学中运用多媒体课件挥洒自如，把现代教育技术的长处发挥到极致，教学效果好，不妨多使用多媒体技术。多媒体技术作为现代教育的有效手段，它有传统教学手段无法比拟的优点，在中学历史教学中运用得好，能增强课堂教学的直观性，培养学生学习历史的兴趣，提高历史教学的教育质量。中学历史教师要认真学习现代教育技术，在制作好课件的基础上娴熟运用。
综上，现代教育技术在中学历史教学中的巧妙应用，对提高高中历史教学质量有着非常重要的作用。作为高中历史教师，应该根据历史教学的需要，巧妙地把现代教育技术引入高中历史教学，改善课堂教学过程，解决教学实际，提升教学实效，实现现代教育技术和高中历史教学的有机结合，来使教学最优化。
（作者单位：江苏省吴江汾湖经济开发区高级中学）