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摘 要：写作教学在小学语文中具有重大意义，也是提高学生语文学科素养的关键途径，本文深入分析我国小学语文写作教学现状，指出其中存在的弊端，并有针对性地提出有效教学策略，指出教师应当革新教学观念、优化教学方法、引入更为先进科学的模式，帮助学生奠定良好基础，练习写作技巧，提高作文水平，从根本上提升小学语文写作教学质量，使学生能够具备较强的语文应用能力，为日后学习生活做好铺垫。
关键词：小学语文;写作教学;提高质量;策略分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.043
作文水平最能显示小学生语文综合运用能力，唯有夯实基础、拓展词汇、语句、技法、素材积累，才可有效提高写作能力。小学语文教学将为学生初高中阶段语文学习奠定基调，具有决定性作用。因此，教师必须提高对写作教学的重视程度，采用丰富多样的教学方式培养学生兴趣，激发学生灵感，提高学生课堂参与度，并有意识地引导学生积累生活经验、获取写作素材，从而有效提高写作教学质量，获得更好的教学效果。
一、小学语文写作教学现状与存在问题
（一）教师方面
1.教学态度。部分小学语文教师持有错误观念，认为作文教学需要消耗大量时间与精力，学生也必须经过长期积累，才能初见效果，且起效缓慢，与其在作文教学中投入过多，不如将同等努力施加到阅读、生字词等教学模块中，可以有效提高学生成绩，获得更好的教学成就。在作文方面，则采用死记硬背、摘抄搬运的方式，使用缺乏实际意义但华丽纷繁的句子装点作文。此外，作文阅卷时存在诸多偶然性，学生必须具备较高文学水平与较强理解能力才可保证无论遇到何种题目都游刃有余，但大多数学生都有可能出现问题，例如：不能完全准确地把握题目要求、熟练应用各种体裁、巧妙融合案例、点明主题等，因而无法获得高分，致使更多的语文教师不愿意将重点放在写作教学上。
2.教学方法。不少小学语文教师已经充分认识到写作教学对学生的促进作用，并尝试着采取新的教学方法进行教学活动，但所用方法不恰当或未能正确运用。也有部分教师在引入新方法时未能结合小学生年龄段特征与成长需求，或无法摆脱旧思想、旧方法的桎梏，不能做到有效变革，因此效果较差。写作与阅读本密不可分，相辅相成，但一般教师尚未认识到二者间的紧密联系，将其割裂开来，分成不同板块进行教学。最后，更多教师的问题出在最终点评环节，教师不能认真阅读与评析每篇作文、指出其中优缺点、结合学生实际情况指明努力方向，只是在课堂上针对大众化问题进行点评，学生意识不到自身缺陷，教学效果一般。
（二）学生方面
1.缺乏兴趣。小学生年纪尚幼，心智不成熟，不具备独特的个性化思维，对于各类问题的判断能力也较弱，不能正确对待提高写作能力的训练，很难理解熟练使用汉语的重大作用，在其整个学习过程中，兴趣几乎是唯一的主导，大部分学生学习动力的主要来源都是兴趣。但目前广大小学语文教师并不能采取丰富多样的趣味性教学法激发学生兴趣，加上学生本身写作能力有限，不能通过获取成功体验乐趣，致使无法养成固定写作习惯，对于教师布置的写作任务也通常采取敷衍应对态度。
2.缺少阅历。小学生一般在12-13岁以下，稚气未退，几乎没有在社会中锻炼的经历，部分学生甚至从未深入了解过家庭与学校之外的环境，生活经验匮乏，未能积累足够的写作素材，因此在提笔后，通常没有灵感，在叙事说理时常常照抄照搬，使用他人案例，或杜撰事实，缺乏真实性，不能引起读者共鸣，无法打动人，因此作文质量较差，短时间内很难得到提升，最终陷入恶性循环。
二、提高小学语文写作教学质量的有效策略
（一）与阅读教学结合
若写作为应用过程，阅读则是积累素材、打基础的过程，可为学生习作提供大量有效材料，若直接跳过阅读教学，要求学生在知识匮乏的情况下创作作文，就会大幅提高写作难度，加重学生负担，当学生全力以赴却无法达到教师要求，就会在连续不断的失败经历中逐渐丧失信心，产生自我怀疑情绪，学习兴趣衰退甚至完全消磨，若此时教师未能意识到问题严重性，加以批评指责，学生就会产生畏难情绪，应付写作任务。因此，教师应按部就班，重视积累过程，将写作教学与阅读教学有机结合，在讲解课内文章时，除了对情节、背景等的介绍外，还要详细解读其中精辟语句的含义和所用手法，并对文章谋篇布局、結构、写作顺序等进行剖析，确保学生能够接受和消化，还要注重对单个词汇的解释，使学生知其然、也知其所以然。之后，教师应给予学生锻炼机会，通过课堂练笔、对话编撰等方式要求学生练习使用课堂上所学写作知识，将写作教学以碎片化形式融入课堂中，潜移默化地影响学生，起到长久持续的效果。
（二）采用情境教学法
小学生一般不具备较高的写作水平，无论是写作技巧还是写作素材，都处于较为匮乏的阶段，为降低写作难度、激发学生学习兴趣，教师可充分采用趣味性较高的情境教学法，利用诸如多媒体设备、多样化教具等为课堂注入乐趣，使学生灵感如泉涌，积极主动地完成写作。教师可结合课内或课外的故事性文章，抓住学生注意力，之后让学生以小组为单位，通过仿写、续写、改编等方式进行二次创作，自行编撰一份剧本，为小组每个成员合理安排角色，利用课下时间进行排练，并在下次课堂上进行表演，还原剧本场景。在此过程中，学生能够充分发挥想象力，以原故事为基础，借鉴其中的人物设定，延续其写作顺序，模仿写作手法完成剧本。写作难度较低，且充满乐趣，因此学生能够感受到写作的快乐。除此之外，以小组为单位的合作模式，能够使学生之间进行频繁深入交流，共同研究原文、敲定剧本细节，在讨论中互相启发，在思维碰撞中产生火花，获得喷涌的写作灵感。而最终的表演过程则能够帮助学生更加深入地体会文字的实际含义，加深对其中某些名词、动词、形容词等的理解，体味剧本中人物的性格、心情等获得深刻印象，提升主观能动性，积极参与课堂。 （三）培养观察能力
许多小学生已经面临着沉重的压力，比如来自家长的殷切盼望与教师的严格要求，通常情况下，其课余时间皆遭到挤占，需要投入到各科作业、兴趣班、辅导班当中，在该模式下成长的学生普遍存在对外界事物缺乏兴趣的问题，许多家长与学校忽略了课外活动的重要性，也使得学生缺乏足够的接触环境、探索环境、获得体悟的机会，无法感受到理论知识与实际生活之间的紧密关联，长此以往，在狭小封闭空间中学习的学生就会明显欠缺想象力，没有自主思维能力，在观察事物时，往往不够全面细致。除此之外，学生未能从小培养对外界事物的好奇心并养成观察习惯，因而不能积累足够的社会阅历，在写作时必然受到影响，缺乏素材和真实的例证，往往只能选择捏造事实或搬运其他案例，无法写出真情实感。因此，语文教师还应当引导学生学会观察，积极主动地了解周围人或事物，掌握方法技巧，养成良好习惯，为写作打下坚实基础。
由于对各类写作手法掌握并不熟练，小学生创作的语文作文大多是对现实生活的真实写照，不多加修饰，以生活作为灵感来源，教师需要带领学生开展生活观察活动，以生活为背景进行写作教学。例如，在学习状物说明类文章时，可以将结构奇巧的工艺品、功能齐全的家电等带到教室，也可选择活物，如绿植、昆虫等，请学生挨个进行全面的观察，了解其外观、能力、作用等性质，以此为说明对象创作一篇文章。被观察的对象也可以是某个特定的人，为检验和对比学生的观察能力，教师可以指定某个特殊的人，如校长、教导主任、某学科任教老师或某位同学等，当学生具备了一定写作基础后，教师可以放宽题目与内容要求，鼓励学生发展个性化思维。
（四）改变教评方式
教学评价环节是对写作教学的升华，能够帮助学生查漏补缺，有针对性地进行努力。当学生全部交上作品后，教师应当逐个认真阅读，做好批注，画出学生的优秀语句或巧妙手法，哪怕只是一组恰到好处的关联词、一处关键性描写，教师都必须使用醒目的方式标记，给出鼓励与夸赞，而若是作文中存在问题，例如出现错别字、不恰当用词等，教师除了勾画外，还需要详细写出错误原因并给出正确示范。在课堂上，教师则应当专门腾出时间进行作文点评，对学生挨个进行指导，对于进步幅度明显或本次习作质量高的学生进行公开表扬，也可使用简单的奖品或奖状激发学生好胜心，形成良性竞争氛围。对学生写作中存在的问题，教师也不能忽视，要认真指出，给予批评，若是典型性问题，还需引以为戒。最后，教师需要给出综合性结论，针对学生体现出的写作能力、语言积累等个人特点，为其量身制定写作能力提升策略，并定期检查，督促学生不断进步。上述教评方式需投入大量时间、精力，但却能够保证每一次习作练习都切实有效，使学生在其中受益，为平衡教学时间，教师可采取减轻任务量、提高每次习作质量的方式，提高写作教学的有效性。
（五）引入思维导图教学
小学语文写作教学中，对于学生的各项写作技巧没有提出过高要求，但想要创作一篇优质习作，也必须保证文章结构合理，谋篇布局恰当，重点内容突出，思想感情明确。对于小学生而言，单纯分析语法知识的过程十分枯燥乏味，无法吸引其兴趣，并且难度较高，学生很难熟练掌握，为帮助学生提高效率，教师应当引入思维导图教学法。思维导图符合人类大脑思考的自然规律，采用发散性思维，将具有相关关系的因素进行整合，并通过图案、色彩、线条等指示各种关系，一目了然，无比清晰。加上思维导图中的图形与色彩选择都较为自由，教师可根据小学生年龄段特征进行选择，如使用某些广受欢迎的卡通形象来代表不同的段落篇章内容，或者采用曲线来展示各部分关系等，充分吸引学生的兴趣，使技法学习充满趣味，确保学生的学习体验，从而有效提高写作教学质量。
三、结语
广大小学教师必须树立正确观念，重视语文写作教学，采取有效方法提高教学质量，切实提高学生语文应用能力，并促进学生语文学科素养的提升，为其日后发展打下坚实基础，为国家培养高素质人才。
参考文献：
[1]陆萍.提高小学语文写作教學质量的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.
[2]魏永光.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].试题与研究，2020（6）.
[3]李月琴.小学语文作文教学中如何提高教学质量[J].小学生作文辅导（上旬），2019（9）.
关键词：小学语文;写作教学;提高质量;策略分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.043
作文水平最能显示小学生语文综合运用能力，唯有夯实基础、拓展词汇、语句、技法、素材积累，才可有效提高写作能力。小学语文教学将为学生初高中阶段语文学习奠定基调，具有决定性作用。因此，教师必须提高对写作教学的重视程度，采用丰富多样的教学方式培养学生兴趣，激发学生灵感，提高学生课堂参与度，并有意识地引导学生积累生活经验、获取写作素材，从而有效提高写作教学质量，获得更好的教学效果。
一、小学语文写作教学现状与存在问题
（一）教师方面
1.教学态度。部分小学语文教师持有错误观念，认为作文教学需要消耗大量时间与精力，学生也必须经过长期积累，才能初见效果，且起效缓慢，与其在作文教学中投入过多，不如将同等努力施加到阅读、生字词等教学模块中，可以有效提高学生成绩，获得更好的教学成就。在作文方面，则采用死记硬背、摘抄搬运的方式，使用缺乏实际意义但华丽纷繁的句子装点作文。此外，作文阅卷时存在诸多偶然性，学生必须具备较高文学水平与较强理解能力才可保证无论遇到何种题目都游刃有余，但大多数学生都有可能出现问题，例如：不能完全准确地把握题目要求、熟练应用各种体裁、巧妙融合案例、点明主题等，因而无法获得高分，致使更多的语文教师不愿意将重点放在写作教学上。
2.教学方法。不少小学语文教师已经充分认识到写作教学对学生的促进作用，并尝试着采取新的教学方法进行教学活动，但所用方法不恰当或未能正确运用。也有部分教师在引入新方法时未能结合小学生年龄段特征与成长需求，或无法摆脱旧思想、旧方法的桎梏，不能做到有效变革，因此效果较差。写作与阅读本密不可分，相辅相成，但一般教师尚未认识到二者间的紧密联系，将其割裂开来，分成不同板块进行教学。最后，更多教师的问题出在最终点评环节，教师不能认真阅读与评析每篇作文、指出其中优缺点、结合学生实际情况指明努力方向，只是在课堂上针对大众化问题进行点评，学生意识不到自身缺陷，教学效果一般。
（二）学生方面
1.缺乏兴趣。小学生年纪尚幼，心智不成熟，不具备独特的个性化思维，对于各类问题的判断能力也较弱，不能正确对待提高写作能力的训练，很难理解熟练使用汉语的重大作用，在其整个学习过程中，兴趣几乎是唯一的主导，大部分学生学习动力的主要来源都是兴趣。但目前广大小学语文教师并不能采取丰富多样的趣味性教学法激发学生兴趣，加上学生本身写作能力有限，不能通过获取成功体验乐趣，致使无法养成固定写作习惯，对于教师布置的写作任务也通常采取敷衍应对态度。
2.缺少阅历。小学生一般在12-13岁以下，稚气未退，几乎没有在社会中锻炼的经历，部分学生甚至从未深入了解过家庭与学校之外的环境，生活经验匮乏，未能积累足够的写作素材，因此在提笔后，通常没有灵感，在叙事说理时常常照抄照搬，使用他人案例，或杜撰事实，缺乏真实性，不能引起读者共鸣，无法打动人，因此作文质量较差，短时间内很难得到提升，最终陷入恶性循环。
二、提高小学语文写作教学质量的有效策略
（一）与阅读教学结合
若写作为应用过程，阅读则是积累素材、打基础的过程，可为学生习作提供大量有效材料，若直接跳过阅读教学，要求学生在知识匮乏的情况下创作作文，就会大幅提高写作难度，加重学生负担，当学生全力以赴却无法达到教师要求，就会在连续不断的失败经历中逐渐丧失信心，产生自我怀疑情绪，学习兴趣衰退甚至完全消磨，若此时教师未能意识到问题严重性，加以批评指责，学生就会产生畏难情绪，应付写作任务。因此，教师应按部就班，重视积累过程，将写作教学与阅读教学有机结合，在讲解课内文章时，除了对情节、背景等的介绍外，还要详细解读其中精辟语句的含义和所用手法，并对文章谋篇布局、結构、写作顺序等进行剖析，确保学生能够接受和消化，还要注重对单个词汇的解释，使学生知其然、也知其所以然。之后，教师应给予学生锻炼机会，通过课堂练笔、对话编撰等方式要求学生练习使用课堂上所学写作知识，将写作教学以碎片化形式融入课堂中，潜移默化地影响学生，起到长久持续的效果。
（二）采用情境教学法
小学生一般不具备较高的写作水平，无论是写作技巧还是写作素材，都处于较为匮乏的阶段，为降低写作难度、激发学生学习兴趣，教师可充分采用趣味性较高的情境教学法，利用诸如多媒体设备、多样化教具等为课堂注入乐趣，使学生灵感如泉涌，积极主动地完成写作。教师可结合课内或课外的故事性文章，抓住学生注意力，之后让学生以小组为单位，通过仿写、续写、改编等方式进行二次创作，自行编撰一份剧本，为小组每个成员合理安排角色，利用课下时间进行排练，并在下次课堂上进行表演，还原剧本场景。在此过程中，学生能够充分发挥想象力，以原故事为基础，借鉴其中的人物设定，延续其写作顺序，模仿写作手法完成剧本。写作难度较低，且充满乐趣，因此学生能够感受到写作的快乐。除此之外，以小组为单位的合作模式，能够使学生之间进行频繁深入交流，共同研究原文、敲定剧本细节，在讨论中互相启发，在思维碰撞中产生火花，获得喷涌的写作灵感。而最终的表演过程则能够帮助学生更加深入地体会文字的实际含义，加深对其中某些名词、动词、形容词等的理解，体味剧本中人物的性格、心情等获得深刻印象，提升主观能动性，积极参与课堂。 （三）培养观察能力
许多小学生已经面临着沉重的压力，比如来自家长的殷切盼望与教师的严格要求，通常情况下，其课余时间皆遭到挤占，需要投入到各科作业、兴趣班、辅导班当中，在该模式下成长的学生普遍存在对外界事物缺乏兴趣的问题，许多家长与学校忽略了课外活动的重要性，也使得学生缺乏足够的接触环境、探索环境、获得体悟的机会，无法感受到理论知识与实际生活之间的紧密关联，长此以往，在狭小封闭空间中学习的学生就会明显欠缺想象力，没有自主思维能力，在观察事物时，往往不够全面细致。除此之外，学生未能从小培养对外界事物的好奇心并养成观察习惯，因而不能积累足够的社会阅历，在写作时必然受到影响，缺乏素材和真实的例证，往往只能选择捏造事实或搬运其他案例，无法写出真情实感。因此，语文教师还应当引导学生学会观察，积极主动地了解周围人或事物，掌握方法技巧，养成良好习惯，为写作打下坚实基础。
由于对各类写作手法掌握并不熟练，小学生创作的语文作文大多是对现实生活的真实写照，不多加修饰，以生活作为灵感来源，教师需要带领学生开展生活观察活动，以生活为背景进行写作教学。例如，在学习状物说明类文章时，可以将结构奇巧的工艺品、功能齐全的家电等带到教室，也可选择活物，如绿植、昆虫等，请学生挨个进行全面的观察，了解其外观、能力、作用等性质，以此为说明对象创作一篇文章。被观察的对象也可以是某个特定的人，为检验和对比学生的观察能力，教师可以指定某个特殊的人，如校长、教导主任、某学科任教老师或某位同学等，当学生具备了一定写作基础后，教师可以放宽题目与内容要求，鼓励学生发展个性化思维。
（四）改变教评方式
教学评价环节是对写作教学的升华，能够帮助学生查漏补缺，有针对性地进行努力。当学生全部交上作品后，教师应当逐个认真阅读，做好批注，画出学生的优秀语句或巧妙手法，哪怕只是一组恰到好处的关联词、一处关键性描写，教师都必须使用醒目的方式标记，给出鼓励与夸赞，而若是作文中存在问题，例如出现错别字、不恰当用词等，教师除了勾画外，还需要详细写出错误原因并给出正确示范。在课堂上，教师则应当专门腾出时间进行作文点评，对学生挨个进行指导，对于进步幅度明显或本次习作质量高的学生进行公开表扬，也可使用简单的奖品或奖状激发学生好胜心，形成良性竞争氛围。对学生写作中存在的问题，教师也不能忽视，要认真指出，给予批评，若是典型性问题，还需引以为戒。最后，教师需要给出综合性结论，针对学生体现出的写作能力、语言积累等个人特点，为其量身制定写作能力提升策略，并定期检查，督促学生不断进步。上述教评方式需投入大量时间、精力，但却能够保证每一次习作练习都切实有效，使学生在其中受益，为平衡教学时间，教师可采取减轻任务量、提高每次习作质量的方式，提高写作教学的有效性。
（五）引入思维导图教学
小学语文写作教学中，对于学生的各项写作技巧没有提出过高要求，但想要创作一篇优质习作，也必须保证文章结构合理，谋篇布局恰当，重点内容突出，思想感情明确。对于小学生而言，单纯分析语法知识的过程十分枯燥乏味，无法吸引其兴趣，并且难度较高，学生很难熟练掌握，为帮助学生提高效率，教师应当引入思维导图教学法。思维导图符合人类大脑思考的自然规律，采用发散性思维，将具有相关关系的因素进行整合，并通过图案、色彩、线条等指示各种关系，一目了然，无比清晰。加上思维导图中的图形与色彩选择都较为自由，教师可根据小学生年龄段特征进行选择，如使用某些广受欢迎的卡通形象来代表不同的段落篇章内容，或者采用曲线来展示各部分关系等，充分吸引学生的兴趣，使技法学习充满趣味，确保学生的学习体验，从而有效提高写作教学质量。
三、结语
广大小学教师必须树立正确观念，重视语文写作教学，采取有效方法提高教学质量，切实提高学生语文应用能力，并促进学生语文学科素养的提升，为其日后发展打下坚实基础，为国家培养高素质人才。
参考文献：
[1]陆萍.提高小学语文写作教學质量的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.
[2]魏永光.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].试题与研究，2020（6）.
[3]李月琴.小学语文作文教学中如何提高教学质量[J].小学生作文辅导（上旬），2019（9）.